小學語文與信息技術的整合范文
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新課程標準中指出了在教學中運用現代科技手段的重要性，通過二者的有效結合，使學生開闊視野，提高學習效率和語文素養。語文課程的整合與傳統的利用多媒體輔助教學有著本質的區別，強調轉變教師教，學生學的角色定位，增強學生處理信息的能力，利用網絡資源提高語文素養。二者的結合有著不可否認的優勢。
1.1促進了學生形象思維的發展，激發了學生學習的欲望。色彩鮮艷的畫面和美妙動聽的音樂能夠吸引小學生的注意力，在課堂教學中，教師通過現代信息技術，創設教學情境，轉變學習知識的呈現方式，使教學更加具有趣味性和科學性。比如：在教授《富饒的西沙群島》一課時，大部分同學都沒有去過西沙群島，很多同學也沒有親眼見過海洋，所以同學們很難感同身受，體會到西沙群島的美麗景色。教師可以利用圖片和視頻，為學生創設絢麗的濱海景色，讓生活和書本結合起來。同學們沒有去過大海，自然對海底生物和五光十色的海水感到新奇，有了好奇心，就會激氣學習的欲望。欣賞了圖片，同學們就會在腦海中想像大海奔騰的場景，學習的動力就足了。
1.2積累了豐富的知識儲藏，提高了學生閱讀寫作能力。小學生寫作時經常苦于沒有內容可寫，這體現出他們詞匯量小，生活閱歷少。教師通過多媒體，可以給學生提供圖文并茂的寫作素材。例如描寫一次難忘的大掃除活動，同學們都有自己的任務，再加上寫作的非及時性，寫出來的文章和現實會有出入，很難融合真情實感。教師可以利用多媒體記錄打掃班級的情況，在寫作課時回放錄像。寫作課上，教師可以引導學生列舉可能用到的詞匯，并帶領學生運用網絡資源查找可以替換的詞匯，實現單詞量的擴展。交代給學生寫作手法后，學生就開始寫作了，這樣一篇細心觀察的作文就應運而生了。正是借助多媒體手段才實現了寫作課的“寫生化”。
1.3養成了自主合作探究學習習慣，促進了學生素質的提高。學生始終是學習的主體，教師的教學應該起到拋磚引玉的作用。當學生遇到難題時，僅憑自己的能力無法解決，就可以采用合作學習、小組討論的形式。如在教學《在花山》一課時，為了讓學生更多地了解的偉大，鼓勵學生課前通過各個渠道學習的故事，如：觀看電視劇，查閱書籍，上網搜集資料，訪問父母或者其他長輩等等。收集故事后，在課堂上向小組同學講述自己的故事，由小組成員評選出最精彩的故事，并探討這個故事說明了怎樣的品質等等，并由評選上的同學將故事講給全班同學。這樣的學習方式鍛煉了學生的多種能力：培養了學生多渠道收集信息的能力，復述轉述的能力，與同學溝通合作的能力等等。
二、關于小學語文教學和信息技術整合的缺點
小學語文與信息技術的整合促進了教學的發展和學生素質的提高，但在實際操作中也顯現了一些不可否認的缺點。
2.1信息技術與語文學科的主次顛倒。在實際教學中可以發現有些教師用在網絡上尋找漂亮的圖片和有趣的視頻的時間要大大超過于構思課程教學的時間，這樣的課堂不夠連貫，課堂的呈現方式沒有做到巧妙地結合多媒體手段，只注重外觀而缺少內涵。教師應該謹記，信息技術只是一種工具，而不應該占據主導地位，要防止在信息技術與語文學科的主次顛倒，不要讓語文課變得空洞、膚淺。
2.2語文特色的流失。小學的語文教學要培養學生扎實的語文基礎和語文素養，多媒體教學勢必要減少傳統教學手段的運用。比如學生在課堂上動手寫字的頻率降低了，在電腦打字時有輸入法自動生成漢字，這不利于學生記憶漢字和練習書法；教師利用板書的次數減少了，不利于教師技能的鞏固以及學生掌握課堂重點，理清課文脈絡。
2.3教師與學生的互動缺失。在語文課堂上，教師和學生的溝通都要通過多媒體這個媒介。部分教師的課堂上出現了兩種傾向：一種是做了很多頁ppt，一節課就是展示課件，課堂互動很少，缺乏教師合理的引導；另一種傾向是“換湯不換藥”，只把多媒體當作講課的裝飾，教師依然采用傳統的教學方法，這種做法體現了教學改革的失敗，是一種浪費教學資源的做法。
三、建議應該采取的措施
3.1課件制作腳踏實地，為學生提供思維想象的空間。要科學利用課件，課件的制作不要照搬教材，也不要只注重外表忽略課件的實用性。不要束縛學生的思想，讓學生過早地給事物進行定位。比如：白天鵝是美麗的，丑小鴨是丑陋的；繼母都是邪惡的；所有的火燒云都是一個樣子等等。要引導學生辯證地看待事物和問題，給學生自由地發揮想象的空間。
3.2師生課堂互動，促進學生的思維向更遠、更廣、更深的層面發展。教師在課堂中要加強和學生的互動，讓學生參與到課堂活動中來。利用好課件，但不依賴課件。讓學生積極主動地思考問題，鼓勵學生多提出問題，并通過自主和合作的方式解決問題。
作者：陳麗單位：吉林省公主嶺市二十家子滿族鎮中心小學
