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建構(gòu)主義下高職英語慕課教學(xué)改革途徑范文

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建構(gòu)主義下高職英語慕課教學(xué)改革途徑

摘要:高職英語的教學(xué)理念一直追求提高學(xué)生的高職英語實(shí)際應(yīng)用能力,而在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)觀,能夠加強(qiáng)學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)過程中的主動性,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。本文基于建構(gòu)主義討論了高職英語慕課教學(xué)模式的構(gòu)建,該教學(xué)模式能夠使高職英語教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化、讓教學(xué)方法及措施更加豐富、使學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;高職英語;教學(xué);慕課

一概論

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),對新知識的學(xué)習(xí),是建立在已掌握的知識的基礎(chǔ)之上的,新知識的獲得是對舊知識的延伸。因此,在建構(gòu)主義的觀念里,學(xué)生主動聯(lián)想就知識并在此基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)新知識在教學(xué)過程中非常重要。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)過程,以高職英語教師的知識灌輸為主要教學(xué)方法,學(xué)生只能作為被動的一方對知識要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。而新型的學(xué)習(xí)觀點(diǎn),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠主動選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷完善自身的知識體系。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義在于對知識的積累與總結(jié)、并在學(xué)習(xí)中不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程,這也是新型學(xué)習(xí)觀點(diǎn)所展現(xiàn)的優(yōu)勢。新型的教學(xué)模式將“教學(xué)”的重點(diǎn)定位在“學(xué)”字上,注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識,促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注高職英語教師“教”了多少,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及過程。高職英語教師成為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)方法的輔助者,使學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境得到保障,并促進(jìn)新型以“學(xué)”為重心的教學(xué)模式的推廣及應(yīng)用。

(二)慕課的內(nèi)容及特征

慕課教學(xué)法已經(jīng)在高職英語的課堂教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用,可以使教學(xué)內(nèi)容的單元化區(qū)分更加詳細(xì)、教學(xué)手段及措施更加豐富、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加規(guī)范自主。時(shí)長較短、內(nèi)容碎片化的視頻授課方法,有利于學(xué)生隨時(shí)隨地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收,提高學(xué)習(xí)對知識要點(diǎn)的掌握能力。而且,教學(xué)短視頻的制作主動權(quán)掌握在高職英語教師手里,高職英語教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)問題隨時(shí)調(diào)整視頻內(nèi)容,提高教學(xué)內(nèi)容的有效率。把教學(xué)內(nèi)容以子單元的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,更加利于學(xué)生對知識要點(diǎn)的整合吸收。高職英語教師將教學(xué)內(nèi)容以碎片化的方式進(jìn)行處理,將教學(xué)觀點(diǎn)、內(nèi)容、目標(biāo)以視頻化、文字化的方式進(jìn)行呈現(xiàn),學(xué)生就可以針對自身的實(shí)際水平,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,有利于學(xué)生的選課及學(xué)習(xí)。制作課程內(nèi)容的主導(dǎo)權(quán)在高職英語教師手上,而選擇課程內(nèi)容的主動權(quán)在學(xué)生手上,從而體現(xiàn)學(xué)生的主動地位,有利于師生之間的交流與溝通,學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容測試、完成作業(yè)、擴(kuò)展知識面等方面的學(xué)習(xí)行為更加自主、合理。同時(shí),高職英語教師可以通過對后臺數(shù)據(jù)的反饋,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,然后采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

二高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我國的高職英語教學(xué)模式仍然存在較為傳統(tǒng)的現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)步驟依然是溫習(xí)上次學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容、講授及深入新課內(nèi)容、最后布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式,以高職英語教師的視角為知識切入點(diǎn),課堂教學(xué)過程較為統(tǒng)一、刻板,對學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重束縛。教育的本職意義在于綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,突出“以人為本”的教育理念,而不是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位及對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)下教育階段,學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求不斷增加,這就需要高職英語的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新,使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展環(huán)境得到保障,并在新型的教學(xué)模式中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

三基于建構(gòu)主義的高職英語慕課教學(xué)改革

(一)構(gòu)建高職英語“生本”教學(xué)模式

當(dāng)前,我國很多高職院校對課堂教學(xué)模式有著統(tǒng)一而模式化的教學(xué)要求,在教學(xué)大納、教學(xué)方案等方面都有著嚴(yán)格規(guī)定。而且,高職英語教師也必須按照校方規(guī)定執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。這種情形會導(dǎo)致高職英語教師在教學(xué)過程中擁有絕對的主導(dǎo)權(quán),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只能服從高職英語教師的安排與教導(dǎo)。而建構(gòu)主義的教學(xué)理念,提倡新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化,高職英語教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)地位,與學(xué)生形成良好的合作關(guān)系,幫助和促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動與積極建構(gòu)知識體系。慕課能在短短幾年之內(nèi)走進(jìn)世界各地的原因是其有開放、共享、互動的特征。這些特征能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在感與參與度,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。由于目前高校教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念的缺乏,高校高職英語教學(xué)過程中引入慕課教學(xué)勢在必行。慕課的引入,能讓高職英語教學(xué)的互動性得以體現(xiàn),能讓教學(xué)由高職英語教師單一的表演向師生互動轉(zhuǎn)變,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在這樣的教學(xué)模式能促進(jìn)高職英語課堂中師生的合作與交流。客觀而言,無論是基于那種教育模式,學(xué)生在教育過程中都應(yīng)該占據(jù)主體地位,即學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)知識,而非被灌輸知識。只有在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位,學(xué)生的創(chuàng)造力才能更好地發(fā)揮,慕課教學(xué)引入高職英語課堂,恰好能為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、交流互動的平臺。基于建構(gòu)主義的慕課教學(xué)的引入,將促進(jìn)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”,促進(jìn)合理高職英語“生本”教學(xué)模式的構(gòu)建。

(二)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化模式

對高職英語教學(xué)內(nèi)容的整合、將教學(xué)資源模塊化,是促進(jìn)基于慕課的高職英語教學(xué)改革的重要步驟。所以,高職英語教師應(yīng)該洞悉市場對人才的要求,分析不同專業(yè)對人才要求的不同之處;從而從專業(yè)特點(diǎn)的角度出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)對學(xué)生能力培養(yǎng)效果有明顯差異的模塊,分別制作成15分鐘以內(nèi)的比較短小的教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn),在慕課平臺上選擇適合自身專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的慕課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。若學(xué)生在課前通過慕課平臺對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解,那么學(xué)生對高職英語教師講課的思路將更加清晰,高職英語課堂教學(xué)過程效率將更高。一旦高職英語課堂效率提高,未能節(jié)約高職英語教師講解知識的時(shí)間;高職英語教師可以將節(jié)約出來的時(shí)間留給學(xué)生,開展小組討論、情景對話等活動。另外,慕課平臺還可以用于仿真式教學(xué)的構(gòu)建,有效提高學(xué)生“說”高職英語的能力。慕課的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn),即課程視頻的設(shè)計(jì)、交互與評測。知識點(diǎn)集中是慕課課程的特點(diǎn)之一,因此,高職英語教師應(yīng)該基于知識框架將知識點(diǎn)細(xì)分精講,從而設(shè)計(jì)出更完美的高職英語慕課視頻。就交互性而言,高職英語教師可以在慕課平臺后組織學(xué)生開展高職英語論壇、高職英語角等活動;也可以在慕課平臺上設(shè)計(jì)問答區(qū)等可以供“生生”、“師生”交流的界面。讓線上交流與線下交流相互促進(jìn),得到共同發(fā)展。慕課課堂的測評目前主要通過點(diǎn)擊率測評,但可以加入學(xué)生觀看學(xué)生持續(xù)時(shí)間、學(xué)生重復(fù)觀看率等測評方式,讓測評結(jié)果更符合實(shí)際。基于建構(gòu)主義的慕課教學(xué)的引入,有利于尊重學(xué)生的個(gè)性,有利于讓學(xué)生在高職英語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)更加符合自身發(fā)展要求。

(三)構(gòu)建反思與評價(jià)體系

對自身對知識的理解診斷與反思并評價(jià)別人的觀點(diǎn),進(jìn)而加深自己對知識的理解,是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)階段。因此,高職英語教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)還包括引導(dǎo)學(xué)生讓反思自身成為行為習(xí)慣。建構(gòu)主義認(rèn)為,“交互主體”的關(guān)系在評價(jià)者與被評價(jià)者的評價(jià)過程里被體現(xiàn),評價(jià)過程,應(yīng)該屬于民主的參與與交往。因此,評價(jià)的基本特征包括尊重差異。高職英語教師對學(xué)生合理的評價(jià)可以讓學(xué)生在高職英語課堂教學(xué)過程中更具自信、更樂于學(xué)習(xí);學(xué)生對高職英語教師的評價(jià)可以讓高職英語教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并及時(shí)調(diào)整,從而提升自己的教學(xué)水平。在慕課平臺上,系統(tǒng)應(yīng)該可以通過學(xué)生觀看高職英語慕課視頻的信息對學(xué)生評分,如學(xué)生觀看高職英語慕課視頻的時(shí)長、頻率等,同時(shí),可以在慕課平臺中設(shè)置定時(shí)彈窗,如果窗口彈出而學(xué)生不及時(shí)關(guān)閉,就說明慕課課程在播放而人不在觀看,給予扣分;另外,在對高職英語教師的評價(jià)方面,可以通過學(xué)生看完慕課課程后給該課程的評分實(shí)現(xiàn),也可以寫評語,高職英語教師應(yīng)該及時(shí)接受學(xué)生對慕課視頻的反饋信息,通過反思,提升教學(xué)水平。高職英語教師應(yīng)該努力打造民主的評價(jià)模式,不能為了高職英語教師之間的攀比而暗示學(xué)生給予不太符合實(shí)際的好評。基于此,高職英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫下真實(shí)的評價(jià),鼓勵(lì)有益于自身總結(jié)與反思的評語,從而實(shí)現(xiàn)師生在評價(jià)中共同進(jìn)步。

四結(jié)束語

慕課于高職英語教學(xué)過程中的應(yīng)用,有效促進(jìn)了高職英語教學(xué)資源的分享與交流。基于建構(gòu)主義的高職英語慕課教學(xué)模式有利于學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位,有利于尊重學(xué)生個(gè)體差異的針對性教學(xué),有利于完善教學(xué)過程評價(jià)體系。基于建構(gòu)主義的高職英語慕課教學(xué)模式,有利于提高高職英語課堂教學(xué)效率。但此模式依然存在許多不足,例如,高職英語教師教學(xué)理念更新速度慢、慕課課程視頻不夠完美、慕課評價(jià)系統(tǒng)不夠科學(xué)等等。基于建構(gòu)主義的高職英語教學(xué)依然需要廣大高職教育工作者不斷地探索與完善。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊藝欣 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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