跨文化交際能力的培養(yǎng)范文
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1英語教學(xué)中跨文化教育的現(xiàn)狀
英語教學(xué)的根本目的在于讓不同文化背景的人能夠進行跨文化交際。受文化差異的影響，人們的語言表達方式也有所不同，因此，如果只按照特定文化背景下產(chǎn)生的思維邏輯去理解不同地區(qū)文化的語言，那只會造成誤解。因此，為了更好地進行跨文化交流，就必須對語言的文化背景進行深入的了解。目前的教育觀念是將語言知識的傳授和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)視為英語教學(xué)的重點。當(dāng)學(xué)生對語言文化背景、交際場合、語言對象都不夠了解，僅僅依靠重復(fù)和機械性的模仿，采用語言段落的方式進行實際溝通，會產(chǎn)生很多溝通障礙，這些都是造成交際失敗的重要因素。所以，應(yīng)該把教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換到跨文化的交際環(huán)境中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。
2跨文化交際中常見的中西文化差異
（1）英漢詞匯運用的差異受歷史、宗教、習(xí)俗等的影響，同樣的意思在不同的語言中常常用不同的詞匯來表達。如“致命弱點”一詞，在英語中用Achilles’heel來表達。如果不了解其中的文化因素，則很難理解。事實上，阿喀琉斯是荷馬史詩《伊利亞特》中的英雄。他出生后被母親———海洋女神忒提斯（Thetis）握住腳踵倒浸在冥河水中，除未沾到冥河水的腳踵外，周身刀槍不入。在特洛伊戰(zhàn)爭中殺死特洛伊主將赫克托爾，使希臘軍轉(zhuǎn)敗為勝。但他的腳踵是全身唯一的弱點，后來被太陽神阿波羅的暗箭射中腳踵而死。由此產(chǎn)生了這一短語。文化背景不同，相同的詞匯在不同人的腦中會反映出不同的意象和聯(lián)想。以一直被中國視為吉祥物的龍（dragon）為例，在中國古代歷史中龍一直擁有著神奇的力量，是至尊帝王的象征，也只有古代帝王才可“龍袍加身”。而dragon卻被西方人視作一種邪惡、貪婪，對金錢、財寶以及一切美好事物有占有欲的怪物，是災(zāi)難恐怖的象征。由此可以看出，在進行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合民族語言的文化背景來向?qū)W生教授富有文化內(nèi)涵的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，進一步了解了本民族文化和英美文化的異同，使跨文化交際的文化差異敏感性增強。（2）價值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)的差異在價值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)上，中國與西方存在較大差異。首先，就個人價值觀而言，無私奉獻是被中國文化所推崇的一種高尚的情操，將主動幫助他人的美德一直延續(xù)至今，從奉獻中體現(xiàn)個人價值；西方是將個人利益放在首位，同時自己的事情不希望別人介入，要自己動手，由于這種較強的自我中心意識和獨立意識，使每個人都在努力地自我奮斗。在道德標(biāo)準(zhǔn)上，中國文化以謙虛為主，不炫耀個人的榮譽。西方人則為個人取得的成就而自豪，崇拜個人奮斗，對自己的信心和榮譽感從不掩飾。由于這種文化差異，導(dǎo)致西方認(rèn)為中國人謙虛是無能、自卑，是在否定自己，同時也是對贊賞者能力的否定，他們對中國人自我謙虛大為不滿。西方個人主義強調(diào)的是個人的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，是無貶義的，而中國講的個人主義是一種自私自利、與集體利益對立的思想，含貶義。
3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑和方法
（1）充分利用教材在教學(xué)過程中，教師必須對教材內(nèi)容深入理解、挖掘，備課時要適當(dāng)?shù)貙⑽鞣轿幕瘜?dǎo)入其中。可以對中外文化進行比對分析，在從學(xué)生的教學(xué)觀、為學(xué)修養(yǎng)、價值觀以及社會生活和風(fēng)俗習(xí)慣入手，提高學(xué)生的跨國文化意識。可借助對中西方餐飲一課，在講解中西方餐桌文化的差異時，將西方的餐桌禮儀導(dǎo)入其中。在用餐時，一桌豐盛的菜品，中國人習(xí)慣會說：“菜做得不好，隨便吃點。”而西方人會認(rèn)為：“做得不好，為什么還要請我吃。”而歐美人請客一般只有簡單的幾道菜，而且他們認(rèn)為強塞給客人食物吃是不禮貌的，所以，用餐時一般只說“Helpyour－self，please”。（2）充分利用課堂教學(xué)：1）利用實物與圖片，讓學(xué)生直觀面對社會文化知識。教學(xué)中要靈活運用生動、形象的教學(xué)手段，以生活中的實物、圖片等材料使學(xué)生感受異域文化，理解其真正含義。以講解手勢語為例，教師可以利用簡筆畫來畫出一個人伸出大拇指表示“that’sgreat”，畫一個人伸出食指和中指表示“we’rewon．”等，這種簡單形象的方式，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的記憶。2）利用多媒體講授異國社會文化。電視、電影與錄像將大量的有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識包含在內(nèi)，這些知識和語言是密不可分的，將各階層的生活、思想、觀念生動自然地反映出來。相對于圖片來說，音像資料能夠?qū)?nèi)容更豐富深刻地表現(xiàn)出來，使文化知識內(nèi)涵更容易理解。3）運用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生操練和鞏固社會文化知識。要想學(xué)好語言，就需要有語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)的各種語言環(huán)境中扮演不同的角色，具體的場景可以喚起學(xué)生的詞匯記憶，通過實際演練讓學(xué)生英語思維能力、語言組織能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的各種語言知識和技能進行創(chuàng)造模擬的能力。
4結(jié)語
民族語言與民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，英語作為一門語言充當(dāng)交際工具，具有文化載體的功能。語言的理解和使用不能脫離文化而存在，語言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)，因為語言根植于文化。跨文化意識的培養(yǎng)在于通過對一種語言條件下的這種文化的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方方面面的理解的綜合技能的培養(yǎng)。跨文化意識對英語專業(yè)學(xué)生的知識面的擴展，專業(yè)方面的全面發(fā)展起到了重要作用，有助于成功地實現(xiàn)跨文化交際，也有助于提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識成為亟待解決的課題。
作者：李鳳菊 單位：吉林化工學(xué)院
