英語閱讀教學(xué)中跨文化交際的導(dǎo)入范文

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【摘要】

中職英語閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。由于文化背景的不同，學(xué)生閱讀時(shí)不僅要理解文章字面的意思，掌握字、詞、句、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)，更要了解其中的文化背景知識(shí)，這樣才能真正掌握閱讀精髓。同時(shí)，以角色扮演法、對(duì)比法等輔助方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】

中職；英語；閱讀；教學(xué)；跨文化；交際

中職英語閱讀地位非常重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師只重視語音、詞匯、語法知識(shí)等基礎(chǔ)語言知識(shí)的傳授，而忽略文化背景知識(shí)和跨文化交際能力的導(dǎo)入和培養(yǎng)，這使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，效果大減。美國社會(huì)學(xué)家G•R•Tucker和W•E•Lam-bert曾指出：“幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，可以利用他們發(fā)自內(nèi)心想了解其他民族的興趣和動(dòng)力,從而提高學(xué)習(xí)該民族的語言基礎(chǔ)?！币虼?，要注重中職生英語閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入和跨文化交際的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言使用能力。

一、跨文化交際的概念

1.閱讀教學(xué)與文化的關(guān)系學(xué)習(xí)語言應(yīng)該同時(shí)發(fā)展兩種能力：語言能力和社會(huì)能力，即文化能力。可見，語言與文化之間相互依存，密不可分。閱讀要求讀者不僅能夠理解文章中語言符號(hào)所代表的意思，更要通過對(duì)背景知識(shí)的了解和認(rèn)知與作者有思想上和心理上的交流，從而充分理解作者的寫作意圖，達(dá)到交際目的。中西方在思維模式、宗教信仰等文化領(lǐng)域存在不同，造成了語言上的種種差異。我們只有通過學(xué)習(xí)對(duì)方的社會(huì)文化才能深入了解其語言內(nèi)涵。因此，教師在教授閱讀的同時(shí)要融入文化教學(xué)，使學(xué)生讀懂文章的同時(shí)學(xué)到相關(guān)的文化知識(shí)。

2.跨文化交際“跨文化交際”指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的相互交際。最早提出“交際能力”概念的是美國社會(huì)語言學(xué)家DellHymes，他認(rèn)為“交際能力”最主要的特征就是學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)話題、語境、文化背景、場合等因素恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，不僅包括語言符號(hào)，還包括怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言符號(hào)。

二、中職英語閱讀教學(xué)中跨文化交際的意義

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，二者緊密相連，不可分割。要真正掌握一種語言，就必須了解產(chǎn)生這種語言的特定社會(huì)文化背景，否則就沒有真正掌握這種語言。語言詞匯、句子結(jié)構(gòu)、話語結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等語言基礎(chǔ)知識(shí)在一定程度上反映了一個(gè)民族的思維方式和文化習(xí)慣。理解文章作為語言文字的一種書面表現(xiàn)形式，一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等內(nèi)容。在英語閱讀過程中，如果不了解相應(yīng)的英語國家文化，要徹底理解文章內(nèi)涵是不可能的。只有深入細(xì)致地了解所學(xué)語言國家的背景文化，才能正確理解、掌握和使用這一語言，從而正確理解閱讀文章，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。因此,如果教師能夠在中職英語閱讀教學(xué)中注重跨文化交際知識(shí)的導(dǎo)入,克服“重語言輕文化”的傾向，往往就能達(dá)到“事半功倍”的效果。

三、中職英語閱讀教學(xué)中跨文化交際的運(yùn)用

1.跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)———明確要求，有的放矢現(xiàn)有教材的內(nèi)容部分涉及了本國文化與外國文化，教師既要把握教材的內(nèi)容，也要跳出教材的框框，利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)和能力。要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識(shí)，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。2009年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（現(xiàn)行）中規(guī)定，英語這門課程屬于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一，要求中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育的英語知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等全面的語言技能，適當(dāng)增加所學(xué)專業(yè)的職業(yè)英語知識(shí)和技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.閱讀教學(xué)中的文化滲透（1）語言基礎(chǔ)知識(shí)。在日常教學(xué)中要針對(duì)詞匯、語法、句型和語言要點(diǎn)等語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識(shí)文化、交際文化滲透。在遇到一個(gè)新詞語時(shí)，學(xué)生總是習(xí)慣于找一個(gè)相應(yīng)的中文詞語來幫助記憶，而現(xiàn)實(shí)情況是，好多詞語并不能找到完全等同的漢語詞匯，表面上對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞可能有完全不同的文化含義。比如：“envy”這個(gè)詞，在英文中對(duì)應(yīng)著“羨慕”和“嫉妒”兩個(gè)一褒一貶、意義相近但情感認(rèn)知不同的詞，在不同的語境中代表著不同的意思，不可混為一談。詞匯的文化內(nèi)涵是豐富多彩的，學(xué)習(xí)一門語言絕對(duì)不能只按詞語的字面意義去理解，必須充分理解其文化內(nèi)涵。（2）文化背景知識(shí)。要結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗、政治經(jīng)濟(jì)制度、日常生活習(xí)慣等文化背景知識(shí)?，F(xiàn)用教材的內(nèi)容涉及自然、社會(huì)和人文科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。每篇課文都不同程度地涉及英語國家的文化知識(shí)，如世界各地的英語語言、貨幣標(biāo)示、節(jié)日（圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等）、自然環(huán)境保護(hù)等方面的科普知識(shí)，以及音樂和體育知識(shí)等等。（3）現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)手段。教師應(yīng)在中職英語課堂中盡可能多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語文化學(xué)習(xí)、生活氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。比如說，在第二冊(cè)教材第一單元“WhataWon-derfulTime!”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己印象深刻的旅行，談景、談情、談趣事，期間其他同學(xué)和教師均可做一些適當(dāng)補(bǔ)充。通過積極參與活動(dòng)，獲得相關(guān)的文化背景知識(shí)。又比如，在第二冊(cè)教材第三單元Vocabulary部分的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前去搜集各個(gè)國家的錢幣，然后舉辦一個(gè)小型的錢幣解說和展覽，使每個(gè)學(xué)生都能直觀地了解不同國家的貨幣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，獲得美的體驗(yàn)。

3.閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入方法（1）角色扮演法。由于歷史、性格等文化背景的差異，導(dǎo)致了中英文語言表達(dá)形式不同。要使語言表達(dá)得體，體現(xiàn)出不同文化的不同內(nèi)涵，在英語閱讀教學(xué)中，角色扮演是最常用的教學(xué)方法之一。在教學(xué)過程中,教師可以以課本為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境，用角色扮演的方式，積極開展課堂交際活動(dòng)。比如在第五冊(cè)英語教材第六單元的閱讀課“AWedding”的教學(xué)中,筆者將班級(jí)分為六個(gè)小組進(jìn)行角色扮演：牧師、新郎、新娘和新娘的父親。給出十分鐘準(zhǔn)備時(shí)間后，每組各出幾位同學(xué)現(xiàn)場上演兩場西式婚禮。在欣賞婚禮的同時(shí)，學(xué)生直觀地了解西式婚禮的文化內(nèi)涵，并對(duì)中英文化有了更深刻的理解。（2）對(duì)比導(dǎo)入法。比較法可以引導(dǎo)學(xué)生就同一主題進(jìn)行比較，如節(jié)日、食品、習(xí)俗等，從而加深對(duì)英語國家文化背景的理解。比如，在詞匯層面上，同一個(gè)詞，在文化背景不同的人的頭腦中反映出的意象和聯(lián)想是不同的。再比如節(jié)日，中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)。教師不僅可介紹圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，而且也可介紹圣誕節(jié)中的慶祝內(nèi)容、圣誕老人和圣誕精神，并將這兩個(gè)重大的節(jié)日進(jìn)行比較。師生間的活動(dòng)可以通過表格呈現(xiàn)配合提問回答的形式進(jìn)行。閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)。由于許多教師忽視了文化導(dǎo)入和跨文化交際對(duì)于英語基礎(chǔ)語言知識(shí)和文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，以及對(duì)中職生跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)的意義，很大程度上阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。將文化導(dǎo)入閱讀教學(xué)能更大限度地提高學(xué)生閱讀能力和交際能力，在跨文化交際中，中國學(xué)生才能更好地和外國人交流溝通。因此，教師要積極探索如何將英語國家背景文化融于中職英語閱讀教學(xué)中，從而提高中職英語閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到中職英語閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999．

[2]劉雙.文化因素在詞匯理解中的作用[J].外語學(xué)刊,1995,(4):45-47.

作者：黃椏艽 單位：江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校