建構(gòu)主義理論在英語寫作中的運用范文

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隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的要求下，高中英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而寫作則在語言教學(xué)中具有重要的意義，能夠促進學(xué)生其他英語技能的提升，所以高中英語教學(xué)必須要做好對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用意義

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)都采取了有效的教學(xué)方式來進行英語教學(xué)，提升英語課堂教學(xué)效率，并且建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)對英語教學(xué)有著很大的促進作用，有效提升了英語教學(xué)的效率，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于高中英語寫作來說，主要是分為寫作前期、寫作過程以及修改階段。英語寫作屬于一個循環(huán)的過程，學(xué)生必須要經(jīng)過深思熟慮才能夠?qū)懗龊玫淖髌罚⑶以谶M行寫作時，是學(xué)生與語言相互交流運用的一種行為。因此，簡單地說，高中英語寫作與建構(gòu)主義模型基本的特征相互符合，利用建構(gòu)主義能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)以及知識建構(gòu)的過程中能夠有效提升自身的寫作觀念，并且能夠優(yōu)化寫作的過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。基于建構(gòu)主義理論下，高中英語寫作教學(xué)課堂模式主要是:第一步，教師針對教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè);第二步，讓學(xué)生進行反思討論、合作學(xué)習(xí)，獨立思考與寫作，之后繼續(xù)進行反思;第三步，進行寫作內(nèi)容的上交。這種指導(dǎo)思想主要是以學(xué)生中心，在整個教學(xué)過程中教師僅僅是一個引導(dǎo)者，對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素質(zhì)。

二、建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用

(一)做好情境創(chuàng)設(shè)在高中英語的學(xué)習(xí)中，很多知識都是與相應(yīng)的情境相互聯(lián)系的。因此，教師一定要充分把握這一點，能夠利用相應(yīng)的情境進行教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境，這是引發(fā)學(xué)生心底求知欲最有效的途徑之一。首先，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生以及寫作內(nèi)容相關(guān)的情境，能利用問題來吸引學(xué)生進行思考，并且設(shè)置的問題一定要充分貼近學(xué)生的生活，能夠使學(xué)生與實際生活相互聯(lián)系。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，促進學(xué)生在寫作中表達自身的真實想法。例如，教師為學(xué)生布置一篇英語作文“學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的克服”，關(guān)于這種類型相關(guān)的短文，教師可以向?qū)W生提問:說一說自己最大的學(xué)習(xí)障礙是什么?這樣學(xué)生會進行思考，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)障礙進行短文的寫作，并且教師在一旁進行引導(dǎo)，能夠促進學(xué)生的寫作，教師可用提問的方式，讓學(xué)生之間進行討論，積極參與課堂教學(xué)，從而更好地進行寫作。其次，教師設(shè)置的問題必須要具備層次性，能夠使學(xué)生循序漸進地思考，設(shè)置一些啟發(fā)性思維問題，讓學(xué)生去自主思考、解決問題。最后，教師在進行寫作教學(xué)的過程中，一定要充分地帶動學(xué)生進入到自己所設(shè)置的問題中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)做好合作學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論來說，小組合作學(xué)習(xí)也是一個十分有效的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師對學(xué)生進行相應(yīng)的分組，從而使學(xué)生相互進行溝通與交流。教師為每個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，小組之間相互溝通、彼此協(xié)作，共同完成任務(wù)，促進學(xué)生寫作能力的提升。小組學(xué)習(xí)能夠有效為學(xué)生提供一些實踐的機會，提升學(xué)生的語言交際能力，增強學(xué)生的寫作能力。教師在高中英語寫作教學(xué)中運用相應(yīng)的合作教學(xué)法，能夠有效地激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同參與，產(chǎn)生心靈上的共鳴。另外，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在思維中形成一個記憶框架，從而更好地進行寫作知識的學(xué)習(xí)。例如，教師針對“網(wǎng)吧的危害”這一話題來教授學(xué)生寫作，首先教師可以讓學(xué)生相互討論出網(wǎng)吧的危害，最終教師將討論的結(jié)果進行歸納，學(xué)生針對這些結(jié)果進行寫作。并且在學(xué)生寫完后，可以小組之間進行相互檢查、評價。這樣學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，可以吸取其他同學(xué)文中的優(yōu)點，從而來提升自己的寫作能力。這樣，能有效地在學(xué)生之間形成一個良好的寫作氛圍，樹立學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的寫作水平。同時，實施小組之間的相互評價，也能夠有效降低教師身上的壓力，提升教師的教學(xué)效率。但一定要注意，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間要能夠相互合作、互相尊重，并且積極溝通，從而相互吸取一些優(yōu)勢進行互補學(xué)習(xí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師在進行寫作教學(xué)時，要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，為學(xué)生提供寫作題目與要求，然后讓學(xué)生進行資料的收集，并且學(xué)生之間進行討論，從而對資料進行總結(jié)，歸納出有用的寫作素材，以便于進行寫作。另外，在寫作完成之后，學(xué)生之間進行相互評價，對自己的一些語法錯誤進行及時地糾正，不斷完善并提升自身的寫作素質(zhì)。

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

作者：姜華利 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)