談建筑材料課程實訓教學系統(tǒng)構(gòu)建范文

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摘要：建筑材料課程作為一門理論與實踐緊密銜接的科目，不僅要求人才具備豐厚的理論知識，也要求學生掌握精湛的實踐技能。面對時代要求與市場需求，高職院校必須采取適當?shù)姆绞酵七M建筑材料課程的教學改革，打破了課堂與工作之間的藩籬，構(gòu)建完善的實訓教學系統(tǒng)。本文首先提出高職院校建筑材料課程教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對構(gòu)建實訓教學系統(tǒng)的途徑進行了探討，以期推進我國高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，提升建筑專業(yè)類人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；建筑材料課程；實訓教學系統(tǒng)

在以往社會生產(chǎn)力水平較低的社會背景下，整個社會將工作的重心置于生產(chǎn)力水平的提升上，工作中一味講求效率，質(zhì)量卻差強人意。一直以來，高職院校重理論輕實踐，重學術(shù)科研輕實際操作與運用，這種教育模式與教育理念已經(jīng)與時代要求脫軌。高職院校作為為我國輸送技能型人才的重要平臺和基本載體，在新形勢的要求下，應(yīng)當重新審視教學現(xiàn)狀，明確教學工作中存在的問題，以科學高效的方式將現(xiàn)代學徒制滲透到教學改革之中，提升建筑專業(yè)人才質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

1構(gòu)建實訓教學系統(tǒng)面臨的困境

1.1教育理念存在偏頗

受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，教師往往將目光聚焦于就業(yè)率、升學率等指標上，而實踐能力的培養(yǎng)需要日積月累，不便考查，且看似與就業(yè)率、升學率等指標關(guān)系不大，因此，實踐能力的教學空間被迫縮小。教師認為只要將知識傳遞給學生就完成了教學任務(wù)，沒有對學生的未來發(fā)展給予充分的重視，也沒有對如何提升教學質(zhì)量加以思考。此外，高職學生相比于普通高等院校學生而言，成績較差，部分老師存在著“破罐子破摔”的心理，沒有認真對待教學工作。

1.2教育方式老舊落后

傳統(tǒng)的教育方式可以概括為“填鴨式”教育，教師根據(jù)教學目標與考核內(nèi)容展開教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力，造成了建筑材料課堂上的學生只會“紙上談兵”。此外，由于每個學生的成長環(huán)境、認知水平存在著差異，對知識的掌握情況也截然不同。教師的教學模式應(yīng)當扎根于學生的個性化需求以及學科特點，若是拿同樣的教學內(nèi)容以及教學目標來要求所有的學生，往往會使表現(xiàn)較好的同學滿足于現(xiàn)狀，表現(xiàn)不好的學生失去學習信心。最后，身處互聯(lián)網(wǎng)時代，將信息工具與課堂教學結(jié)合起來已經(jīng)是新時代教學的一大特征，依托多媒體展開教學已經(jīng)成為一種成熟的教學方式，多媒體形象、豐富的音頻、視頻資料，能夠給學生提供更加豐富的學習資源，給學生營造更加逼真的學習環(huán)境。然而，在實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)不會用或者不擅長用多媒體的老師仍然存在，這已經(jīng)成為構(gòu)建實訓教學系統(tǒng)的一大障礙。

2在高職建筑材料課程中構(gòu)建實訓教學系統(tǒng)的必要性及其意義

2.1對學生職業(yè)發(fā)展的影響

社會大眾對于應(yīng)屆畢業(yè)生的印象往往停留在“實踐能力弱”、“辦事能力差”上，這主要是學校圈養(yǎng)化的體系造成的，大學不僅是象牙塔，同樣也是訓練場，社會環(huán)境遠遠要比校園環(huán)境復雜的多，若平常沒有在這個訓練場上得到鍛煉，走出校園時必然會充滿不適與茫然。隨著競爭的加劇以及全球化趨勢的加強，有遠見的企業(yè)已經(jīng)開始關(guān)注學生的思想素質(zhì)。兼具豐厚理論知識與精湛實踐技能的學生必然會得到企業(yè)的青睞。

2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一提到創(chuàng)新，人們就將其與發(fā)明聯(lián)系在一起，不可否認，發(fā)明是一種創(chuàng)新，但是創(chuàng)新實際上存在于我們生活的方方面面。例如，研發(fā)新的建筑材料也是一種創(chuàng)新。在實訓教學模式下，學生在學習過程中對所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對所學知識的理解，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再抽象”，使學生在活動中認識并改造著自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，逐步形成主動思考的習慣，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

2.3培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)提到“中國學生”，很多人都會貼上“應(yīng)試能力強”、“綜合素質(zhì)低”、“實踐能力薄弱”等負面標簽。這是因為學校圈養(yǎng)化的學習體制束縛了學生的自我發(fā)展，學生的理論知識無用武之地，實踐技能得不到提升。實訓系統(tǒng)的構(gòu)建為學生提供了一個相互交流的機會，各種思想發(fā)生碰撞，有利于沖撞出新的思想，開拓新的思想境界，它不僅能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切地感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，在過程中學會思考，點燃學習的熱情。

3在高職建筑材料課程中構(gòu)建實訓系統(tǒng)的有效途徑

3.1推行教師師傅一體，著力打造“雙師型”教師

教師是參與到教學過程中的一線人員，其自身的素質(zhì)與能力對于教學效果有著莫大的影響。目前，我國著力推進“雙師型”教師，所謂“雙師型”教師，就是指教師既具備豐厚的專業(yè)知識，由具有豐富的實踐經(jīng)驗，面對國家對高職院校教師的期望，建筑材料課程的教師也要努力提升自己，樹立“活到老，學到老”的思想，充分利用自己的閑暇時間，不斷提升自我。并且，教師必須將學習到的知識以適當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)在課堂上，如此才算是構(gòu)建了完整的學習閉環(huán)。

3.2加強校-企合作，從實踐中汲取真知

“實踐出真知”，培養(yǎng)學生實踐能力的最佳方法就是讓學生置于真實的實踐場所中，讓他們運用所學知識去解決實踐過程中遇到的問題。為此，學校可以與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，引導學生定時參觀，并給予學生一定的實訓機會。由于學生是初次參與實踐項目，因此，在操作起來可能多有生疏，也會有各種各樣的問題出現(xiàn)，面對這些情況，教師要具有一顆包容的心，不是對學生的錯誤進行苛責，而是幫助學生分析問題所在，共同找出解決措施。這樣，學生的積極性才會被充分地調(diào)動起來，校——企合作的價值才得以彰顯。

3.3完善評價指標，為學生的全面發(fā)展保駕護航

實踐能力的培養(yǎng)是潛移默化的過程，且由于對學生實踐能力的考核較難，一些學校往往忽視了對學生實踐能力的評價與考核，當學校將評價指標聚焦于理論知識上時，學生對于實踐能力的養(yǎng)成自然也不放在心上。為此，在設(shè)立人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)當立足于市場需求，保證人才具備基礎(chǔ)的理論知識、相應(yīng)的實踐能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，輔之以科學的評價體系，才能使學生做到全面發(fā)展，避免陷入“唯分數(shù)論”的陷阱。把新時代對這一課程所有的要求都體現(xiàn)在評價體系上，讓每個學生都有機會展示自己的獨特性，減少學生邁入社會時的茫然感。

4結(jié)語

總之，時代在發(fā)展，社會在變遷，但是教育理念的更新和教育模式的轉(zhuǎn)變卻是社會向前推進過程中亙古不變的主線。為了構(gòu)建實訓系統(tǒng)，高職院校可以從教師隊伍、教學平臺、評價體系三個方面做出改革。希望本文提出的以上幾項措施能夠在實踐中得到運用，為我國的教育事業(yè)貢獻綿薄之力。

參考文獻

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作者：曾春雨 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校