淺析漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式范文
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摘要：為了培養(yǎng)適應(yīng)國際社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、國際化專門人才，文章以江蘇大學(xué)漢語國際教育碩士的實(shí)踐培養(yǎng)模式為例，從校內(nèi)培養(yǎng)實(shí)踐模式、國內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)模式兩方面探索漢語國際教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐模式。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士；實(shí)踐模式；培養(yǎng)環(huán)節(jié)
為了提高我國漢語的國際推廣能力，改革和完善國際漢語教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年審核通過了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案，旨在培養(yǎng)當(dāng)今漢語國際推廣新形勢(shì)所需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)與中華文化傳播的應(yīng)用型專門人才。本文以江蘇大學(xué)（以下簡稱“我校”）漢語國際教育專業(yè)碩士（以下簡稱“漢碩生”）的實(shí)踐培養(yǎng)模式為個(gè)案，從課內(nèi)外至國內(nèi)外的實(shí)踐相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，探討漢語國際教育專業(yè)碩士的特色培養(yǎng)模式。
一、校內(nèi)培養(yǎng)實(shí)踐模式
（一）實(shí)踐性課程與課外導(dǎo)入相結(jié)合高校應(yīng)嚴(yán)格按照《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的要求進(jìn)行培養(yǎng)方案的編寫及修訂。王路江[1]指出，漢語國際教育碩士在實(shí)踐操作性和技能培養(yǎng)上并不是簡單地淡化學(xué)術(shù)，而是提倡在較為扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上不斷提高實(shí)踐操作技能。在課程設(shè)置方面，我校將基礎(chǔ)課程、案例教學(xué)類課程、實(shí)踐性課程相統(tǒng)一，充分利用案例教學(xué)法及課程實(shí)踐相結(jié)合的方式，為課程教學(xué)提供一個(gè)真實(shí)的互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)與敏感度。我校開設(shè)兩門案例教學(xué)類課程，包括漢語作為第二語言/外語教學(xué)、漢語課堂教學(xué)案例分析；開設(shè)五門實(shí)踐性課程，包括課堂觀察與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、漢語文化項(xiàng)目組織與管理、國際漢語課堂管理、中華文化才藝與展示。依托學(xué)校海外教育學(xué)院及語言文化中心的留學(xué)生資源，我校定期安排漢碩生至留學(xué)生課堂聽課，學(xué)習(xí)行業(yè)教師的授課方式和風(fēng)格，提高教學(xué)實(shí)踐能力。我校還讓學(xué)生體驗(yàn)國際漢語課堂的真實(shí)場景，真正將課內(nèi)語言知識(shí)輸入與課外教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和鞏固。
（二）開展?jié)h語國際推廣實(shí)踐活動(dòng)與提高留學(xué)生活動(dòng)組織管理能力我校現(xiàn)有學(xué)歷留學(xué)生2000人左右，非學(xué)歷留學(xué)生語言生約150人左右。依托學(xué)校留學(xué)生資源，我校定期開展?jié)h語國際推廣文化實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)從初期的方案策劃到后期的籌備和最后的開展由漢碩生獨(dú)立完成，活動(dòng)籌備期間學(xué)科會(huì)配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師為漢碩生提供指導(dǎo)和幫助。活動(dòng)主題通常為中華傳統(tǒng)文化，如包餃子、茶文化、重陽節(jié)制荷包、中國剪紙等。學(xué)科會(huì)協(xié)助安排校內(nèi)留學(xué)生開展文化實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉文化活動(dòng)組織能力的同時(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)跨文化交際的魅力，提高漢碩生的跨文化意識(shí)和跨文化效力[2]。我校會(huì)定期舉辦或承辦大型的留學(xué)生活動(dòng)，如每年5月的國際文化交流節(jié)、2019年的同樂江蘇外國人漢語演講比賽等。學(xué)科會(huì)安排漢碩生擔(dān)任留學(xué)生活動(dòng)的志愿者或相關(guān)漢語比賽的指導(dǎo)助教。活動(dòng)或比賽的安排為漢碩生提供了更多與留學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與指導(dǎo)留學(xué)生漢語比賽的同時(shí)，也讓他們更加深入地了解留學(xué)生、了解異國文化、減少文化沖突。
（三）開展教學(xué)技能大賽以賽促學(xué)，高校應(yīng)每學(xué)年組織校內(nèi)漢語國際教學(xué)技能大賽，并選派優(yōu)秀學(xué)生參加國家及省級(jí)教學(xué)技能大賽[3]。2019年4月我校主辦了江浙滬漢語國際教育技能大賽暨中華才藝大賽，除了選派漢碩生參加決賽，還要求漢碩生擔(dān)任大賽的賽場秘書或賽事籌備組助理，近距離觀摩其他院校中外漢碩生的教學(xué)比賽，取長補(bǔ)短，提高自身漢語教學(xué)能力。教學(xué)技能大賽給學(xué)生提供了一個(gè)與其他院校的中外學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái)，使學(xué)生在賽事中獲得跨文化意識(shí)、敏感度和效力的提高。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國微課大賽，利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，這是新技術(shù)手段支撐下的國際教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程。依托現(xiàn)代化技術(shù)，錄制的微課資源是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)漢語國際信息化資源共建共享的重要因素之一。面對(duì)每一場賽事，學(xué)科都會(huì)配備專業(yè)評(píng)委及對(duì)口指導(dǎo)教師，對(duì)漢碩生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。教學(xué)比賽是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，要求選手活用基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合比賽要求及自身特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)展示自己的漢語本體知識(shí)運(yùn)用能力、語言教學(xué)能力及文化傳播能力[4]。
二、國內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)模式
（一）建立穩(wěn)定的海內(nèi)外漢語國際教育實(shí)習(xí)基地我校與國家漢辦孔子學(xué)院合作，在奧地利格拉茨建立了卡爾法蘭茨格拉茨大學(xué)孔子學(xué)院，對(duì)于推進(jìn)漢語國際教育與中華文化傳播是有力的支撐。另外，我校在國內(nèi)外建立實(shí)習(xí)基地，在泰國曼谷建有兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，在巴基斯坦伊斯蘭堡建有一個(gè)實(shí)習(xí)基地；在國內(nèi)有留學(xué)生的高校或機(jī)構(gòu)建有3個(gè)實(shí)習(xí)基地；在校內(nèi)其他學(xué)院、機(jī)構(gòu)及附屬中小學(xué)共建立3個(gè)實(shí)習(xí)基地。這為積極拓展國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為漢語國際教育碩士實(shí)踐提供了保障。為了更好地保證漢碩生的實(shí)習(xí)時(shí)間和延續(xù)性，我校的漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)學(xué)制為3年。
（二）建立完善的實(shí)習(xí)管理制度為了更好地保證漢碩生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐質(zhì)量，高校需要建立完善的實(shí)踐規(guī)章制度。解曉楠（2011）認(rèn)為，由于漢語國際教育碩士實(shí)習(xí)存在地域分散、時(shí)間跨度長的特點(diǎn)，因此需精心設(shè)計(jì)控制機(jī)制，做好實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，保證學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉和培養(yǎng)。吳方敏、陳穎（2012）指出，國內(nèi)實(shí)習(xí)或海外實(shí)習(xí)，當(dāng)前最主要的評(píng)價(jià)方式仍是由實(shí)習(xí)單位給出評(píng)價(jià)，未來評(píng)價(jià)方式應(yīng)朝多元化方向發(fā)展。實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)每學(xué)期定期組織學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師及學(xué)生分享海外經(jīng)驗(yàn)，在分享和討論中提高跨文化意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)。高校還應(yīng)建立實(shí)習(xí)中期考核制度，要求漢碩生通過網(wǎng)絡(luò)提交實(shí)踐中的真實(shí)教學(xué)案例，并將學(xué)生提交的案例逐步建成案例庫，作為今后漢碩生教學(xué)訓(xùn)練與跨文化交際能力培養(yǎng)的參考資料。實(shí)習(xí)結(jié)束，高校應(yīng)通過建立實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)踐單位需從師風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成果幾個(gè)方面對(duì)漢碩生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，漢碩生需提交一份6000字的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告作為實(shí)踐成果[5]。
（三）“雙導(dǎo)師”制度為漢語國際教育實(shí)習(xí)提供保障漢語國際教育與其他教育專業(yè)不同之處在于漢語國際教育不僅僅是語言的教學(xué)，更是文化傳播和與國外之間交流的橋梁，所以漢碩生應(yīng)具備良好的對(duì)外漢語教學(xué)能力。因此，學(xué)校除了給漢碩生配備校內(nèi)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)也要配備相應(yīng)的實(shí)踐導(dǎo)師，從全方位培養(yǎng)漢碩生的綜合能力。學(xué)校應(yīng)在國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地聘用基地行業(yè)教師為實(shí)踐導(dǎo)師，校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師給予漢碩生更多的是基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力的指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師則給予更多實(shí)踐與職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。
三、結(jié)語
漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐模式對(duì)漢語國際教育碩士生的漢語教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要影響。科學(xué)合理的實(shí)踐模式設(shè)置不僅可以使學(xué)生提高教學(xué)水平與科研能力，同時(shí)為漢碩生畢業(yè)后成為一名高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王路江.漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)[J].北京教育(高教),2010(6):49-50.
[2]陳國明.跨文化交際學(xué)[M].2版.上海:華東師范大學(xué)出版社:2009.
[3]李春玲,王素梅,董萃.論漢語國際教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐模式:以沈陽師范大學(xué)為個(gè)案[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,36(5):95-97.
[4]任曉霏.漢語國際教育碩士跨文化交際能力培養(yǎng)體系[J].社會(huì)科學(xué)家,2018(12):146-151.
[5]阮桂君.跨文化交際與實(shí)踐[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2017.
作者：陳丹蕾 單位：江蘇大學(xué)文學(xué)院