信息技術與語文教學融合實踐范文

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摘要：21世紀是信息化教學的時代，很多語文教師都認識到傳統模式下的語文教學已經無法適應學生的發展需求。因此，本文以初中語文閱讀教學為例，首先分析了語文閱讀與信息技術相互融合的原則，其次提出具體的融合方式，最后探討了信息技術平臺的建立。希望通過實踐探索，在初中語文閱讀教學當中利用信息化技術，掌握閱讀教學的具體規律和融合的方法，讓語文教學充滿信息技術的“氣息”。

關鍵詞：信息技術；語文閱讀教學；融合；實踐探索

現代化的教育技術為初中語文教學提供了更多、更優質的學習環境，讓學生明白了自己的學情，能夠從真正意義上實現合作、探究與自主學習，同時，也極大地激發了學生的學習動機，培養其創新與實踐能力。當前，初中語文與信息技術的融合已經成為擺在教育者面前的關鍵課題之一。因而初中語文教學的關鍵在于語文閱讀與信息技術的融合。

一、語文閱讀與信息技術的融合方式

（一）豐富閱讀感受，推進創新發展學生的創新能力需要想象力、觀察力和思維力作為基礎。在初中語文的閱讀教學中，通過信息技術可以擴大學生看、聽的機會，在圖像、聲音與文字相互集合的基礎上，還可以將課堂信息量擴大，實現課內外的思維發散、相互的溝通。多渠道地應用信息技術，能夠讓學生擁有充實的閱讀感受。在教師的引導下，學生可以從不同的角度進行質疑與評價，將自身的創造力和想象力發揮出來，也可以進行建構，提高自身的創新能力。

（二）創設閱讀情境，激勵主動學習作為閱讀教學的主體，學生也是閱讀活動的參與者。不可否認，傳統模式下的閱讀教學也可以體現出學生的主體性，但是信息技術支持下的閱讀教學卻更勝一籌。傳統的閱讀教學是通過文字教材、錄像教材或者是錄音教材進行的，其信息組織結構都是屬于線性的。但是線性結構會對人的思考、想象能力以及聯想的發揮產生限制。而網絡閱讀材料卻是網狀的，網絡不僅可以張揚個性、激發個體積極性，同時也可以加快學生的知識獲取速度。

（三）多維閱讀交流，促進協作互補就建構主義理論而言，學生進行建構的必要條件是學生在學習當中的交流與協作。通過信息技術的應用，能夠創設出多維的、多元化的交流空間，讓學生在交流當中實現共享與互補，這樣也有利于學生的自我建構。在信息技術的環境支持之下，學生可以在閱讀中與教師展開討論，當然，也可以自主選擇伙伴。如果在閱讀當中，個體存在疑惑，通過網絡也可以及時地解決問題。個體之間可以進行資料的共享，每一位學生都可以打破時空的限制，發表自己的閱讀感想，同時，也可以提出閱讀中自己無法明白的問題，供大家一起思考。網絡環境也可以幫助平時在課堂上不喜歡發言的學生能夠有與別人爭論的機會，在互動閱讀當中得到信心，從而得到大家的認可，獲取成功。

二、建立信息技術平臺，滿足語文閱讀教學要求

（一）事實性閱讀和理解性閱讀的支撐環境的應用對于事實性和理解性的閱讀支撐環境的基礎是課前的預習以及閱讀的空間，閱讀空間就類似于學生的書房。學生可以將自己喜歡閱讀的作品上傳到自己的空間當中，其余的學生也可以進入到這個系統中閱讀這一部分作品。在這里，學生可以更好地共享作品。比如，在《從百草園到三味書屋》的學習之前，就可以讓學生通過平臺先自我預習，讓學生對這篇文章有個全面的了解，對里面生字的音、義有個全面的了解。并且在課外對魯迅先生的了解過程中，如果遇到了魯迅先生其他的經典作品，也可以將其上傳到空間中，可以更好地分享作品。

（二）批判性閱讀和創造性閱讀的支撐環境的應用批判性和創造性的閱讀能力培養主要是在讀后感以及作品展示模塊當中加以體現。讀后感主要是對學生閱讀之后的感想加以記錄，包含了對文章的贊揚與批判；作品的展示主要是學生自己嘗試著寫作，然后由班級里面的同學進行打分，這樣也有助于學生創造力的培養。根據學生的讀后感和作品，也可以給予一定的獎勵，這樣也可以激發學生的閱讀興趣。比如，同樣以《從百草園到三味書屋》為例，在閱讀之后，教師可以要求學生嘗試著寫讀后感，然后上傳到平臺之上，讓其他學生一起賞評。也可以作品展示來體現閱讀的效果，觀察學生對于教學的重難點是否抓住，如文中對百草園里的生活情景的描寫，生動、具體、形象，應引導學生對重點詞語的揣摩、理解、掌握。

（三）交流平臺模塊的應用交流區域主要是提供大家進行討論，學生可以針對自己閱讀當中感興趣的進行討論、交流，也可以相互幫助，共同學習。比如，在閱讀了《親愛的爸爸媽媽》之后，教師就可以在平臺中的交流區發起一個話題，讓大家來對“爸爸媽媽”的相關內容加以討論。由于這涉及自己的父母，學生都會表現出積極的興趣，這樣不僅有利于本篇文章的閱讀，同時也可以幫助學生加深印象。

參考文獻：

[1]陳文.信息技術在中學語文教學中的應用[J].成才之路，2011（21）.

[2]孫文紅.信息技術在中學語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2009（11）.

作者：馬亞紅 單位：甘肅省岷縣岷陽鎮岷陽初級中學