建構主義視角下開放英語自主學習范文

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隨著我國經濟的發展速度加快，英語的地位和作用越來越大，英語成為影響學生發展的重要技能，但是自英語課程開展以來，學生的英語學習效果并不好，教學質量的空間有待進一步的提高。論文將基于已有的研究經驗，分析構建主義視角下開放英語自主學習模式的構建策略，為業內研究人員提供參考。

1.構建主義理論

構建主義是認知理論的一個分支，又稱為結構主義，與素質教育相吻合。構建主義理論在上世紀60年代提出，研究人類社會環境對心理發展的影響，在認知的基礎上，豐富和發展了構建主義理論，形成了較為完整的理論，為教學創建了基礎。構建主義注重師生雙方之間的互動，學生不是被動的接受信息，而是主體，主動的參與到學習過程中去。構建主義以學生為中心，教師為疏導，進行互動式、開放式的學習。隨著信息化技術的發展，互聯網、多媒體等技術和應用在教學活動中逐漸嶄露頭角，取得了積極的成果，具備強大的生命力。

2.開放英語自主學習模式

2.1遠程開放教育以現代信息技術為基礎，實現了遠程開放教育，開放式的遠程教育可以根據學生的特點，針對性的改變培養計劃和培養目標，學生在遠程開放教育的環境中，能自主制定個人學習的計劃，利用學校提供的各種資源和服務，整個學習的過程與學生的生活結合在一起。開放自主學習模式的整個學習過程是在學生自主支配的前提下，資源豐富，學生接觸到這些資源的方式多樣，而最為簡便的是遠程模式，不受空間和時間的限制，如網上社交、電子郵件、直播課堂等手段。英語學習需要學生以很大的激情參與進來，開放式遠程教育與之能有很好的呼應。

2.2自主學習模式的內涵自主學習模式是與課堂教學相輔相成的一種教學模式，以教師的指導和學生的自主學習為基礎，基于計算機網絡技術，學生在多媒體教室中根據個性特點練習相關的技能，學生有很大的自主性，可以根據自己的學習進度，選擇合適的策略和方法，能自主學習。對學習的環境進行管理，教師可以在整個進程中，適時的為學生的學習提供引導，并對學生的學習情況進行評估。教師可以關注每個學生的學習進展，學生是學習的主體，對自己的學習負責。而教師的作用也不可忽視，教師具有監控和疏導的作用，以免學生隨心所欲，保證學習的有序性。學生的自主學習并不是意味著自學，而是在教師引導的前提下，有目標、計劃的學習，提高學生的綜合語言能力。

3.構建主義學習觀及學習方法在開放英語教學中的應用與實踐

《開放英語》是一門開放性的課程，與傳統的英語課程有很大的區別，課程沒有定勢答案，或者不是將學生引導到固定的結論中去。《開放英語》倡導在一定的情景和社會文化背景下，借助與學習資源、學習工具，幫助學生獲取知識。《開放英語》顧名思義，就是要采取開放式的英語教學方式，以學生為主體，在內部心理構建信息的加工，包括結構性的知識和非結構性的經驗背景。學生不是學習的被動接受者，而是從內心激發學習的興趣，教師作為意義建構者，構建學習環境，主要有情境、意義、會話、協作四個方面的內容。開放英語自主學習模式強調學生的自主性，突出學生的主觀能動性，教師面授，體現了構建主義的教學理念。

3．1教師轉變傳統的教育理念《開放英語》不提倡教師給出固定的答案或結論，而是轉變教師的教育理念，教師從主體角色轉變為輔助角色，作為學生學習的指導人員，幫助學生建立起學習的興趣，重視學生的自主學習，探究學生的創新精神和學習的能力。《開放英語》要求教師在課堂上盡量以引導者或輔助者的角色出現，如關于西方文化的研究學習，學生可以通過開放式的學習模式來進行，而不是教師的口傳講授，這樣能引導學生的討論、實驗、探究、交流等流程。教師要從主導的地位向輔助地位轉變，尊重學生的個性，增強學生的獨立思考能力。教學工作中，多涉及英文環境中的文化，營造輕松的氛圍，提高對英語的興趣和敏感度。利用互聯網上的英語資源，給學生提供真實的英語資料，如英語環境中的風俗、MP3歌曲、有聲雜志等，提高學生的英語學習能力。

3．2構建主義下的問題情境下的學習《開放英語》與問題情景教學是密切相關，由于英語教學具有開放性的特點，可以設置不同的問題，得出不同的結論，關鍵在于學生不盲目的接受知識，而是積極主動的進行探索，建構知識的高水平思維過程。構建主義下的問題能提高學生的積極性，當問題被解決之后，學生能深刻的理解其中的理念和知識，不但掌握了英語語言，還獲得了在實際情境下的語言應用能力，建立了完整的知識結構。教師將英語教學的內容融入到實際的情景中，讓學生發現問題，自主思考，學生受到有價值信息的啟發后，能主動的思考解決問題的方式，創新各種手段和學習的方式，從現實生活中尋找素材，從而解決問題。構建主義下的問題情境，需要教師掌握大量的生活素材，通過貼近學生日常生活的情境，來激發學生的思考能力，建構新的知識，達到解決問題能力的養成。學生在親身的體驗中，開發潛能，創新性學習，將“教師講授”轉變為“問題討論解決”。

3.3建構主義下的社會性相互作用《開放英語》具有社會性的作用，由于密切的關注了生活，在豐富的資源的支撐下，體現合作式的學習和社會性的相互作用，如學生參加活動小組，相互的協作、溝通，完成知識的構建。教學與學習中的交流，可以通過課堂的上的面授，也可以通過多媒體課堂和互聯網，面授與互聯網兩種導學方式。如師生、學生與學生之間的交流互動，來增強學習的效果。學生在自主學習時發現的問題可以通過互聯網隨時與教師、同學交流，不受時間或空間的限制，如BBS討論、電子郵件、CAI課件、教學網頁等，教師網上答疑已經成為了重要的交流方式，網絡化的開放模式已經成為了重要的平臺。

3.4促進學生的積極性學生是教育的主體和服務的中心，傳統的教學模式大多是灌輸的方式，學生學習的積極性受到了很大的影響，尤其是在自主性方面，存在很大的不足與欠缺，促進學生學習的積極性成為了重點研究方向。在構建主義視角下，刺激學生的積極性，可以從幾個方面著手，其一，盡量引用新穎的教學資源，英文教學和國外的文化、風俗、新聞等密切相關，因而要注重教學資源的實時性，提高學生的興趣。其二，教師以引導為主，盡量少干預學生的學習，這樣能減少學生的壓力，在輕松的氛圍中，學生能有成就感，提高探索的興趣。其三，教師要多加鼓勵，建立學生的信心，從而提升自主性。

4.5提升開放性英文教學需要開放式的環境，學生不是固守在課堂中，而應該將英文與社會實踐相結合，從實際生活中尋找素材，幫助學生獲得分析問題、解決問題的能力。我國的英文教學大多還是以課堂為主，學生只是掌握了理論知識，但實際的應用能力不足，因而組織實踐活動，不在于尋找標準的答案，而應該鼓勵開放式的探索方式，通過不同的結果探究，提升學生學習的自主性。

4.結束語

英語是學校教育的重要課程，對于學生的素質、就業技能、未來發展等都發揮著非常重要的作用，英語教育占據著重要的教育資源。但是學生學習英語的過程中，效果往往并不明顯，教學模式、教學策略等發揮著重要的作用，也深刻影響這教學的成果。研究新的教學方式，必須基于新理論、新的探索來進行研究，論文基于筆者的工作教學經驗，分析建構主義視角下開放英語自主學習模式的構建策略，為相關的研究提供參考。文章觀點和論述限于筆者的研究工作的不足，存在這缺點，懇請業內研究人士批評指正，為提高英語教育的質量貢獻一份力量。

作者：林潔璇 單位：潮州廣播電視大學