學生跨文化交際能力培養探討范文

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摘要:提高學生的跨文化交際能力應該成為各高校培養學生的核心目標之一，而傳統的教學模式對學生跨文化交際能力培養存在一定的局限性。在這種情況下，翻轉課堂在培養學生跨文化交際能力中的作用得到重視，其優化和改變了課前準備、交流平臺、學習興趣和形成性評價等方面的學習和考核模式，提高了學生跨文化知識的學習效果。

關鍵詞:翻轉課堂;跨文化交際能力;應用

根據大學校友會網的調查，企業對大學生求職的要求一般包括三大方面:一是學習能力，二是實踐動手能力，三是語言和文筆能力。從高校的人才培養模式看，高校在課程安排中注重通過知識的傳授提高學生學習能力，通過實驗、模擬、實習、學科競賽等實踐教學環節提升學生的實踐能力。文筆能力通過撰寫論文可以獲得，但是語言能力的培養往往被忽略。隨著中國經濟的發展，學生越來越需要具有一定的語言綜合運用能力，更進一步來說，任何專業和崗位越來越可能產生涉外業務，使得語言綜合運用能力升級為跨文化交際能力。跨文化交際能力的概念最早出現在上個世紀40年代的美國，而這個時代也正是美國二戰后經濟崛起，企業走出國門的時代。目前，大學生以語言綜合運用為基礎的跨文化交際能力的培養主要依靠大學外語課程和極少比例的跨文化類選修課程。培養學生的跨文化交際能力是大學課程改革的需要，更是經濟全球化的需要。隨著新媒體時代的到來，信息技術的方便快捷、大眾化、互動性為跨文化交際能力的培養提供了新的平臺，帶來了質的飛躍，使培養模式朝著個性化、自主式、主動式的良性方面發展。在這種信息化環境中，翻轉課堂應運而生，它是現代化教學的產物，是將傳統的教學優勢和現代化的教學優勢相結合的混合式的教育理念。

一、高校跨文化交際能力培養的現狀

(一)大學外語課程難以承擔著跨文化交際能力培養的主要責任

語言是文化的載體，又是文化的寫照。大學外語課程的核心之一就是培養學生的語言綜合運用能力，提高學生的語言運用水平、學習策略、知識結構、英美文學的一般鑒賞能力以及文化意識等等。在這一核心目標的推動下，教學中不能僅僅局限于單一的詞匯、語法、段落分析和簡單的課堂互動，還要嘗試使用多種教育教學資源和手段開拓學生視野，培養學生語言思維能力和跨文化交際水平。目前各高校外語教學課時緊張，講課內容、授課格局受到一定限制，致使教師授課切入點不得不加以調整，授課內容主要集中在單詞講解、詞匯辨析、句法結構分析等最為基礎的語言層面。對于課文作者所處國家和時代的文化背景知識介紹、文章深層次內容和結構分析等較高層面的外語教學只能進行分散性、不系統的導入，課堂內容設計不夠完善，僅僅依靠大學外語課程似乎很難培養學生的跨文化交際能力。

(二)公選課對學生跨文化交際能力的培養更加乏力

各高校對非外語專業學生不開設專門的跨文化交際課程，對其這方面的培養和提高多采用公共選修課的形式，由學生自主選擇，但是以跨文化交際能力為核心領域可供選擇的課程不夠豐富。而且，學生在選課過程中過于實際和功利，只選擇與自己專業密切相關的實用性課程，而忽視跨文化交際能力的培養。另外，選修課的課時相對較少，可供分享和探討的資源有限，同時學生對選修課重視程度不夠，教師疏于管理，導致其距離提高學生跨文化交際能力的預期具有一定差距。

(三)部分學生重考試環節，輕跨文化交際能力的培養

以大學外語課程為例，學生迫于考試壓力，只注重單詞、句型、語言細節的基礎性學習，缺乏對一種語言的整體把握，把外語學習單純地看成一門功課來完成，表現在課上有的學生對教師的文化導入不感興趣，對老師提出的有關跨文化交際的問題，不愿主動參與討論，外語學習只是為了過級和應對期末考試。事實上，學習外語是科學化、系統化的工程，絕不是單詞、語法、句法的堆砌。

(四)針對學生的跨文化交際能力缺乏系統

完善的評價體系學生跨文化交際能力的培養缺乏有效的評價體系。以大學外語課程為例，學生的跨文化交際能力考核，大多通過大學外語期末考試中的口語測試、聽力考試和翻譯、作文等形式進行綜合性分析，而有些涉及到跨文化知識的考核內容缺乏代表性。培養學生的跨文化交際能力是過程性的階梯培養，對其跨文化交際能力的評估也應是過程性評估，但是在這一過程中缺乏必要的監管措施，致使學生在學習中松懈怠慢，過度追求最終的成績結果，忽視過程中的學習體驗。

二、翻轉課堂教學模式在培養學生跨文化交際能力中的作用

翻轉課堂在2011年被加拿大《環球郵報》評為教育界重大技術變革。比爾•蓋茨稱其預見了教育的未來，引領了一場教育革命。翻轉課堂是將傳統的教學模式進行翻轉的過程，是“流程的變革”，是學生學習從主動輸入到內化理解再到課堂討論、知識輸出的創新學習過程。這種教學流程和范式的轉變，促進了教師教學思維的革新，也促進了學生對所學知識的內化。

(一)翻轉課堂使大學外語教學中跨文化交際內容的設計更加完善

采用大學外語翻轉課堂教學模式一改傳統的教師灌輸知識，學生被動接受的以教師為主導地位的學習狀態。翻轉課堂模式下，學生可以在教學準備的過程中根據教學任務的布置有條不紊地從自己的實際情況出發安排時間和學習進度，自主學習教師制作的課件和視頻內容，自主將知識內化吸收理解。課上主要是知識輸出和輸入相互結合的階段，也是交流討論、互通有無的階段。教師是互動交流的引領者和掌控者，學生是中心，教師鼓勵學生參與知識的討論，將不太清晰的跨文化知識進一步內化。通過翻轉課堂的啟用，成功地引導學生從最低級的單純語言學習中走出來，邁向更高層面的跨文化交際領域。

(二)翻轉課堂教學模式彌補了跨文化公選課課程設置的不足

目前，培養學生跨文化交際能力的公共選修課數量不多，而且其教學流程普遍歸結為知識輸入、知識內化和知識輸出的線性思維模式。公選課中翻轉課堂模式就是要打破已有思維定式，使其轉換成螺旋上升模式。在這一模式中教師是外在動力，推動學生自主學習經過反復推敲而準備好的微視頻和課件等數字化資源，指導學生理解消化知識，精心策劃課堂內容，組織學生對所掌握知識進行分析應用、討論研究，在課堂交流中及時發現問題、整改并解決問題。同時，教師可將所有準備的資源傳到校園學習網上與學生一同分享，以老師的知識儲備為源，以新媒體時代高速發展的信息技術為渠，引導學生開拓思維，形成跨文化交際體系培養的新格局。

(三)翻轉課堂有助于激發學生自主提高跨文化交際能力

翻轉課堂教學模式更加立體地體現了學生的創新能力、合作精神和自主學習的能力，潛移默化中提高了學生的跨文化交際水平。在翻轉課堂的準備階段，高質量的容知識性和趣味性于一體的課前內容安排，能夠激發學生通過主動學習逐漸掃清障礙，發揮其內生動力和探究潛力，學生在獨立思考中培養了全方位縝密的思維模式。課上根據教材需要所進行的小組討論、分角色飾演和組內形成性報告等方式，發送與接收信息，互助合作完成既定目標，促進了學生的合作精神，在合作中培養了學生人際協調與溝通能力，中西方思維方式辨析能力，加大了學生的模擬實踐體驗機會。創新能力一直以來都是大學教學追求的至高目標，翻轉課堂教學模式能夠使學生在研討和模擬實踐中產生創新意識，養成創新型學習習慣。而且，在準備階段，有了老師的線上指導和鼓勵，學生在知識內化過程中不再感覺孤立無依，大大提高了學生的參與熱情和積極性，使學生對于中西方文化差異有了全新的認識，同時激勵學生在不同的領域中探求新的發現，以便在課堂討論和深化知識階段，有讓人耳目一新的獨到見解和理論支撐與同學們一同分享。

(四)翻轉課堂教學模式實現了培養學生跨文化能力的形成性評價體系

美國芝加哥大學斯克里文教授提出了終結性評價和形成性評價的概念。形成性評價正逐漸成為主流評價體系。無論是跨文化公選課還是大學外語課程教學，翻轉課堂中的各個環節都成就了形成性評價體系的實現。準備階段的自主學習能力考核可以在課堂發言中得以實現，課上的個人匯報和演講能夠反映出學生對跨文化交際內容的理解和掌握程度;小組討論和角色表演可以折射出學生的合作學習能力和對知識的實踐應用能力;教師的總結既是對學生能力的評價也是對自己下一步工作的調整和改進。這樣周而復始、螺旋式上升的學習方式有助于學生跨文化交際能力的培養，而與之相對應的整個評價過程完全符合大學教學要求中的形成性評估考核模式。

三、翻轉課堂教學模式在培養學生跨文化交際能力中的應用

(一)課前有針對性地設計跨文化知識相關的視頻和課件

從學生的興趣和需要出發，翻轉課堂的組織者應認真整合和處理課件和視頻內容，力求簡潔明了、清晰易懂。課件和視頻內容除了對語言點的詳細解析外，還要設置文化背景知識介紹和作者的相應信息，同時盡量涉及學生感興趣和具有時效性的熱門話題。在跨文化知識的介紹中適當安排提問和供學生思考的環節，引導學生積極參與，尋求答案，鼓勵其擴充學習內容，激發學生內在潛力，發揮自主學習和創新學習能力。

(二)構建師生課前、課后跨文化知識學習的交流平臺

建立師生交流平臺，實時與學生互動，及時掌握學生學習動態，進行個性化輔導。根據對學生網上學習的監控，進一步了解每位學生的基礎和學習狀況，有的放矢、因材施教。同時鼓勵學生進行合作學習，開通跨文化交際能力的學習討論板塊，挑選成績好的學生擔負起帶領同學一同進步的重任，做好老師的助手。教師還可以通過在線交流實時掌握學生學習動態，并將學習進程快、質量高的學生信息公布在師生交流版上，激勵其他同學趕超。

(三)課堂教學要激發學生學習跨文化知識的興趣

課前通過教學網絡平臺進一步了解學生對跨文化知識的掌握程度和普遍感興趣的方面，重點突出地設計課堂內容和教學環節。課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，為他們提供演講、辯論、小組討論的機會，學生通過語言交流將跨文化知識內化理解，形成體系。辯論和小組討論是互動課堂的普遍應用形式，鼓勵每名同學參與其中，承擔起在各自組內的職責，使大家集思廣益，共同解決疑難問題。在課堂分組方面，兼顧學生的學習水平、學習能力、學習進度、性格因素、組織協調和領導能力等，使學生彼此能夠取長補短，相互協作、相互影響、共同進步。同時，教師要有效的參與課堂活動，對學生進行必要的指導和監管，對重點、難點問題有針對性的做清晰透徹的講解，并進行必要補充，做好課堂活動的組織者和協調者，激發學生興趣，充分發揮翻轉課堂的實用性和趣味性。

(四)形成性評價及時反饋給學生

在教師的引領和指導下，通過課前自主學習課件和視頻的準備環節，課堂教學活動的參與環節，課后作業的完成環節等，對學生的跨文化交際能力進行全方位考核，并將其結果及時反饋給學生，提高過程性學習的時效性和考核的靈活性。總之，跨文化交際能力的培養是一個長期的、動態的、復雜的過程，它需要教師以不同的方式、角度，利用對比研究法、討論歸納法、直觀教學法乃至設置情境法來提高學生的跨文化交際能力。但是這些方法在傳統的教學中很難完全應用和實現，而翻轉課堂卻可以使這些難題迎刃而解。翻轉課堂模式中，教師把課上需要掌握的知識點轉移到課下，課上是對知識鞏固、研究討論和深化的過程。因而，教師是翻轉課堂教學過程的組織者、指導者和監督者，學生成為了學習的主導者，掌握了學習的主動性。這種新型的學習模式不僅可以使學生的跨文化交際能力顯著提升，也教會了學生自主學習的能力，為后續跨文化交際能力的螺旋式提高奠定了基礎。

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作者：唐君 單位：吉林化工學院