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摘要：信息技術一方面提供了海量教學資源，另一方面創設了多種情境教育模式。小學語文教育不可能對信息時代特征“視而不見”。本文在總結筆者多年一線小學語文教學經驗的基礎上，提出了一套利用信息技術打造互動課堂、豐富家校互動、拓展課外閱讀的教學方法，以達到新課標對小學語文教育的多項要求，從而提升小學語文教學效率。
關鍵詞：信息技術；小學語文；互動課堂；教學效率
一、小學語文教學與信息時代
小學教育是國家義務教育的起點，它開啟了學生認知的大門。隨著時代的進步和人們對教育訴求的深入，小學語文的使命逐漸從簡單的“聽說讀寫”向語言實踐、審美、文化、道德等層面拓展。新課標指出，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們處在一個信息時代，一個小小的手機存儲卡可以存儲一萬多套小學1-6年級所有的語文教材。學生只需要幾秒鐘通過手機下載一個APP，就囊括了《新華字典》所有的內容，而且功能更加強大和易用。近幾年，隨著互聯網和移動互聯網的發展，電子課件、教育類APP、網上課程、微課等教學手段和教育資源給傳統的課堂教學帶來極大的機遇和挑戰。我作為一名從教十幾年的小學語文教師，經歷了從“一本書+一支筆”的課堂教學到今天“多渠道+多場景”的情境教學。本文在總結我個人教學經歷的基礎上，探討如何利用信息技術提高小學語文教學效率。
二、信息技術打造互動課堂
新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。我認為：以互聯網+多媒體的教學資源可以提供豐富的互動形式，非常符合小學生的認知模式。比如，在上四年級下冊《趵突泉》時，班上很多學生都沒有去過趵突泉。為了提高學生的興趣和認知，我打開多媒體上網查找關于“趵突泉”的描述。百度百科中關于趵突泉的描述有三十多張圖片，八千多文字，對“趵突泉”的描述更加全面和系統。它從地理環境、名字由來、泉的形成、停噴事件等幾個方面描述了趵突泉。我在課堂上選讀了一些內容，學生覺得一點兒也不枯燥，還有不少學生對趵突泉的形成產生了濃厚的興趣。課后，我安排大家寫一篇題為“我眼中的趵突泉”的作文作為家庭作業，效果非常好。新課程標準要求教師創造性地開拓課程資源，與學生互動。小學語文課中所有的知識點和內容在互聯網上都有立體、全面的資源。如何靈活使用信息技術，將互聯網豐富的內容有組織地“投射”在有限的課堂教育上，是小學語文教師需要認真思考的內容。三、信息技術豐富家校互動小學語文教育承擔著學生德育、文化、審美的培養，這些素質的培養不可能在課堂全部完成。小學語文教師大多都是班主任，班主任和家長的溝通很重要。以前的家校互動以跑腿為主，在信息技術廣泛應用的今天，我認為家校互動的精髓在于個性化輔導和實時互動。因此，我推出了“德育+教育”的家校互動模式。
（一）在教育方面，強調個性化輔導我將班級學生分為7個組，建立不同的微信群。根據學生近期學習的表現，針對不同的組向家長發送不同的內容。比如，對主觀能動性較強的學生組，我主要是希望家長能夠持續鼓勵學生的在校表現，進一步提高學生學習的自信心和動力。對知識面較窄的學生組，我主要要求家長能夠配合我給學生增加課外閱讀的量。對于注意力分散的學生，我主要要求家長能夠陪伴學生完成家庭作業，提高學生注意力等。
（二）在德育方面，通過溝通平臺加強與家長的聯系比如，“某某同學在校能夠關心同學，某某同學撿到‘校園之星’上交，或是某某同學發燒需家長接送等。”學生的在校表現等都通過校訊通平臺或微信群發送方便快捷。家長也習慣這種溝通方法，因為每天了解學生的學習和在校表現這也是家長的需求。學生每有一點進步，家長也會更欣慰。
三、信息技術拓展課外閱讀
魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”是的，小學生不能只讀一本語文書，而豐富學生的課外閱讀除了閱讀大量紙質版的書籍外也離不開信息技術。課外閱讀大部分是在家長的陪伴下完成的。我建議學生在自己沒有紙質版書籍的時候通過網絡搜尋閱讀書目。我也經常利用微信、喜馬拉雅等軟件，給學生發送一些音頻或視頻資料，供學生海量閱讀。只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓學生依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，視野寬了，見識也就深了。
四、結語
信息技術一方面為我們提供了豐富的教學資源，另一方面也提供了多種多樣的教學工具。作為一線的小學語文教師，我們應以更加積極和謙卑的態度與學生一起學習，共同成長。我們可以把自己想象成為連接互聯網海量知識與課堂教學的一座橋，從而幫助學生正確地獲取知識，培養情操。
參考文獻：
[1]周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
[2]黃全明.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
作者：王小花 單位：甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學