跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建范文

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摘要：隨著我國(guó)的迅猛發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放政策不斷推進(jìn)，擁有不同文化背景的人交往日益密切，跨文化交際越來(lái)越普遍。在這樣的背景下，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文從跨文化交際視角出發(fā)，分析了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建途徑，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；構(gòu)建

現(xiàn)如今，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，給我國(guó)帶來(lái)了前所未有的變化。隨著開(kāi)放政策的實(shí)施，不同國(guó)籍的人們交際越來(lái)越密切，跨文化交際越來(lái)越普遍。在這樣的社會(huì)前提下，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從跨文化交際視角出發(fā)，分析了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建途徑，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些新思路。

一、跨文化交際內(nèi)涵

“跨文化交際”的英文為“InterculturalCommunica-tion”或“Cross-culturalCommunication”，是指存在語(yǔ)言和文化背景差異的人之間的交流。由于生活在不同語(yǔ)言環(huán)境下的人的語(yǔ)言習(xí)慣、人文歷史、風(fēng)土人情等存在差異，并且人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中容易依據(jù)自己的文化背景進(jìn)行信息傳遞和信息接收，所以在交際過(guò)程中如果不了解對(duì)方的文化習(xí)慣，就很容易產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致交際失敗。因此了解對(duì)方的語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景，站在對(duì)方的角度傳遞、接收信息，即可實(shí)現(xiàn)良好的跨文化交際。而加強(qiáng)學(xué)生的交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，各大學(xué)正在積極改變英語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)，將跨文化交際融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。雖然各大學(xué)都在積極構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，但是我國(guó)對(duì)于這種教學(xué)模式的探索還處于起步階段，存在一些問(wèn)題。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏跨文化意識(shí)。相較于國(guó)外，我國(guó)大學(xué)對(duì)于跨文化交際的研究起步晚、發(fā)展慢。目前，在很多大學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際并沒(méi)有得到重視，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏跨文化意識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)跨文化交際的研究還處于理論階段，加之當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中跨文化交際學(xué)研究人員還比較少，所以將跨文化交際應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的探索還處于起步階段，存在很多不足。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力不足。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其能力的高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的文化素養(yǎng)有較高的要求，尤其要求教師具有較好的跨文化交際知識(shí)背景。而英語(yǔ)教師自身的跨文化交際能力不足，將會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言文化內(nèi)涵傳授的缺失。由此就形成了大學(xué)英語(yǔ)教師將單詞、語(yǔ)法、讀寫、聽(tīng)說(shuō)等作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。3.大學(xué)生的跨文化交際知識(shí)背景薄弱。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)能力、理解能力的高低直接影響教學(xué)效果。我國(guó)的考試選拔形式?jīng)Q定了大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往是英語(yǔ)單詞、篇章、語(yǔ)法等，而忽視了英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，英語(yǔ)能力很重要，但是，良好的英語(yǔ)能力僅是進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)，在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)文化背景的不了解和常識(shí)的缺失可能會(huì)使交際無(wú)法順利進(jìn)行。4.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式探索不成熟。完整、成熟的教學(xué)模式對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展有積極促進(jìn)作用。而當(dāng)前我們還沒(méi)有探索出一套完整成熟的基于跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)模式，這就導(dǎo)致很多經(jīng)驗(yàn)不足的教師不能順利有效地開(kāi)展跨文化交際教學(xué)，這對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有很大影響。

三、基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

首先，根據(jù)學(xué)生跨文化交際的需求并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，制定出有利于提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；其次，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極體現(xiàn)語(yǔ)言的文化內(nèi)核，體現(xiàn)語(yǔ)言文化的教學(xué)內(nèi)容既要囊括跨文化交際方法，也要涵蓋人文知識(shí)；再次，借鑒國(guó)外優(yōu)秀英語(yǔ)教材，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)體現(xiàn)跨文化交際的新教材；最后，選擇適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高跨文化交際能力。

1.確定基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也應(yīng)注重提高學(xué)生的跨文化交際能力。因此，基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的英語(yǔ)綜合能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維和交際能力、文化情感能力以及跨文化行為能力。

2.選擇適應(yīng)跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，可以把基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分，即英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和英語(yǔ)文化教學(xué)。英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)主要包括單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言功能等語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能。英語(yǔ)文化教學(xué)主要包括跨文化交際方式方法以及英語(yǔ)的人文知識(shí)內(nèi)涵。3.選擇適應(yīng)跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教材。根據(jù)基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)選用不同的教材，所以基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教材選擇也可分為兩類：基礎(chǔ)課程教材和跨文化交際教材。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況和學(xué)生情況選擇基礎(chǔ)課程教材，如《大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等。教師選擇跨文化交際教材時(shí)可選用涵蓋系統(tǒng)跨文化交際理論的教材，同時(shí)也可鼓勵(lì)教師在借鑒國(guó)外優(yōu)秀英語(yǔ)教材并結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)體現(xiàn)跨文化交際的新教材。

4.優(yōu)化基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。根據(jù)基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可將大學(xué)英語(yǔ)課程劃分為兩類，即英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和跨文化交際課程。設(shè)置英語(yǔ)基礎(chǔ)課程時(shí)，除了常規(guī)英語(yǔ)課程，還可以利用網(wǎng)絡(luò)新媒體讓學(xué)生自主參加一些網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置跨文化交際課程時(shí)，可采用選修課程與必修課程相結(jié)合的方式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)人文歷史類課程，并結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用課程。將跨文化交際融入學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。總而言之，構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤為重要。所以學(xué)校及教師可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、課程設(shè)置等多方面入手探索出一套適合我國(guó)大學(xué)生的基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以此提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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作者：朱琳 單位：昭通學(xué)院