文化研究與設(shè)計(jì)課程考核模式分析范文

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摘要：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)往往沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于文化研究與設(shè)計(jì)課程而言，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和連續(xù)考核的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解某類文化的內(nèi)涵并合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：校園文化；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；教學(xué)考核

本科設(shè)計(jì)類課程教學(xué)與一般學(xué)科課程教學(xué)不同，它既要求學(xué)生具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要學(xué)生進(jìn)行探索式思考和研究，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)上存在概念界定與設(shè)計(jì)水平判斷的需求。因此，如何將文化概念與設(shè)計(jì)能力相結(jié)合，完成文化研究與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核，是一項(xiàng)頗具難度的工作。

一、文化研究與設(shè)計(jì)課程概述

近幾年，文化研究與設(shè)計(jì)課程開(kāi)始出現(xiàn)于高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程之中，一般開(kāi)設(shè)于本科三年級(jí)，即在學(xué)生完成專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練之后。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與其前期學(xué)習(xí)的課程之間有一定的關(guān)系，因此，該課程具有教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜和考評(píng)參數(shù)較多的特點(diǎn)。這對(duì)于教師的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)把控能力也有很高的要求。該課程涉及的文化研究?jī)?nèi)容具有較多的延伸方向，教師以“校園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為題開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，結(jié)合班級(jí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的真實(shí)成果反饋，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，更有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考各種文化內(nèi)涵的習(xí)慣，進(jìn)而可以增強(qiáng)其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化能力。

二、以校園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)為例的課程考核模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文化研究與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及在教學(xué)過(guò)程中采取的過(guò)程性、連續(xù)性的考核，一方面包括教師對(duì)研究課題的設(shè)定與拆解講授；另一方面，從教學(xué)相長(zhǎng)的角度而言，學(xué)生對(duì)課題的理解越深入，越有可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。以“校園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為題，既符合課程理論教學(xué)的范疇，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)校園這一熟悉的主題的創(chuàng)作靈感。在實(shí)踐過(guò)程中，教師將這個(gè)主題的教學(xué)考核工作分為四個(gè)步驟：對(duì)“校園文化”概念的解讀、校園文化引發(fā)的創(chuàng)作靈感、將靈感轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品的實(shí)踐過(guò)程以及對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行的有效評(píng)價(jià)與反饋。

1.對(duì)“校園文化”概念的解讀

校園文化是學(xué)生在日常生活中耳濡目染的一種文化，也是學(xué)生理解地域文化歷史的一個(gè)途徑。大學(xué)校園是大學(xué)生每天活動(dòng)的場(chǎng)所，也是師生交流知識(shí)、共同進(jìn)步的樂(lè)土。每所校園都有獨(dú)特的故事和文化，以南京林業(yè)大學(xué)為例，每年三、四月，校園內(nèi)櫻花盛放，老圖書(shū)館門(mén)前櫻花大道上一片櫻粉，吸引了大量從全國(guó)各地前來(lái)參觀的游客。因此，學(xué)校將每年櫻花盛放的一周定為“櫻花節(jié)”，同時(shí)借勢(shì)大力宣傳校園文化。文化研究與設(shè)計(jì)課程就以這一校園節(jié)日為主題，組織學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望可以借助節(jié)日的名氣和人流量，進(jìn)一步傳播校園文化。

2.創(chuàng)作靈感的搜集與整理

設(shè)計(jì)以南京林業(yè)大學(xué)“櫻花節(jié)”作為設(shè)計(jì)對(duì)象，整個(gè)過(guò)程在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生分組進(jìn)行。學(xué)生積極在校園內(nèi)尋找設(shè)計(jì)靈感，從學(xué)習(xí)校園歷史出發(fā)，力求做到對(duì)每棟建筑、雕塑的歷史了如指掌，更新自己對(duì)校園的認(rèn)知。在實(shí)地調(diào)研考察后，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)校的人文、自然景觀進(jìn)行進(jìn)一步的視覺(jué)細(xì)化，逐步確定了設(shè)計(jì)風(fēng)格。筆者下面列舉兩組學(xué)生的設(shè)計(jì)作品：第一組學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感源于南京林業(yè)大學(xué)老圖書(shū)館門(mén)前櫻花大道的四季變化；第二組學(xué)生以南京林業(yè)大學(xué)的校歌《為了碧水青山》中的山與水、校園標(biāo)志性雕塑《地球與人類》以及校園新老圖書(shū)館為靈感來(lái)源開(kāi)展綜合創(chuàng)作。

3.設(shè)計(jì)成果的展示與分析

兩組學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從問(wèn)題的提出到資料搜集，學(xué)習(xí)并分析設(shè)計(jì)風(fēng)格和元素，再到開(kāi)展細(xì)致的問(wèn)卷調(diào)研及訪談，經(jīng)過(guò)實(shí)際的勘測(cè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終在有限的幅面之內(nèi)成功傳遞了真實(shí)、有效的校園文化信息，不僅表現(xiàn)了校園的歷史情況、基礎(chǔ)建筑，而且展示了校園特色“櫻花節(jié)”文化。其中，作品一（圖1）功能為校園伴手禮。設(shè)計(jì)者希望每一位來(lái)校園參觀游覽的游客都可以將校園明信片留作紀(jì)念；在作品二（圖2）中，學(xué)生將眾多校園文化元素融為一體，以南京林業(yè)大學(xué)茶葉包裝為設(shè)計(jì)主體，希望給游客帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，同時(shí)讓他們將“南林味道”傳播到更廣的范圍，作品圖案明晰、色彩艷麗。

4.作品考核的評(píng)價(jià)方式與反饋

教師根據(jù)時(shí)間進(jìn)度，以過(guò)程性、連續(xù)性考核為指導(dǎo)思想，將小組作業(yè)按照調(diào)研部分、設(shè)計(jì)部分兩部分進(jìn)行考核。調(diào)研部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：調(diào)研目標(biāo)提煉精準(zhǔn)度（占比20%）、調(diào)研方式可行性評(píng)估（占比25%）、調(diào)研內(nèi)容合理化（占比15%）、調(diào)研結(jié)果分析總結(jié)（占比30%）、調(diào)研報(bào)告排版及格式正確（占比10%）。設(shè)計(jì)方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：目標(biāo)定位實(shí)用性（占比25%）、造型材質(zhì)美觀性（占比40%）、設(shè)計(jì)表達(dá)清晰度（占比20%）、版式構(gòu)圖合理化（占比15%）。在最終的得分環(huán)節(jié)，作品一得分為92分，作品二得分為95分。

結(jié)語(yǔ)

文化研究與設(shè)計(jì)課程的主旨，在于培養(yǎng)學(xué)生積極探索文化并通過(guò)研究、思考將文化轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的可視化方案的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方案應(yīng)包括從分環(huán)節(jié)講解并練習(xí)到最后的成果考核的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)對(duì)文化的理解和后期自身的觀察、探索，經(jīng)過(guò)討論、匯報(bào)、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，逐步完善解決方案。教師要運(yùn)用靈活、合理的考核手段，全程輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋。這樣，該課程最終的教學(xué)成果才有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。高校課程流程設(shè)計(jì)的本身與考核模式息息相關(guān)，從學(xué)習(xí)到思考再到應(yīng)用，是由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。師生只有教學(xué)相長(zhǎng)，才能共同到達(dá)學(xué)術(shù)研究的目的。

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作者：劉尊月