幼兒才藝學習的價值取向范文

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幼兒要不要學習才藝？學什么才藝比較好？應該什么年齡開始學習？許多家長因此而十分困惑。“才藝”即才能和技藝，其內容廣泛，包括琴棋書畫、語言技能、體育技藝等。為更好地說明問題，本文從較為普遍的繪畫學習說起。

一、幼兒要不要學習才藝

如果是日常生活中自然萌發的才藝學習，幼兒時期可以開始大多數才藝的學習。但是，如果是專門性的才藝學習，需要考慮以下兩個因素：首先要考慮的是才藝內容與幼兒年齡的匹配性，這是才藝學習的重要客觀條件。有很多才藝的學習需要基于一定的生理成熟，如小提琴需要單手握琴，學習的前提是需要孩子手臂肌肉力量；訓練繪畫技能需要孩子的手部小肌肉發展到一定程度，而3-4歲孩子很難適應這樣的學習。那么，是否只要到一定年齡就可以學呢？客觀條件具備了，第二個要考慮的因素就是孩子的主觀條件。只有孩子具有強烈的學習動機和興趣，才藝學習才能堅持下來。所以，學什么，什么時候學，并非固定不變的，決定是否要學習才藝的根本因素是孩子是否有相應的學習動機。

二、幼兒才藝學習的價值取向應如何

在幼兒才藝學習的價值取向問題上，存在著兩種不同的觀點：一種是結果取向或專業取向，旨在培養孩子成為專業人員，學習中注重技能訓練，常常揠苗助長、急功近利，致使孩子失去興趣；第二種是過程取向或發展取向，關注孩子的全面發展，注重其自身的感受和表現，但如果依據成人的評價標準，孩子才藝技能的學習效果可能會令人失望。如，圖1的畫從形象、構圖到色彩都比較符合成人的審美標準；而按照成人的審美標準，圖2中孩子的畫可能從形象上、構圖上、色彩上都不夠“美”。但事實上，圖2才是孩子內心體驗最真實的表達，圖1都是成人將生活中的形象加以簡化的結果，并非幼兒的真實感受。

我們應該持怎樣的價值取向———結果還是過程？這需要思考三個問題：第一，幼兒期身心發展的年齡特點。幼兒身體發展不成熟，骨骼和肌肉比較稚嫩，手部精細動作能力差，難以達到成人期望的技能水平。因為有些技能是在大量的表現過程中，隨著孩子生理和心理的發育和成熟逐漸自然成熟的，不以成熟為前提，教也是徒勞的。美國著名心理學家格賽爾早年做過一個雙生子爬梯實驗。讓一個孿生子在48周時學習爬樓梯，而讓另一個孿生子在53周時學習。結果發現：第二個孩子在兩周后就達到了和第一個孩子同樣的水平。該實驗得出了一個著名的結論：孩子的學習需要生理成熟為前提。如果生理成熟沒有達到學習某種技能的要求，提前的訓練沒有任何價值，而如果孩子達到了適宜的成熟度，學習技能就會事半功倍。從心理上看，幼兒以無意注意和無意記憶為主，思維具體形象，所以只注重結果的枯燥的繪畫技能訓練不適合孩子的心理特點。第二，藝術及藝術教育的本質與價值。人類要進行兩種活動，物質活動和精神活動。藝術活動是幼兒精神生命活動的表現。

精神活動的本質是自由，如果藝術活動中充斥著訓練和控制，就不是真正的藝術活動。同時，藝術活動又是幼兒感性地把握世界、表達對世界認識的另一種語言，因此藝術活動必須尊重幼兒的感受與表達，如果沒有讓幼兒感受和表達自我體驗的機會，藝術活動就變為成人控制幼兒的機器。藝術活動的核心價值在于審美和創造，藝術教育就是要讓孩子創造性地表達自己的審美感受。所以，不是學習一點畫圓畫方的技能就能夠成為畫家，只有技能至多才會使人成為工匠。幼兒的繪畫學習應更多關注學習過程中帶給他們的內在的精神生命的激發和對生活的自主的、創造性的表達。第三，國家相關的政策導向。《3-6歲兒童學習與發展指南》“藝術領域”有四大目標，“喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品；喜歡進行藝術活動并大膽表現；具有初步的藝術表現與創造能力。”在這四條目標中，有三條目標都是“喜歡”，說明現代幼兒藝術教育更強調教育過程中的情感體驗，更趨近于過程取向的價值標準。可見，幼兒的年齡特點、藝術教育本身的價值以及國家的政策導向，都昭示幼兒才藝學習應該持過程取向，即不是培養某方面的藝術家，而是為孩子終身的全面和諧發展奠基。

三、怎樣幫助孩子學習才藝

第一，激發學習動機。構成幼兒學習動機的內部要素有好奇心和興趣。好奇心是幼兒與生俱來的特征，是外在環境中的新異刺激引起的普遍性反應，孩子喜歡玩色，喜歡涂鴉，這都是孩子天然的好奇心表現；興趣是與個人內在傾向相聯系的個體性特征，不同孩子有不同興趣。在適宜的強化下，好奇心會轉化為興趣。比如，看到孩子對顏色的變化好奇，成人就給孩子各種機會去玩色，逐漸將幼兒天然的好奇心轉化成興趣。構成幼兒學習動機的外部因素是誘因，比如，成人的表揚鼓勵是能夠引發孩子學習動機的，稱之為正誘因；批評懲罰容易阻礙幼兒的學習動機，稱之為負誘因。美國一項研究表明：動機強度適中更能激發兒童的學習成效。因此，成人對幼兒學習動機的強化應保持適中水平，既要避免缺乏動機，也要避免動機水平過高使孩子產生焦慮。成人在評價幼兒的才藝學習時，要對孩子在才藝學習過程中表現出的主動性、專注性、獨立性、堅持性等學習品質給予充分的肯定，如，要經常對孩子說：“今天寶貝堅持專心畫了這么長時間，真棒！”而不僅僅是表揚孩子的才藝學習的顯性結果，如：“今天寶貝畫得真好！”即便是對顯性結果的評價，也要注意運用兒童標準，關注過程評價，關注孩子作品的新穎獨特和童心童趣，不用畫得像不像、畫面滿不滿等成人標準進行評價。應牢記：繪畫教學的目的不僅是教幼兒如何畫畫，更重要的是讓幼兒喜歡畫畫。

第二，引導幼兒感受美。感受美是提高幼兒審美素養的重要途徑，成人要有意識地為幼兒提供欣賞自然美、生活美和藝術美的機會，提高幼兒的審美素養。如，經常帶孩子郊游、參加戶外活動，讓孩子充分接觸自然環境，感受自然之美；在日常生活中，和孩子共同商量如何布置房間，讓孩子在勞動中感受美，并嘗試用自己的力量創造美；成人還應多帶孩子參觀展覽館、美術館等，感受多種藝術作品的魅力。即通過不同途徑的審美活動提升孩子感受美的能力。如果沒有多樣化的審美體驗和藝術素養，孩子的作品是不會富有表現力的。在日常的審美活動中，成人還要支持幼兒的審美情趣和愛好，可以給孩子準備一些工裝，專門讓他們進行美術活動時穿著，不要怕孩子弄臟衣服、身體和環境，鼓勵孩子大膽探索。

作者：康建琴 單位：太原師范學院