陶藝文化雙語教導(dǎo)透析范文

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作者：劉鵬單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院

深入陶藝雙語教學(xué)改革

隨著陶藝雙語教學(xué)的系統(tǒng)化，目前其在實踐中逐步暴露出一些教學(xué)上的薄弱點。這主要表現(xiàn)為如何引導(dǎo)學(xué)生利用英語的思維和英文的直譯來解決創(chuàng)作的問題。簡單地說，就是怎樣提高學(xué)生在陶藝制作、交流中實際運用英語的能力。因為每種語言都有幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)方面知識的獨特優(yōu)勢，教師不應(yīng)只讓學(xué)生記一些專業(yè)單詞，或簡單地照本宣讀。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，在改進雙語教學(xué)的組織形式方面提出了以下幾點建議，希望能提升陶藝雙語教學(xué)的效果。

1.加強學(xué)生對于“Research”的重視

在國外院校中，“Research”是指學(xué)生對于所學(xué)課題的調(diào)查、研究以及自我的分析。通常在國外教育體系里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中“Research”這一項所占的比重相當(dāng)大。在陶藝雙語教學(xué)中，要求學(xué)生提前對于課程主題作英語方面的調(diào)研可以促進學(xué)生更深入地預(yù)習(xí)、更有廣度地分析理解，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

如，筆者在授課過程中，通常會在開課之前發(fā)下所授課程的中英文講義，使學(xué)生明白課程涉及的內(nèi)容，并要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個4開速寫本作為資料收集冊，把收集到的關(guān)于本課題的中、英文資料（包括圖片和文字信息）都收藏在本子里，并使用英文概括、總結(jié)自己的觀點和看法。教師通過在課程中加強對調(diào)查研究的重視，可以使學(xué)生更主動地了解國內(nèi)外陶藝發(fā)展的最新動態(tài)，豐富創(chuàng)作靈感，使其創(chuàng)作思路更加多樣化，解決了教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作放不開手腳、藝術(shù)風(fēng)格過于雷同的弊端。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，這種強調(diào)自主學(xué)習(xí)的做法激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，切切實實地鍛煉了學(xué)生英文讀寫的能力，幫助學(xué)生從始至終自覺地融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.主動創(chuàng)造課內(nèi)課外語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于學(xué)習(xí)外語的作用是毋庸置疑的。課內(nèi)的語言氛圍培養(yǎng)相對來說比較容易，例如課堂上以問和答的方法，加強理解的完整性。對于強調(diào)“以技入道”的陶藝教育形式來說，最直觀的方式就是在示范或幫學(xué)生修改作業(yè)的過程中，使用英語反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞句。比如，教師在示范拉坯的時候配合動作反復(fù)強調(diào)陶藝?yán)鞣矫娴挠⒄Z專業(yè)名詞和動作要領(lǐng)。學(xué)生通過這樣言傳身教的學(xué)習(xí)形式，能在學(xué)到陶藝技能的同時提升英語聽說能力。課外語言環(huán)境的創(chuàng)造就必須根據(jù)各自院校的實際情況來具體實行。

以筆者所在的景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，陶藝專業(yè)教師充分利用學(xué)校和教師搭建的實踐平臺，鼓勵和組織學(xué)生在課外積極參加學(xué)習(xí)交流活動，如鼓勵學(xué)生積極參加國際研討會、展覽會以及教師的橫向課題項目。通過定期邀請常駐景德鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膰鴥?nèi)外藝術(shù)家以言傳身教的形式達到創(chuàng)作和語言教學(xué)同步實現(xiàn)的目的，拓寬學(xué)生的視野，加強學(xué)生對不同文化背景下的陶藝技法的理解與應(yīng)用，讓其有針對性地解決課程中的難點，強化學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握。如，由受邀陶藝家或藝人現(xiàn)場演示“羊頭”“菊花”等多種不同手型的揉泥技法和粉彩“洗染”技法，教師用英語同步講解。這些課外雙語教學(xué)的組織形式往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生愿意開口用英語交流，就能在應(yīng)用中提高聽說能力。

在課程的考評中強調(diào)“Presentation”的能力

“Presentation”即專業(yè)陳述。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)陳述是介紹、認(rèn)知、評價自己作品創(chuàng)作各個階段的創(chuàng)意、觀念、技能等，并提出自己的見解。這不同于一般的課堂發(fā)言，它要求陳述者運用專業(yè)的知識和雙語陳述對工藝技術(shù)的實踐和理解，需要陳述者不僅對所學(xué)的專業(yè)英文的語言表達流利、準(zhǔn)確，也需要研究作品的創(chuàng)作理念，對創(chuàng)作的作品有自我認(rèn)知。

在陶藝雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生如果能全部使用英語或中文結(jié)合英語作一次關(guān)于自己作品的專業(yè)陳述，不僅能提升專業(yè)學(xué)術(shù)研究分析能力，更能在英語的語言組織和使用英語進行專業(yè)答辯等方面獲得鍛煉和提高。這種對語言靈活運用的形式達到創(chuàng)作和語言教學(xué)的同步實現(xiàn)，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生對不同文化背景下的陶藝技法的理解與應(yīng)用能力。

結(jié)語

雙語教學(xué)是我國21世紀(jì)培養(yǎng)人才的一條通道。陶藝專業(yè)中這條正在探索的新路，還有許多方面需要被改進。教師應(yīng)研究如何更深入地開展雙語教學(xué)，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整與修改教學(xué)中不合適的內(nèi)容和形式，使陶藝專業(yè)的雙語教學(xué)不斷趨于完善，為中國歷史悠久的陶瓷文化的傳承培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。