談建構主義理論下的合作性課堂范文

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摘要：文章闡述了合作性課堂下建構主義理論學習觀、知識觀和教學觀的建立，在了解兩者內在的聯系的基礎上，通過教學案例探究了建構主義理論下的合作性課堂的優勢。

關鍵詞：建構主義；合作性課堂；理論觀；知識觀

在倡導素質教育的今天，通過教學模式上的創新來激發學生的學習興趣成為了教師的一項重要任務。建構主義要求教師以學生為中心，注重學生的主動學習；合作性課堂要求學生盡可能參與到課堂中，發揮主觀能動性，實現師生之間更好地交流互動。

一建構主義理論與合作性課堂

（一）建構主義理論建構主義理論(constructivism)是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的核心內容可以簡單概括為“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”，而不是一種簡單的教師將知識從自己的頭腦中傳輸到學生頭腦中的傳統教學方法。以學生為中心的建構主義理論認為，學生對知識的獲取應該是他們在與環境的互動中建構的，而非簡單地灌輸。知識的學習需要具備以下條件：1.在有意義的、真實與復雜的情境中學習；2.在有意義的、真實與復雜的情境中互動與協商；3.在有意義的、真實與復雜的情境中主動地獲得知識；4.在有意義的、真實與復雜的情境中闡述意義與學習者的身份。建構主義得到了現代最新信息技術成果的有力支持，使學習環境達到了要求，使建構主義理論更好地與教師的教學結合起來，成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

（二）合作性課堂在現代社會，沒有人可以離開集體獨立生活，人與人之間存在著高度的相互依賴。越來越多的事實表明，合作學習在目前的教學中已然成為一個熱點問題。合作性課堂是指將學生分成若干小組，在教師的調控和組織下，通過“個人學習”“小組學習”“共享學習”三步驟為基礎的課堂教學形式，以教師和學生之間的互動和合作達到教學目的、完成教學任務，是一種合理有效的教學模式，在學習過程中，教師和學生之間非以往的服從與被服從的關系，更多的是一種平等關系。合作性課堂要求教師在課堂上營造良好的合作氛圍，這就要求教師在選取合作內容時切合學生的水平、接受能力和理解能力，不可選取難度過高、知識體系過于復雜或者根本無法合作的內容；其次，還要求教師加強人際互動，盡可能讓學生參與進來，不僅只是通過合作學習小組的組建，教師還更應該關注學生的學習方向、學習態度、學習中遇到的相關問題等，及時有效地對各小組的學習內容進行一個答疑和點評，使教學走向更有效的方向。但還應給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生主動查閱文獻，發現問題并試著解決問題，鍛煉學生主動學習的意識和能力。

二合作性課堂體現的建構主義理論觀

（一）學習觀建構主義認為，學習并不是一個簡單傳遞和被動接受的過程，而是需要學生主動去建構知識，并且這一過程是不可被代替的。學生需要根據自己的知識背景，對學習內容進行選擇、加工及處理，從而將其消化為自己的東西。在學習過程中，學生與同伴間的合作交流、共享學習成果也顯得尤為重要合作性課堂很好的體現了建構主義理論的學習觀。學生通過大量查閱資料去獲取相關知識，在老師的引導下進行整合、概括、總結，通過小組內的交流討論將學習內容進一步深化，再在班級內進行知識共享。讓學生主動學習新的教學知識，建構課題知識體系，并且同伴間擁有良好的互動性，達到了合作性課堂想要的效果。

（二）知識觀在建構主義理論中，知識是對于客觀世界的解釋、假設或假說，它并不是一成不變的，是隨著個體差異、時間差異、空間差異而變化的，是動態的，所以更需要被更新和創造。對于知識的真正理解，只能是學生基于自身理論學習情況，結合多方資料而建構的，這樣對知識才能有更好地掌握和理解，才能合理運用。知識觀在合作性課堂中體現為不同的學生對于同一問題會有不同的想法，在思想的激烈碰撞中我們會萌生新的、適用性更強的知識點；并且，不同的學生對待同一課題的興趣點不同，查閱資料的過程中就會有側重點，這樣一來，在一個特定的課題下或許會得到很多知識點的延伸和補充，更有利于擴寬學生的知識面，達到一個良好的效果。

（三）教學觀建構主義的教學觀與學習觀相聯系，教師應積極引導學生熱愛學習，激發起學生學習的興趣，在保證學生學習動機的前提下，幫助學生更加主動地學習，倡導一種合作學習的教學模式。在學生學習的過程中，教師應盡可能地關注，及時地提供幫助，促使學生的建構學習過程更加有效，使其朝著有利于建構的方向不斷發展。在合作性學習課程中，教師與學生應該建立起互信的關系，充分挖掘學生身上的潛能；不僅如此，教師在給出幾個問題后，應該時刻關注著學生們的思考方向，包括文獻查找方向是否正確，解決問題的思路是否正確等；最后在知識共享環節中，教師應及時察覺出其中的錯誤和不足之處，并且面對學生解決不了的問題較快地給出合理解釋，促成一個良好建構。

三建構主義理論下的合作性課堂

（一）建構合作目標在整個學習過程中，師生應達成共同目標的共識，即確定好學習的目的。這為學習提供了一個正確的導向，能夠讓學生盡快地進入學習模式，是教學過程中的主線。

（二）開展小組合作確定好學習目標后，學生通過小組的形式開展自主學習，盡可能實現人人參與的良好氛圍。在整個學習過程中，學生為學習的主體，其通過查閱文獻等方式獲取信息，并在小組內進行合理討論，形成完整的學習成果。

（三）共享學習成果以小組為單位進行學習成果的展示，這可以直觀地讓教師發現該組成員在學習過程中產生的一些問題，并且及時解決；還可以讓其他學生更了解該部分內容，使學習體系更加多樣完整。

（四）合作性課堂中的探究案例教學應用波譜學是一門解決物質的結構表征、分析、定性定量及結構與物性關系研究的課程，著重講解各種波譜的原理、譜圖與結構、譜圖解析及應用等，其中包含了紅外光譜、紫外-可見光譜、核磁共振氫譜和碳譜、質譜等。理論上講：每一個圖譜都對應各自獨立的物質，可分別識別不同的物質；同時各種圖譜之間又存在內在聯系，從而可從不同的角度來考證。所以對于同一物質的解析，不同的人可以運用不同的建構主義學習觀來解析，通過合作性課堂的討論，形成相同或不同的建構主義知識觀，同時達到掌握知識的目的。我們以社會熱點物質蘇丹紅結構解析為例，在表征部分，他們發現蘇丹紅結構：可通過紅外光譜圖的特征峰和指紋區的判別得到對應的結構；也可通過紫外可見光譜圖發現了其在230nm處苯環、萘環的吸收峰和462nm處偶氮共軛系統的可見吸收來入手；或者通過質譜圖來解釋蘇丹紅裂解方式；或者通過核磁共振氫譜和碳譜來判斷結構中的不同的氫和碳，從而得出相對應的分子式。通過合作性課堂的學習，學生們對蘇丹紅結構解析有了更為清晰的認識，并形成各自的建構主義知識觀；同時，對譜圖的實際應用能力也得到了加強，加深了對課堂知識的理解和掌握；擴寬了知識面，可以為后續的課程及研究奠定基礎。

四結論

建構主義理論下的合作性課堂可以說是符合現代高等教育開放、自由、主動、探索的教學模式和學習模式，可以幫助教師更好地開展教學內容，可以幫助學生更積極地學習課程任務，實現教與學一體化。同時，學生在不斷建構學習體系的過程中，更容易接受新的學習內容，更能查漏補缺，更可以提高學習效率。

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作者：姜彥 邱化玉 徐偉明 單位： 杭州師范大學