英語教課中文學意識的培育范文

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更多的還有“Awhitelie”（善意的謊言）“，brownsugar”（紅糖）等等。學生覺得很好奇，很有意思，對學英語也有了興趣，自然也就回到課堂，認真聽講了。

進行文化教育，培養文化意識有利于跨文化交流

社會信息化的提高，國際互聯網的普及使更多的人足不出戶便涉及跨文化交際。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。美國戴維斯教授（LinellDavis）在她的DoingCulture一書中提到：我曾感謝一位年輕的中國女士，因為她幫了我的忙。

這位女士回答說“這是我該做的（It’smyduty.）”當時我想，她在告訴我，我是被要求這么做的，但她并不樂意這么做。其實，這位女士的意思是“沒什么”（“Youarewelcome”o“rMypleasure”）。這里的誤解在于中西文化對“責任”（duty）一詞的不同理解。在美國人看來，“責任”一詞具有負面意義，他們認為履行責任一般是指為別人做自己不想做的事。

在具體的教學過程中，如何進行文化知識的教育

1.在英語教學過程中，教師應讓學生注意到教材中的文化信息

牛津英語教材中有很多關于英語國家生活方式、行為規范、歷史地理、風土人情、傳統習俗、文化藝術、價值觀念等方面的對話和課文。例如，7AUnit3Reading部分，講的就是西方節日———萬圣節的慶祝方式。在學習這篇課文時，在課堂上可以問學生還知不知道一些其他的西方節日的名稱，如，圣誕節、感恩節、復活節等，這時候可以順便簡單地介紹一下這些節日的慶祝方式，讓學生了解西方的節日文化。教師要幫助學生認識到課文中的文化信息。如果有些課文提供的文化信息不夠充分，學生也可以從互聯網上得到很多英語國家的真實的文化信息，然后在班上互相交流，增加自己的文化知識。

2.在教學過程中，教師可以創設一些情景來教授文化知識

在課堂上，教師創設了這樣一個情景：正在上課的時候，放在講臺上的手機突然響起來了，這時候老師對學生說：“It’smyfriendfromtheUSA.CanIsay‘：Hello！I’m...Whoareyou？’”學生疑惑，這時候就可以告訴學生，英語國家，在電話用語里不用“I’m...”或“Whoareyou？”這樣的句子，而應該是“Thisis.../It’s...”“，Whoisthat？”等等。通過這個情景創設，學生就了解了英語國家打電話的一些用語。

要培養學生的文化意識，教師也要不斷提高自身的文化修養

文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括所學外語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如，日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。俗話說：“你要給別人一杯水，自己必須有一桶水?！币虼耍鳛橐幻庹Z教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，只有這樣才能把英語教“活”。

總之，我們要提高文化意識，認識到文化教育是英語教學中必不可少的內容。文化因素始終存在于外語學習的背后，即使是優秀的語言學習者的交際能力也可能因此而產生障礙。中學英語教師應在平時的教學中，通過多種手段，通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際的能力。

作者：朱巧云單位：江蘇省淮安市洪澤縣岔河中學