小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)研究（9篇）范文
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第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)及教學(xué)
摘要：
兒童文學(xué)是人類最早接觸的文學(xué)，兒童文學(xué)起源于人類對兒童的殷切培養(yǎng)與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學(xué)涵蓋的內(nèi)容多姿多彩，內(nèi)涵個性化，情感豐富化，兒童文學(xué)是從小學(xué)語文教育課程上開始，一直以來，在小學(xué)語文課程教學(xué)上，兒童文學(xué)是小學(xué)語文做好的伙伴，兒童文學(xué)教學(xué)一直超越文學(xué)課程本身，都是參照小學(xué)語文教學(xué)量身定制的，由于兒童的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解能力不同，小學(xué)語文需要教師仍然在不斷的實踐，不斷摸索，不斷的創(chuàng)新，在提高兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)、欣賞作品的能力方面需要認(rèn)真思考兒童教學(xué)的改革方向，兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系具有時代意義，語文教育與兒童教育發(fā)展是同步的，因此，小學(xué)語文課程與兒童文學(xué)是相輔相成的，密不可分。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文課程;兒童文學(xué);教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)課程是兒童文學(xué)積累和沉淀的基礎(chǔ)課程，為兒童學(xué)習(xí)文學(xué)指明方向，開闊了兒童的文學(xué)前途，兒童時期是接受教育的最開始的階段，也是為兒童以后文學(xué)發(fā)展奠定堅實可靠的理論基礎(chǔ)時期。兒童文學(xué)是凝聚人類文明的精華，是兒童認(rèn)識新事物最早的課程，它對開闊兒童視野、拓展兒童知識、發(fā)揮兒童多樣的想象力、啟發(fā)兒童的興趣及完善兒童的性格等各個方面都能夠起到積極推動的作用。小學(xué)語文是兒童以后文學(xué)教育課程的基礎(chǔ)課，應(yīng)該基于兒童實際，結(jié)合兒童文學(xué)特有的特點，積極開展有效的語文教學(xué)課程，開闊兒童的視野、適合兒童的發(fā)展前途，因此小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)仁道重遠。
一、教學(xué)課程分析
小學(xué)語文課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過語文的學(xué)習(xí)提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識面，小學(xué)語文課程實踐上能夠啟發(fā)早期兒童文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)語文課程主要由兒童文學(xué)基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創(chuàng)作等組成。小學(xué)語文課程主要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂趣健康的成長而創(chuàng)作，適應(yīng)兒童審美文學(xué)，兒童文學(xué)作品對兒童有巨大的情感感染力。語文課程決定了兒童需要在教師的指導(dǎo)下接受文學(xué)，缺少自己學(xué)習(xí)的能力。教師要以兒童學(xué)習(xí)的需要作為出發(fā)點，教程的重點放在良好的教學(xué)行為，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是促進兒童的發(fā)展。小學(xué)語文課程教育，對參與人生的規(guī)劃，社會的進步，都具有的積極引導(dǎo)作用，影響著處于成長過程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個性的文學(xué)教育。所以，兒童文學(xué)課程應(yīng)該把促進兒童文學(xué)發(fā)展和兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來。因此，在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)學(xué)生，以兒童文學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律為情感路線，從多種的兒童作品中去取其精華和學(xué)生一起開創(chuàng)學(xué)習(xí)，使兒童獲得身心的全面發(fā)展。
二、學(xué)生地位分析
小學(xué)語文教育專業(yè)重點培養(yǎng)的是兒童文學(xué)綜合素質(zhì)的提高，為以后學(xué)習(xí)并掌握好文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，兒童時期具有兒童獨特的理解和思維，教師盡量發(fā)揮兒童的主觀能動性，讓兒童自己表達自己觀點，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，位兒童提供良好的學(xué)習(xí)情境，不要打消兒童的積極性和創(chuàng)造性的思維，鼓勵并引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，激發(fā)兒童自學(xué)的能力，學(xué)會自我欣賞文學(xué)的能力，給予兒童更多文學(xué)作品欣賞，讓兒童在文學(xué)作品貫穿在小學(xué)語文的教學(xué)中，體會語文學(xué)習(xí)樂趣，來以此彌補語文教育的不足，小學(xué)語文的教學(xué)方式對兒童成長具有潛移默化的影響力。
三、小學(xué)語文教學(xué)方法探討
1.發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動性
考慮到小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)現(xiàn)代教育觀的理念，并非都采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方法，兒童文學(xué)理論本起源于兒童文學(xué)作品，在給學(xué)生講解文學(xué)作品的含義、思想、內(nèi)涵等理論時，我們要遵循新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在語文課程上自主參與教學(xué)、相互積極密切合作、主動交流研究。教師需要發(fā)揮其如其分的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)規(guī)律進行主動求知和探討，培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力，學(xué)會自我管理能力，這樣能夠有利于兒童身心的全面發(fā)展。
2.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)表達情感
小學(xué)語文課程中的文學(xué)是最能表達情感的一門課程，被稱為情感的藝術(shù)。語文借助文學(xué)為傳媒來真實地表達、展現(xiàn)和體驗審美情感、抒發(fā)愉悅的情感。因為文學(xué)和情感是融會貫通、密不可分的所以它在調(diào)節(jié)人的情感和整合人的情緒上有著不可取替的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品首先給人帶來的是強烈的情感上的共鳴、情感上的撞擊。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該先讓兒童體會到文學(xué)作品中蘊藏著的豐富的情感。在學(xué)習(xí)語文文學(xué)作品中感受作品中的情感真諦，培養(yǎng)學(xué)生更為細膩、柔和、多情、豐富的情感。通過語文的教學(xué)學(xué)習(xí)，讓兒童理解文學(xué)、熱愛文學(xué)，進而愛自己，愛他人，愛社會。
3.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)語文教育培養(yǎng)的是兒童自覺學(xué)習(xí)的能力，自覺思維拓展的能力。因此，兒童文學(xué)在語文教學(xué)中除保持自身文學(xué)性特點外，還應(yīng)重點培養(yǎng)兒童實踐能力。在兒童學(xué)會不同文學(xué)作品欣賞方法和技巧的同時，可以相互合作、相互交流，勇敢表現(xiàn)情感。可鼓勵兒童閱讀課外作品，為兒童推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，增加自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。
四、考核評估
傳統(tǒng)的語文課程評估，主要以考試的形式對兒童的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示兒童的能力訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評估考核，評估學(xué)生在語文教學(xué)中文學(xué)的基本理論知識，加強兒童探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估；評估學(xué)生對兒童文學(xué)作品的輸出能力，主要以考察交流的方式評估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及實踐能力也應(yīng)該作為評價的項目進行嚴(yán)格評估，通過評估可以了解語文教學(xué)的欠缺之處，彌補不足，提高教學(xué)質(zhì)量，對兒童全面的評估考核可以促進兒童身心的發(fā)展。
五、總結(jié)
把兒童文學(xué)融入小學(xué)語文的教程中具有重要的教育意義，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要目的是為了提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊，培養(yǎng)兒童的性格以及自身完善的全面發(fā)展，教師的語文教學(xué)應(yīng)該不斷根據(jù)時展需要進行調(diào)整為適合兒童發(fā)展的教學(xué)模式，通過語文對文學(xué)的領(lǐng)悟有個良好的開始，在小學(xué)語文視野下的兒童文學(xué)教育要符合兒童的理解、鼓勵參與文學(xué)創(chuàng)造、促進兒童思維發(fā)展。
參考文獻：
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【2】胡平.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用【J】.新課程（小學(xué)），2013（04）
【3】吳國均.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)【J】.才智，2015（08）
作者:朱麗萍 單位:江西省宜春市袁州區(qū)珠泉小學(xué)
第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
摘要：
兒童文學(xué)是較為常見的一種文學(xué)題材，對于小學(xué)語文教學(xué)有極為重要的作用。其不僅可以使學(xué)生的課外知識更加豐富，同時可以使學(xué)生的想象力不斷提高。這就需要教師從學(xué)生的內(nèi)心考慮，處在學(xué)生的立場思維，使得語文教學(xué)中的兒童文學(xué)可以發(fā)揮積極作用。本文對兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的地位和作用進行了詳細分析，從而對語文教學(xué)中如何更好地與兒童文學(xué)相結(jié)合提出幾點建議。
關(guān)鍵詞：
兒童文學(xué)；語文教學(xué)；作用；地位
在進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)活動，高度重視兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，使得學(xué)生可以通過對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，加深對語文知識的理解，不斷增強想象力，開闊視野，從而真正使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
1.兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源
1.1兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要資源
小學(xué)階段的語文教育是小學(xué)語文教材所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)和基礎(chǔ)，使得語文知識作為一種系統(tǒng)組織的科學(xué)體系。以教育兒童為最終目標(biāo)而創(chuàng)作的文學(xué)作品就是兒童文學(xué)，這類作品都是兒童喜歡閱讀的作品。其在教學(xué)中對兒童具有極為重要的意義，同時在小學(xué)語文課程中占有極為重要的位置。
1.2兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主體
語文課外閱讀是語文教學(xué)的重要方面，其主要目的是更好地對語文教學(xué)進行積極延伸。由于有時課堂上無法實現(xiàn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，這時就需要通過引入課外閱讀實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野和見識，而且對學(xué)生的閱讀能力有極大的提高作用。課外閱讀不僅可以使學(xué)生增長見識，而且可以使其知識面積寫作能力有了極大提升。小學(xué)課外閱讀大多數(shù)都是文學(xué)作品，其與成人讀物存在較大差距，這就增加了兒童理解和掌握的難度，因此，內(nèi)容較為自然的兒童成長文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主要文學(xué)作品。
1.3兒童文學(xué)是小學(xué)生開展課外活動的豐富材料
進入大學(xué)以后，語文課堂以外的各種有關(guān)于語文知識的活動，都是小學(xué)語文課外活動的具體實踐，這也證明了小學(xué)語文活動的重要性。小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高，都是通過小于語文課堂活動實現(xiàn)的。題材和內(nèi)容的豐富是兒童文學(xué)作品的主要特點，也是所有課外活動題材的主要來源。比如兒童散文、詩歌或兒歌在朗誦會時的有效運用等。
2.兒童文學(xué)是小學(xué)生成長中的重要伙伴
小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成是兒童文學(xué)的主要作用。其主要目的是使高質(zhì)量人才在培養(yǎng)和發(fā)展階段有一個良好的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而其核心目標(biāo)是將人類文化積極有效地內(nèi)化為自身素質(zhì)，這就使得學(xué)生人格的養(yǎng)成和發(fā)展具有極大的價值和意義。兒童文學(xué)的知識都是通過教師的語文教學(xué)傳授的，這就最大限度地提升了學(xué)生的想象力及思維能力。目前，隨著不斷完善的教育體制，培養(yǎng)兒童的核心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和枷肽芰Φ呐囵B(yǎng)，因此，不僅要將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)將學(xué)生的想象力和思維能力的提高作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容。由于兒童文學(xué)的內(nèi)容和題材極為廣泛，其文學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生獨立思考的能力，另外，滿足兒童心理特征是其另一特點，因此，需要使兒童文學(xué)的作用充分地在語文教學(xué)中發(fā)揮出來，以為語文教學(xué)活動開展創(chuàng)造積極的條件。
3.兒童文學(xué)在小學(xué)教育中是教師的一個重要工具
幫助教師喚回童心是兒童文學(xué)的又一作用，童心是小學(xué)教育的主要心理素質(zhì)教育，孩子的童心一般情況下是很難走近的。由于每個人成長的過程都一樣，并且其面臨的情況完全不同，自身發(fā)展也會有極大改變。因此，要想進入兒童的內(nèi)心世界，就要求教師擁有一顆童心，這樣可以和孩子們成為知心朋友，從而達到了解其內(nèi)心世界的目的。塑造和展示童心是兒童作品創(chuàng)作的主要方向。閱讀了兒童文學(xué)，不僅可以喚起教師那早已泯滅的童心，還可以使教師更加靠近兒童的內(nèi)心世界，這樣無形中增加對兒童的關(guān)愛。這就要求教師具備極高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。將小學(xué)生課外活動、小學(xué)生課外閱讀、小學(xué)語文課堂教學(xué)與兒童文學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使得教師可以在對學(xué)生進行課外活動、課外閱讀進行輔導(dǎo)的同時提高語文教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)。要想具備較高的兒童文學(xué)作品鑒賞和分析水平，就必須進行大量兒童文學(xué)作品閱讀，這樣才能實現(xiàn)輕松駕馭教材的目標(biāo)，最終使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外，兒童語言的掌握也需要教師通過不斷進行兒童文學(xué)作品的閱讀實現(xiàn)，只有教師自身緊密地與兒童語言貼近，才能提高其語文教學(xué)的感染力。
4.結(jié)語
作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分，兒童文學(xué)極大地促進了語文教學(xué)的開展，學(xué)生通過兒童文學(xué)作品對其自身文學(xué)素養(yǎng)的提升具有極大的促進作用。所以，需要將兒童文學(xué)的作用，充分地在語文教學(xué)中發(fā)揮出來，使學(xué)生綜合能力不斷提高，并將語文教學(xué)與不同的兒童文學(xué)作品緊密結(jié)合，最終為整個語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］王樹娥，劉艷.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位作用［J］.課程教育研究，2015，24：33-34.
［2］王磊.分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位［J］.時代教育，2015，22：245.
作者:齊彩艷 單位:赤峰市紅山區(qū)城郊鄉(xiāng)西南地小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀及對策
摘要：
在素質(zhì)教育逐漸深入開展的今天，人們越來越重視根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點來進行教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，如何做好語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)十分重要。首先指出了當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后指出了應(yīng)該如何提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我國小學(xué)語文教育做出一份貢獻。
關(guān)鍵詞：
兒童文學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理皆處于快速成長時期，這個時期的他們很容易受到外界因素的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味的把知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生也只是一味被動接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式不但不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)質(zhì)量一直也得不到提高。兒童文學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，其本身的優(yōu)勢能夠很好的啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維，因此兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前的研究熱點。
1當(dāng)前我國小學(xué)語文中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
1．1小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)不高
小學(xué)語文雖然是一門基礎(chǔ)課程，但是由于其對學(xué)生的未來發(fā)展具有重大影響，因此對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求較高，特別是文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師只有在具有良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠把兒童文學(xué)更好的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實踐中去。然而，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻是，很多小學(xué)語文教師的素質(zhì)不高，這嚴(yán)重影響了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。這是因為很多小學(xué)語文教師沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)方面的課程，更沒有參加過類似的培訓(xùn)，因此導(dǎo)致當(dāng)前我國小學(xué)語文教師的普遍缺陷就是兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，并不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。
1．2小學(xué)語文實際教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
小學(xué)語文中的兒童文學(xué)，與其他普通的文學(xué)之間存在很大差異，具有自己獨特的美學(xué)特質(zhì)。但是由于當(dāng)前小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)水平有限，并不能很好的體會到兒童文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力和美學(xué)特質(zhì)，在教學(xué)過程中很難體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。因此必然會發(fā)生以下兩種情況:
(1)教學(xué)成人化。小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)不高，往往不能夠從兒童的角度去看待兒童文學(xué)，而是以成人的教學(xué)方式來進行教學(xué)，這種教學(xué)必然不能被兒童所接受。
(2)教學(xué)方式老舊機械。小學(xué)語文教師在進行兒童文學(xué)教學(xué)時，依然沿用老舊的教學(xué)模式，逐字逐句逐段講解，機械式的要求學(xué)生理解文章的中心思想，這不僅會嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能夠顯現(xiàn)出兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。
1．3小學(xué)語文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的文體特點
隨著經(jīng)濟社會文化等方面的不斷發(fā)展，當(dāng)前的兒童文學(xué)題材種類繁多。由于小學(xué)語文教師的水平有限，對兒童文學(xué)的文體特點了解甚少，小學(xué)語文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的問題特點。例如，某些兒童文學(xué)采用的是童話體裁，而小學(xué)語文教師在對這些體裁的兒童文學(xué)講解時，往往只注重其夸張和虛構(gòu)等文體特點，但并不能夠深入分析文體特點的背后深刻內(nèi)涵;或者說只是讓同學(xué)們理解到文中采用了夸張和虛構(gòu)的修辭方式，而對于為什么采用這種修辭方法卻不求甚解等等。
2提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑
2．1提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
為了提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)。只有當(dāng)小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)提高之后，才有可能進一步體會兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，以及兒童文學(xué)多種文體特征，進一步做好小學(xué)語文中兒童文學(xué)的教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該多度兒童文學(xué)，多多接觸不同文體的兒童文學(xué)，并深刻體會其中的精神內(nèi)涵;然后，小學(xué)語文教師還應(yīng)該多參加類似的培訓(xùn)機構(gòu)，進一步彌補相關(guān)知識的不足;最后，小學(xué)教師之間還應(yīng)該多多溝通討論，找出最優(yōu)的兒童文學(xué)教學(xué)方式。只有這樣，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)才能進一步提高，小學(xué)語文教師才能做好兒童文學(xué)的教學(xué)工作。
2．2小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中必須抓住其美學(xué)特質(zhì)和文體特征
小學(xué)時期的孩子還處于天真爛漫的時代，思維活躍、想象力豐富，兒童文學(xué)當(dāng)中正好體現(xiàn)了兒童的這些美學(xué)特質(zhì)，同時兒童文學(xué)的文體特征也非常適合兒童進行學(xué)習(xí)。正是由于兒童文學(xué)的這種美學(xué)特質(zhì)和文體特征，才能夠充分激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，必須充分體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征。兒童情趣在很多兒童文學(xué)中均有體現(xiàn)，一般是通過兒童的心理、神態(tài)和行為動作等方式來體現(xiàn)，這都要求小學(xué)語文教師必須站在兒童的立場去充分理解文章內(nèi)容，還應(yīng)在充分理解兒童情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的兒童文學(xué)體裁，選擇合適的教學(xué)方式進行教學(xué)。如此，才能真正激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻:
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作者:李苓 單位:四平市鐵西區(qū)鐵路小學(xué)校
第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的現(xiàn)狀及對策
摘要：
隨著對小學(xué)全面教育的重視，在新課標(biāo)中對小學(xué)兒童文學(xué)、美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重視，在我國小學(xué)的教育、教學(xué)過程中，老師作為教育的引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失為小學(xué)生的兒童文學(xué)培養(yǎng)帶來了重大阻力，本文通過對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析，提出了一些解決這一現(xiàn)象的行之有效的對策，希望能對小學(xué)語文教學(xué)的實踐提供有效幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教學(xué)；兒童文學(xué)；現(xiàn)狀；對策
現(xiàn)今，我國整體教育水平不斷提高，對兒童全面素質(zhì)能力的提升成為老師家長們關(guān)注的主要教育問題，語文教育作為小學(xué)課程中最為主要的基本型課程，新課標(biāo)對小學(xué)語文的教育提出了提升兒童文學(xué)素養(yǎng)及美學(xué)素養(yǎng)的要求，這一要求的提出對我國小學(xué)的語文教育提供了新的思路，近幾年來，對小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)素養(yǎng)的教育得到了有效發(fā)展，但與此同時也出現(xiàn)了一些問題，筆者通過對這些現(xiàn)狀中問題的分析，試圖尋找出一些有效的策略，以便問題的解決。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
在我國小學(xué)語文的兒童文學(xué)教學(xué)過程中，老師作為教學(xué)活動中的主體和引導(dǎo)者起著主要作用，因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀主要從老師的角度呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下兩幾個方面：首先是小學(xué)語文老師自身沒有具備優(yōu)秀的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在新教材實施以后，我國小學(xué)語文老師沒有具備兒童文學(xué)素養(yǎng)這一現(xiàn)狀便漸漸凸顯出來了，許多小學(xué)語文老師在進入小學(xué)進行語文教育工作前，并沒有對兒童文學(xué)這一內(nèi)容進行系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，甚至許多老師連基礎(chǔ)的兒童文學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)都沒有進行過，再加上老師上崗就業(yè)后沒有自主的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力的缺乏導(dǎo)致了許多小學(xué)的語文老師都不具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，老師素養(yǎng)的不具備自然使老師在對小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中面對兒童文學(xué)素養(yǎng)教育帶來了許多困難，因此，對老師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高是我國小學(xué)語文教學(xué)中有待解決的問題；其次是對兒童文學(xué)特征的不重視導(dǎo)致老師在教育教學(xué)過程中不能抓住兒童文學(xué)特征進行教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)的課本中，兒童文學(xué)素材是重要的組成部分，但是許多老師都更為重視文本中的思維講解，忽視了對兒童文學(xué)的教育，老師將課本作為一種工具，以千篇一律的文本處理形式對課文進行處理；最后是小學(xué)生的閱讀量不高，在小學(xué)語文的課本中，兒童文學(xué)的作品依舊比較少，其他內(nèi)容的繁多導(dǎo)致兒童沒有時間閱讀課外的兒童文學(xué)作品，使小學(xué)生們很難接觸到兒童文學(xué)作品，他們也不能更好的感受兒童文學(xué)作品中帶來的樂趣。
2兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策
針對上文中論述到的這些現(xiàn)狀，我們有必要對這些現(xiàn)狀提出一些行之有效的對策方案，以便于兒童文學(xué)的教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中其到真正的作用，進而提高小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中感到樂趣。
2．1組織培訓(xùn)，提升老師兒童文學(xué)素養(yǎng)：老師作為小學(xué)教育的主要引導(dǎo)者和實施者，學(xué)校應(yīng)定期多途徑組織培訓(xùn)活動，從轉(zhuǎn)變老師理念開始，提升小學(xué)語文老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)能力，促使他們對兒童文學(xué)進行自主學(xué)習(xí)，使老師具備良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過老師自己的培訓(xùn)與閱讀，提高對兒童文學(xué)的理解，這些能力的提高也有助于老師在兒童文學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)水平的提高。
2．2把握特點，開展多形式兒童文學(xué)教學(xué)：小學(xué)語文老師在自身具備文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)嘗試站在兒童的角度對兒童文學(xué)進行理解、分析，并通過不同年齡身心特征的了解，在課堂教學(xué)中利用詩歌朗讀、話劇表演的等多種教學(xué)形式以兒童思維看待兒童文學(xué)，對學(xué)生做出指導(dǎo)，通過課堂中創(chuàng)新的設(shè)計方案，不斷挖掘課本中枯燥文學(xué)作品中的趣味點，以創(chuàng)新的形式進行兒童文學(xué)的教學(xué)，進而不斷引導(dǎo)學(xué)生體會這些文學(xué)作品中的樂趣，讓學(xué)生通過對兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)。
2．3提高興趣，發(fā)揮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：在小學(xué)生課堂的教學(xué)過程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)生活動中的主體，老師應(yīng)該在引起、誘發(fā)學(xué)生進行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自主的、自發(fā)的進行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)與閱讀。對學(xué)生兒童文學(xué)閱讀需要的不斷滿足下，為學(xué)生推薦格林童話等兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生從樂趣中喜歡語文課程，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)語通過本文的上述分析，我們發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育中的極為重要的一部分，它能夠提升小學(xué)語文教育的效果，能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童的良性發(fā)展提供幫助，老師通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，將自己的積淀融入小學(xué)語文教學(xué)中，通過多種教學(xué)方式進行表現(xiàn)，從而整體解決兒童素養(yǎng)提升在語文教學(xué)中的問題，達到有效的教學(xué)目的。
參考文獻：
［1］王俊杰．兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策［D］．東北師范大學(xué)，2014．
［2］鄭敏．淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策［J］．讀與寫，2015（3）．
［3］張樹磊．論兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策［J］．中國校外教育，2014．
作者:孫慧娟 單位:吉林省農(nóng)安縣燒鍋鎮(zhèn)中心小學(xué)
第五篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
摘要：
本文闡述了兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，并在分析兒童文學(xué)特征與兒童認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討。
關(guān)鍵詞：
兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用
兒童處于思維能力、語言能力、審美能力發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中加強兒童文學(xué)的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美能力非常重要。在應(yīng)用過程中，要把握兒童文學(xué)的特質(zhì)與兒童的認(rèn)知特點，尋求最佳結(jié)合點，有針對性地在教學(xué)中應(yīng)用。
1.兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的意義
1.1有利于小學(xué)生思維和語言的發(fā)展
小學(xué)時期是學(xué)生語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環(huán)境中運用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點突出。因此，其對形象性強、簡短單一的事物接受能力較強。通過兒童文學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進思維的發(fā)展［1］。
1.2有利于提高文學(xué)審美能力
兒童文學(xué)形象生動豐富、故事情節(jié)充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。兒童文學(xué)中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)生善于模仿的特點使其在學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用文學(xué)作品中的藝術(shù)手法，使學(xué)生的審美意識、審美能力和創(chuàng)造美的能動性同步得到增強。
1.3有利于豐富精神世界
小學(xué)生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生精神世界發(fā)展的關(guān)鍵時期，其更善于從感性認(rèn)識出發(fā)，汲取自己所需要的營養(yǎng)。在優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優(yōu)美的語言，其追求真善美的主題、優(yōu)秀的人物品質(zhì)對學(xué)生的影響也是直接而深遠的。
2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1提高教師的素養(yǎng)
教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學(xué)的精神實質(zhì)，確立科學(xué)的兒童文學(xué)教育理念，建立與兒童成長實際相符合的兒童文學(xué)教育觀。構(gòu)建科學(xué)的兒童文學(xué)教育觀，應(yīng)注重以下方面：一是對兒童文學(xué)本質(zhì)的理解。兒童文學(xué)是文學(xué)體系的種類之一，它本質(zhì)上屬于文學(xué)藝術(shù)門類，是語言藝術(shù)的一種。二是把握兒童文學(xué)的特質(zhì)。兒童文學(xué)雖然是文學(xué)藝術(shù)的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點、表現(xiàn)手法等都與兒童的認(rèn)知特點相適應(yīng)，要尊重兒童的獨立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術(shù)特點上兼具審美與教育引導(dǎo)功能［2］。三是把握兒童對審美對象的認(rèn)知規(guī)律。兒童在生理特點、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學(xué)教學(xué)作品的選擇應(yīng)依據(jù)兒童的身心成長特點，以適合為標(biāo)準(zhǔn)，以喜聞樂見為切入點。
2.2遵循兒童文學(xué)的美學(xué)特征
要善于挖掘和運用兒童文學(xué)作品中符合兒童審美情趣的因素，調(diào)動其欣賞、學(xué)習(xí)和探究的積極性。在兒童文學(xué)作品中，這種“情趣”體現(xiàn)在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態(tài)度等。有的作品通過故事情節(jié)和生活細節(jié)表現(xiàn)，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發(fā)表現(xiàn)。如《媽媽的愛》，作品傳達的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現(xiàn)手法卻非常生活化、具體化、細節(jié)化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細節(jié)，為學(xué)生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學(xué)生的共鳴，要對這些細節(jié)進行教學(xué)演繹，讓學(xué)生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗相結(jié)合，深入領(lǐng)悟文學(xué)作品中所傳達的意蘊，從而引起情感上的認(rèn)同與共鳴，進而對文學(xué)作品的美學(xué)特征加深理解。
2.3因“裁”施教
這里所說的“裁”是兒童文學(xué)的體裁。兒童文學(xué)的體裁非常豐富。在教學(xué)中要針對不同的體裁，擇取不同的教學(xué)重點，有利于充分發(fā)揮其美學(xué)意蘊。對于音樂性、韻律感較強的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學(xué)生充分體味作品的韻律之美，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節(jié)性較強的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節(jié)引領(lǐng)為主，讓學(xué)生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特點與內(nèi)涵，以及人物變化的內(nèi)在因素，讓學(xué)生在體驗審美情趣的同時，引發(fā)對人物、故事背景的思考。
3.結(jié)語
兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，對于學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展、審美能力的提高和精神世界的豐富，有非常重要的意義。在應(yīng)用上，首先教師要提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)，掌握兒童文學(xué)的本質(zhì)、特質(zhì)和兒童認(rèn)知特點。其次，要遵循兒童文學(xué)的美學(xué)特征，開展有針對性的教學(xué)。最后，要結(jié)合不同的兒童文學(xué)體裁，采取不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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［2］孫建國.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2012（4）:78-80.
作者:袁福弟 單位:東莞市大嶺山鎮(zhèn)第二小學(xué)
第六篇：小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位與作用
摘要：
童趣是兒童文學(xué)最大的特色，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用的研究具有現(xiàn)實意義。基于此，主要分析了小學(xué)語文教學(xué)過程中兒童文學(xué)的地位與作用。
關(guān)鍵詞：
兒童文學(xué)；小學(xué)語文；地位；作用
兒童文學(xué)是針對兒童編著的一種文學(xué)作品，較之其他作品而言較為通俗易懂，選材也符合兒童的年齡特點。鑒于兒童的心理世界的有限性，兒童文學(xué)對于兒童的人生觀、價值觀及世界觀的形成具有潛移默化的作用。因此，正確認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位與作用具有現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位
（一）小學(xué)語文教學(xué)的好資源
兒童文學(xué)是以兒童的心理特征為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作的，因而其較為符合小學(xué)生的教育特征，便于小學(xué)生接受，從而產(chǎn)生了良好的教育效果。相關(guān)研究顯示，大量的兒童文學(xué)作品目前已引入到了新版語文教材中，且比重越來越大，促進了兒童文學(xué)資源性作用的發(fā)揮。
（二）小學(xué)語文教師的好幫手
小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動有效展開的基礎(chǔ)是對兒童文學(xué)的了解。兒童文學(xué)是對兒童世界的反映，較之其他文學(xué)而言，較為貼近兒童的心理世界與生活。一方面，通過兒童文學(xué)作品，教師可深入了解小學(xué)生的性格及心理，從而走進小學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得小學(xué)生的信賴。另一方面，小學(xué)語文教師必須具備童心，才能理解小學(xué)生的思想、行為，從而有針對性地展開教學(xué)。而兒童文學(xué)對小學(xué)生童心的展示及塑造，可以協(xié)助教師回歸童心，激發(fā)對學(xué)生、教育事業(yè)的熱情。
（三）小學(xué)生的好伙伴
兒童文學(xué)是小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的教科書與好伙伴。兒童文學(xué)的閱讀對于小學(xué)生的成長會產(chǎn)生較為深遠的影響，它不僅可以幫助小學(xué)生獲得知識，而且可以促使小學(xué)生人格的養(yǎng)成。另外，兒童文學(xué)中的文化較為多元，內(nèi)容豐富多彩，滿足了小學(xué)生的求知欲，開闊了小學(xué)生的視野。同時，兒童文學(xué)發(fā)散性與創(chuàng)造性較強，充滿了想象力，這對小學(xué)生智力及發(fā)散思維的成長具有較大作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用
（一）教育作用
兒童文學(xué)對于豐富多彩的世界的描述，可喚起小學(xué)生的想象力及生活情趣，使小學(xué)生獲得精神上的滿足與歡愉、心理上的平衡及和諧。實踐證明，兒童文學(xué)對于小學(xué)生心理及生理的健康成長具有不可替代的作用。小學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)，可以拓寬視野，增長知識，活躍思維，拓展想象力，啟迪心智，發(fā)展語言能力，陶冶情操，健全人格。
（二）娛樂作用
小學(xué)生閱讀行為的進行和維持的核心動力是獲得足夠的閱讀樂趣。一般來講，對于絕大部分小學(xué)生而言，單純的語文學(xué)習(xí)較為枯燥，難以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，他們更喜歡趣味性較強的數(shù)學(xué)。若在語文教學(xué)中融入兒童文學(xué)，則可增加語文教學(xué)的趣味性及故事性，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的娛樂性，最大化地提升小學(xué)生的積極性及主動性。
（三）審美作用
文學(xué)蘊含著無窮的美感，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作對于美的規(guī)律較為注重。它不僅包含了藝術(shù)美，也有各種形態(tài)美。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)小學(xué)生閱讀與理解兒童文學(xué)作品，可以使小學(xué)生從文學(xué)作品閱讀中感知藝術(shù)、社會及自然之美，從而提升小學(xué)生對于美的欣賞力、感受力甚至創(chuàng)作力，進而提升小學(xué)生的審美力，使小學(xué)生的生活豐富多彩。
（四）激發(fā)小學(xué)生的想象、思維能力
在小學(xué)生成長過程中，思維能力及智力的發(fā)展二者密不可分，即智力的健康開發(fā)與思維能力的培養(yǎng)需協(xié)同發(fā)開展。兒童文學(xué)作品具有豐富的題材，包含了事物與人的密切關(guān)系，又有描述了事物與人的矛盾關(guān)系。兒童文學(xué)中的故事較為引人入勝，在引導(dǎo)小學(xué)生思考的同時，能夠激發(fā)他們的思維能力。同時，寓言、科幻及童話故事等相較其他文學(xué)作品而言更能激發(fā)小學(xué)生的想象力，也較為符合小學(xué)生的心理特征。因此，兒童文學(xué)對小學(xué)生想象、思維能力的培養(yǎng)舉足輕重。
（五）提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)生能在閱讀與理解兒童文學(xué)作品的過程中潛移默化地提升自我的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的模仿能力相較成年人而言較強，他們對于常常接觸的事物易產(chǎn)生模仿行為。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入兒童文學(xué)，會使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，促使他們在語文學(xué)習(xí)過程中使用文學(xué)用語對自我情感進行表達，感知文學(xué)的魅力。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)具有多方面的作用，且隨著新課改的深化，兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的地位也在日益凸顯。這就要求小學(xué)語文教師要重視兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的運用，使兒童文學(xué)的作用得以最大化地發(fā)揮，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
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[3]林小玲.讓兒童文學(xué)飛翔在兒童的心靈里:淺談兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報,2016(4):68-69.
作者:趙志鋒 單位:甘肅省慶城縣土橋?qū)W區(qū)
第七篇：小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)的策略
摘要：
兒童文學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的關(guān)鍵作用。小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量具有深刻的影響。因此要拓展小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)，也需要提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)文學(xué)特征向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教師素養(yǎng)
盡管兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是什么新鮮的問題了，許多教育學(xué)的專家已經(jīng)對此進行了深刻的探討和研究，經(jīng)過教育學(xué)專家的一系列的探究，已經(jīng)取得了優(yōu)秀的成果，但是專家們發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)仍然存在著缺陷，沒有充分發(fā)揮教師的文學(xué)素養(yǎng)，沒有針對兒童文學(xué)的特征進行課堂教學(xué)等等問題，因此，我們結(jié)合各種問題進行策略性研究。
一、提高小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)要求
小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)教學(xué)有著非常關(guān)鍵的教育作用，所以現(xiàn)階段要求教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。首先需要樹立正確的文學(xué)理論觀念，建立屬于新時代教育發(fā)展要求的文學(xué)觀。教師需要深入感悟文學(xué)的內(nèi)涵，體會文學(xué)所蘊含的精神內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生對文學(xué)的需求，利用系統(tǒng)和精確的語言表達能力向?qū)W生傳達和描述文學(xué)的內(nèi)涵，充分讓學(xué)生明白和感悟文學(xué)境界。其次教師需要通過增加閱讀量來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高對文學(xué)的鑒賞和領(lǐng)悟能力，從而幫助教師更深層次地認(rèn)識和理解學(xué)生，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
二、針對兒童文學(xué)的特征，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣
教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住兒童文學(xué)的特征，根據(jù)文學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)給學(xué)生展現(xiàn)不同類型的文學(xué)素材。需要充分了解文體結(jié)構(gòu)的特點，將不同文學(xué)都展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有選擇行的進行語文學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗文學(xué)境界的魅力和奧妙，從而使學(xué)生能夠更加主動地接受和學(xué)習(xí)文學(xué)，最終達到激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和創(chuàng)造力的目的。
三、結(jié)語
綜上所述，為了全面提高學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，就需要從不同的問題進行改善，教師作為其中的關(guān)鍵性要素，必須提高自身的文學(xué)素養(yǎng)要求，提高對文學(xué)的鑒賞能力，這樣才能傳授學(xué)生更好的兒童文學(xué)知識。并且還需要善于對兒童文學(xué)的特征進行分類和掌握，將不同類型的文學(xué)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠選擇性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自行發(fā)掘其中的文學(xué)價值。
參考文獻：
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[2]詹啟平.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）
作者:史輝 單位:吉林省長春市榆樹市第四小學(xué)校
摘要：
小學(xué)語文教材中的大邵分課文都屬于兒重文學(xué),可以說,兒重文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的一個組成邵分。本文分別對小學(xué)語文教學(xué)過程中兒重文學(xué)的融入現(xiàn)狀和實踐措施進行了詳細分析與探討。希望能夠為小學(xué)的語文教師們提供兒重文學(xué)融入與實踐方面的理論依刁尾和實際參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文;兒重文學(xué);融入;實踐
兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的融人情況對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低有著直接的影響和作用。針對這一情況,各個學(xué)校都逐漸增加了兒童文學(xué)在小學(xué)語文課本上的所占比重,添加了諸如《司馬光》《丑小鴨》《烏鴉喝水》和《驕傲的孔雀》等具有代表性的兒童文學(xué)作品。但是兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的融人情況依然不容樂觀。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入現(xiàn)狀
(一)教師對兒童文學(xué)藝術(shù)特征的重視不夠
就目前而言,大部分的小學(xué)語文教師都還沒有對兒童文學(xué)作品的教學(xué)引起高度重視。不僅忽視了兒童文學(xué)的藝術(shù)品格和審美情趣,將語文教學(xué)當(dāng)做字詞句的簡單教學(xué)。還以成人化的思維方式解讀兒童文學(xué)作品,沒有發(fā)揮出兒童文學(xué)在小學(xué)語文中應(yīng)有的職能作用與教學(xué)功效。
(二)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待進一步提高
一方面,小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)教育的思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育階段,這種陳舊的教學(xué)理念和當(dāng)前新形勢下的小學(xué)語文教育不相匹配,也不符合當(dāng)下小學(xué)生心智發(fā)展的實際情況。另一方面,小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)體裁和功能的認(rèn)識與理解都還不夠完整和成熟。這種局限性的觀念會讓教師的教學(xué)視野變得狹窄,不利于創(chuàng)新教學(xué)的開發(fā)與發(fā)展。
(三)小學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀儲備量低
小學(xué)生的兒童文學(xué)作品閱讀量較低,教材上選編兒童文學(xué)的數(shù)量滿足不了學(xué)生對文學(xué)閱讀的心理需求。在有限的語文教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生接觸到的兒童文學(xué)作品數(shù)量有限。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐措施
(一)抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)特點
兒童文學(xué)特有的藝術(shù)特點就是童真和童趣。故事的主人公基本上都是動物和小孩,劇情簡單易懂,但包含著真善美的教育內(nèi)涵和語文教育中的基礎(chǔ)知識。小學(xué)的語文教師應(yīng)該重視并且充分利用起兒童文學(xué)的這一藝術(shù)特點,在實際的課堂教學(xué)過程中挖掘出兒童文學(xué)中細膩的思想和純真的感情,培養(yǎng)和提高學(xué)生美好的童真情趣。通過兒童文學(xué)和語文課堂教學(xué)的有機整合,設(shè)計出符合學(xué)生身心狀況的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生體會和領(lǐng)悟兒童文學(xué)作品中的深層意義。比如,在小學(xué)一年級下冊《松鼠與松果》的課堂教學(xué)中,語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿小松鼠活潑可愛的表情和動作,讓學(xué)生盡情展現(xiàn)出稚嫩而真誠童心,培養(yǎng)出善良美好的純真感情。也可以讓學(xué)生們按照自己對課文的理解,將松鼠抱著松果的有趣模樣畫在紙上,以此激發(fā)學(xué)生的觀察力和對文字的洞察力。再比如,在學(xué)年級上冊的《小斜蚌找媽媽》時,教師可以將小斜蚌進化成青蛙的變態(tài)過程編成歌謠或是舞蹈,在課堂上教授給學(xué)生。也可以用角色扮演的方式讓學(xué)生還原和再現(xiàn)小斜蚌找媽媽的完整過程。這樣既能維持住學(xué)生對兒童文學(xué)中主角和故事情節(jié)的學(xué)習(xí)興趣,又可以幫助學(xué)生在潛移默化間記住兒童文學(xué)中蘊藏的語文知識。
(二)根據(jù)兒童文學(xué)的不同體裁決定教學(xué)方案
兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣,包括了戲劇、散文、童話、寓言、近現(xiàn)代詩歌和長、中、短篇的小說等。小學(xué)語文教師必須充分掌握這些兒童文學(xué)作品體裁的分類標(biāo)準(zhǔn)、劃分原則和體裁特點,從中分析總結(jié)出兒童文學(xué)鮮明的寫作規(guī)律與文學(xué)特性。只有對兒童文學(xué)的所有體裁都有了全局性的完整認(rèn)識,語文教師才能在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案,并采取與之相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式,進而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率,使兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的職能和功效。例如,在小學(xué)三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)課堂上,語文教師的教學(xué)重點不應(yīng)該放在詩歌的記憶和背誦上,而是強調(diào)詩歌對學(xué)生心靈的陶冶和文學(xué)素養(yǎng)的熏染。這首詩表達了詩人背井離鄉(xiāng),懷念故土和故人的思念之情。語文教師可以采用念唱的游戲方式,讓學(xué)生掌握正確的字詞發(fā)音,感受詩歌押韻的文字之美,體會到詩歌中遣詞造句的優(yōu)雅精煉。同時,也在反復(fù)的誦讀之中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到詩人的孤獨與失落,深化學(xué)生對詩歌中思想感情的認(rèn)識和理解。又例如,一年級下冊的《王二小》以短篇小說的體裁形式,講述了人民小英雄王二小的故事。語文教師可以要求學(xué)生復(fù)述故事或是演繹故事,讓學(xué)生在復(fù)述和演繹的過程中梳理出小說情節(jié)的先后順序和故中心主線,弄清楚故事發(fā)生的來龍去脈,并且為學(xué)生初期的思想政治覺悟打下堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融人和實踐還存在著各種各樣的問題與矛盾。但是只要語文教師抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)特點,根據(jù)兒童文學(xué)的不同體裁決定教學(xué)方案,結(jié)合學(xué)生的實際情況展開語文教學(xué)工作,就必然能夠切實提高小學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng),改善小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
參考文獻:
[1]黃貴然.基于新課改背景下兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討田.亞太教育,2015(26=)270.
[2]王珊,魯俊.簡析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡—探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系田.北方文學(xué)(下半月),2012(05):188.
作者:張海冰 單位:吉林市豐滿區(qū)第一實驗小學(xué)
第九篇：小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)研究
摘要：
在新課程改革的形勢下，小學(xué)語文教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，兒童文學(xué)中具有真、善、美特征，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要元素，兒童文學(xué)也正符合在兒童這個年齡階段的認(rèn)知水平。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)與其他內(nèi)容不同，兒童文學(xué)需要教師教出童真、童趣，讓小學(xué)生感受到兒童文學(xué)作品中所蘊含的美感。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；兒童文學(xué)；導(dǎo)入
語文的教學(xué)涵蓋內(nèi)容甚廣，教學(xué)內(nèi)容也是非常豐富的。語文是深入學(xué)習(xí)漢語的一種表現(xiàn)形式，其中的感情也是非常細膩的。而兒童文學(xué)則是小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，兒童文學(xué)與一般的語文教材內(nèi)容不相同，它是以培養(yǎng)學(xué)生情感意識為主，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、增強學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
教師是傳道授業(yè)的載體，如果自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠，將會直接影響小學(xué)生對于兒童文學(xué)的感知，以及對兒童文學(xué)中所蘊含的真善美產(chǎn)生歧義。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生兒童文學(xué)意識的培養(yǎng)，深刻了解兒童文學(xué)，讓學(xué)生獨立地去品讀兒童文學(xué)。教師應(yīng)該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。不僅僅是教師自身需要有兒童文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生更應(yīng)該努力地增強本身的兒童文學(xué)意識。教師教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠獲取知識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時，不需要拘泥于文中的字詞，應(yīng)該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話》《格林童話》、陶淵明的兒童小說等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識，小學(xué)生在閱讀的過程中將會受益匪淺。
二、抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)內(nèi)涵進行小學(xué)語文教學(xué)
兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)內(nèi)涵就是童真與童趣。小學(xué)階段的學(xué)生情感細膩，純真無瑕，這個時期的學(xué)生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學(xué)中所蘊含的童真和童趣對于小學(xué)生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個故事都充滿著想象力，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時，能夠讓小學(xué)生滿懷對世界美好的向往憧憬。在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一課時，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛。教師可以試著讓學(xué)生模仿小松鼠的語言和動作，將小學(xué)生內(nèi)心的稚嫩情緒展現(xiàn)出來，其他小學(xué)生也可以在觀看其他同學(xué)模仿時帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，也應(yīng)當(dāng)觀察發(fā)掘小學(xué)生的童真情趣，進行合理的方案設(shè)計，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個又一個的動物媽媽都上前去詢問“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，歡快地叫著“媽媽，媽媽，好媽媽”。這篇文中表現(xiàn)了兒時的純真以及對媽媽的愛。小蝌蚪在尋找媽媽時堅持不懈，不怕艱難。當(dāng)小學(xué)生學(xué)到這一課時，會有一種感同身受的感覺。當(dāng)小蝌蚪走丟找不到媽媽時為它擔(dān)心，當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時為它高興。這個故事以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，是以中國畫為背景，淺顯易懂，簡單的故事卻表現(xiàn)出一種不簡單的情緒。
三、根據(jù)不同體裁的兒童文學(xué)進行小學(xué)語文教學(xué)
兒童文學(xué)中有許多體裁包括小說、寓言故事、戲劇、詩歌、樂曲等，教師應(yīng)該熟練掌握不同體裁的兒童文學(xué)中所表現(xiàn)出來的特點，以及將其歸類劃分，從中掌握兒童文學(xué)中鮮明的特性。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩歌時，表現(xiàn)的是一種自然環(huán)境中動物的生活習(xí)性與大自然所形成的畫面。宣揚的是一種與自然和諧相處的心態(tài)。當(dāng)在學(xué)白的《靜夜思》時，勾勒的是一種思鄉(xiāng)情切的畫面。讓學(xué)生感受到即使漂泊在外，對于故鄉(xiāng)的情感是無法忘懷的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候，不僅能學(xué)到詩中所蘊藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)習(xí)詩歌以簡單的語句表現(xiàn)深刻的含義。
四、結(jié)語
總之，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，是讓學(xué)生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行兒童文學(xué)的教學(xué)時，也應(yīng)不斷加強自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，積極挖掘小學(xué)生心中存在的童真與童趣，將課本中的內(nèi)容與兒童文學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
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作者:黃艷華 單位:湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)第一小學(xué)
