國(guó)際人才跨文化交際能力測(cè)評(píng)體系建構(gòu)范文

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摘要：文章遵循教—學(xué)—用—評(píng)原則，根據(jù)中國(guó)大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的語(yǔ)境特點(diǎn)，建構(gòu)適合中國(guó)國(guó)際人才的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系，旨在豐富我國(guó)跨文化交際能力測(cè)評(píng)的研究，推動(dòng)跨文化教學(xué)的發(fā)展；同時(shí)，使大學(xué)生具備國(guó)際人才跨文化交際能力，提高國(guó)際人才的跨文化素養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)際人才的跨文化敏感度和提高國(guó)際人才的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際人才；跨文化交際能力；本土化；多模態(tài)測(cè)評(píng)

一、引言

隨著全球政治和經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯，我國(guó)的對(duì)外交流顯得尤為重要。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，為師生提供了大量的工具、資源，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和不同民族的文化知識(shí)，進(jìn)行交流互動(dòng)提供了大型、實(shí)時(shí)的平臺(tái)。多模態(tài)手段發(fā)揮不同感官的各自優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作，讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，大大提升了跨文化教學(xué)效果。本文擬建構(gòu)一套適合中國(guó)國(guó)際人才的跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系，該測(cè)評(píng)體系應(yīng)貫穿于跨文化教學(xué)和跨文化學(xué)習(xí)之中，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)與交際中遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。該體系還能夠補(bǔ)充國(guó)內(nèi)關(guān)于跨文化交際能力測(cè)評(píng)相關(guān)研究的不足，為將中國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際人才做出一些準(zhǔn)備。

二、多模態(tài)教學(xué)

2000年，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法突出了身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性，因此，多模態(tài)應(yīng)該應(yīng)用到教師的教學(xué)中和學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)中。張德祿認(rèn)為，在多模態(tài)話語(yǔ)交際框架下，對(duì)模態(tài)的選擇可以：（1）為外語(yǔ)教學(xué)提供盡可能真實(shí)的教學(xué)情景和便利條件；（2）為外語(yǔ)教學(xué)提供輔助條件；（3）為多模態(tài)話語(yǔ)交際提供多通道話語(yǔ)意義表達(dá)方式。基于以上優(yōu)勢(shì)，多模態(tài)手段除可應(yīng)用到跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)中，同時(shí)，也可以應(yīng)用到跨文化交際能力測(cè)評(píng)中，使測(cè)評(píng)結(jié)果更加真實(shí)、有效。

三、跨文化交際能力的概念

Byram認(rèn)為跨文化能力由知識(shí)、態(tài)度、技能和批判性文化意識(shí)等構(gòu)成，而要具備跨文化交際能力，除了跨文化能力，還需具備語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力。對(duì)于“跨文化交際能力”概念的界定，筆者認(rèn)為跨文化交際能力指語(yǔ)言使用者利用外語(yǔ)與來自不同文化背景的人們進(jìn)行交流互動(dòng)的能力，包含三個(gè)方面，分屬三個(gè)不同的層面。三個(gè)方面為語(yǔ)言使用者的知識(shí)、技能和態(tài)度，其中知識(shí)分為文化知識(shí)和交際知識(shí)，屬于知識(shí)層面；技能又分為語(yǔ)言技能和社交技能，屬于實(shí)踐層面；態(tài)度分為對(duì)本國(guó)文化的態(tài)度和對(duì)外國(guó)文化的態(tài)度，屬于意識(shí)層面。知識(shí)的積累有助于技能的提高和態(tài)度的提升，技能的提高又有助于知識(shí)的進(jìn)一步積累和增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化及外國(guó)文化的積極態(tài)度。積極的文化態(tài)度又可以加深對(duì)文化知識(shí)和交際知識(shí)的理解及進(jìn)一步提升語(yǔ)言技能和交際技能。

四、國(guó)際人才的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系的建構(gòu)

本文遵循教—學(xué)—用—評(píng)原則，設(shè)計(jì)了適合中國(guó)大學(xué)生國(guó)際人才的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系，具體如下：

（一）多模態(tài)跨文化教學(xué)教師將多種模態(tài)引入到跨文化教學(xué)中，利用多種模態(tài)相互補(bǔ)充的優(yōu)點(diǎn)，將不同文化知識(shí)通過不同的模態(tài)多方位地展現(xiàn)給學(xué)生，提高教學(xué)效果。例如在英語(yǔ)電影賞析授課中，電影中的音頻、圖像、視頻等可向?qū)W生展示真實(shí)的跨文化交際語(yǔ)境，教師可以利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，將語(yǔ)言模態(tài)與非語(yǔ)言模態(tài)相結(jié)合，更形象地向?qū)W生傳輸跨文化交際知識(shí)，調(diào)動(dòng)并刺激學(xué)生的不同感官，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成積極主動(dòng)的跨文化學(xué)習(xí)者與跨文化交際的參與者，提高國(guó)際人才的跨文化學(xué)習(xí)興趣，加深國(guó)際人才對(duì)跨文化知識(shí)的記憶，更有效地提高國(guó)際人才的文化素養(yǎng)和跨文化交際知識(shí)、意識(shí)和態(tài)度。

（二）多模態(tài)跨文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐在學(xué)習(xí)任務(wù)中，多模態(tài)手段可以使學(xué)生整合多種感官的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行信息獲取、傳遞與接收，模擬英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境。較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，多模態(tài)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)交際活動(dòng)、情景表演、閱讀、寫作與翻譯練習(xí)等任務(wù)學(xué)習(xí)，更直觀、更真實(shí)地體驗(yàn)西方文化，更積極主動(dòng)地進(jìn)行多模態(tài)跨文化的輸入與輸出。通過跨文化的輸入與輸出，鍛煉了國(guó)際人才對(duì)不同的多媒體信號(hào)轉(zhuǎn)化的能力，提高國(guó)際人才自我表達(dá)的能力，與不同文化背景的人成功交流、溝通的能力，使學(xué)生更喜歡與別人分享本族文化，提高接受并學(xué)習(xí)他族文化的興趣。

（三）國(guó)際人才本土化跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系本文建構(gòu)了國(guó)際人才本土化跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系，該體系理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、用、評(píng)相結(jié)合，通過制定跨文化交際知識(shí)量表定量測(cè)評(píng)學(xué)生的跨文化交際知識(shí)，通過質(zhì)性測(cè)評(píng)，即檔案評(píng)估、自評(píng)報(bào)告、模擬情景表演、聽力測(cè)試、反思、觀察等方式測(cè)試學(xué)生的跨文化交際態(tài)度和技能。該體系的定量測(cè)評(píng)中，本文利用文字模態(tài)這一手段設(shè)計(jì)了適合中國(guó)大學(xué)生的國(guó)際人才本土化跨文化交際知識(shí)測(cè)評(píng)量表，共計(jì)19道題目。量表中，1代表十分了解此類知識(shí)；2代表了解或具有大部分此類知識(shí)；3代表比較了解此類知識(shí)；4代表了解或具有一小部分此類知識(shí)；5代表不了解或不具有此類知識(shí)，具體如下：學(xué)生可在學(xué)習(xí)的不同階段，利用此量表進(jìn)行跨文化交際能力的過程性自測(cè)，對(duì)比分析自評(píng)結(jié)果，并存入到自評(píng)報(bào)告與檔案中。教師也可根據(jù)此量表的測(cè)評(píng)結(jié)果重新調(diào)整跨文化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)重點(diǎn)等，旨在更全面地?cái)U(kuò)充、提高學(xué)生的跨文化交際知識(shí)。在該體系的質(zhì)性測(cè)評(píng)中，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的跨文化交際能力測(cè)評(píng)檔案，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐、觀察、師生訪談、生生訪談、檔案評(píng)估、自評(píng)報(bào)告、反思等，隨時(shí)記錄自己的跨文化學(xué)習(xí)狀況，通過自評(píng)和他評(píng)的方式測(cè)評(píng)學(xué)生的跨文化交際態(tài)度和技能。根據(jù)檔案的記錄，分析并解決出現(xiàn)的問題，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們用質(zhì)性的測(cè)評(píng)方法關(guān)注學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中對(duì)本民族文化和他民族文化態(tài)度和技能的變化，而這些變化是定量測(cè)量工具無法測(cè)量出來的，可為有效評(píng)估跨文化交際能力提供豐富的材料積累。比如，在跨文化交際能力測(cè)評(píng)中，可以在口語(yǔ)測(cè)試中，將學(xué)生分為小組，小組成員扮演不同角色，充分發(fā)揮多種模態(tài)手段的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在實(shí)際交流中，獲取、體會(huì)和傳遞不同的文化信息。又如學(xué)生可以事先抽取教師準(zhǔn)備好的視頻，從跨文化視角分析和評(píng)價(jià)該視頻中出現(xiàn)的跨文化方面的問題，并提出解決策略。

五、結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)代信息技術(shù)與多模態(tài)手段能夠讓缺少真實(shí)跨文化交際語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)大學(xué)生成功模擬真實(shí)的具有多種不同文化的跨文化交際環(huán)境。本文遵循教———學(xué)———用———評(píng)原則，設(shè)計(jì)了適合中國(guó)大學(xué)生的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測(cè)評(píng)體系，該體系通過文字模態(tài)這一手段設(shè)計(jì)了適合中國(guó)大學(xué)生的國(guó)際人才本土化跨文化交際知識(shí)測(cè)評(píng)量表，通過圖片模態(tài)、音頻模態(tài)、視頻模態(tài)、非語(yǔ)言模態(tài)等多種模態(tài)手段，利用質(zhì)性方式來測(cè)評(píng)國(guó)際人才的跨文化交際能力，該測(cè)評(píng)結(jié)果具有動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性的特點(diǎn)，為國(guó)際人才跨文化交際能力測(cè)評(píng)研究提供了一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[2]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ),2009，(1)：24-30.

作者：彭兵轉(zhuǎn) 單位：哈爾濱理工大學(xué)