通信工程職業英語教改探究范文

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一、教改背景

隨著中國加入WTO和全球經濟一體化，無論本國企業還是不斷涌入中國的跨國公司，都急需一大批既懂專業又兼通英語的復合型人才，通信企業也是如此。二OO九年四月一日，我們分別對浙江東冠通信技術股份有限公司、浙江省郵電建設工程局、浙江華訊通信工程監理有限公司等大型通信企業進行了調研，比如像東冠，整個公司目前正處于業務快速發展期，到2011年，整個公司的業務總量將達到10個億，而作為海外事業部，公司已開始與華為、中信兩大設備商建立了合作關系。業務范圍涵蓋了通信工程建設（包括管線、設備安裝調試、維護）和人員租賃等，業務分布也開始從埃塞俄比亞、津巴布韋等非洲國家逐步向亞洲、歐洲推進，如印尼分公司的建立及歐洲市場（羅馬尼亞）的進入，更進一步為海外市場的快速發展提供了較好的支撐。而工程局與華訊的情況也基本如此，都開始走向國際市場，這樣對員工的英語能力就提出了新的要求。當前我國的高職英語教學總體上來講基本沿襲傳統本科類高校的英語教學模式。從教學的組織、教材的選用、教學的實施等方面來講都無處不見傳統本科高校模式的影子。在校期間在英語課堂上學習的英語根本就不能達到“實用”的目的，這是一個亟需我們解決的困局。步入21世紀以來，職業英語考試風起云涌，職業英語培訓熱火朝天。冷靜分析，不難發現“繁榮”的背后的不足之處。

1、諸如此類的職業英語考試，要么象博思測試僅提供一系列純粹與商務環境相關的語言能力的測試，面對的是全行業中不同工作、不同崗位的考生，因而試題中不會出現專業背景的內容。因此，兩者測試的均為廣義的職業英語。

2、雖然職業考試開展得轟轟烈烈，職業英語培訓班也是風聲水起，然而有關如何培養、提高職業英語能力的專門研究卻少之又少。

二、教改實施

為了適應我國通信工程企業開發海外市場的需要，我們認為，通信類高職院校的英語教學必須借鑒“商業托?！?、“博斯”等職業英語培訓的成功經驗，強調職業英語能力的培養，即英語的交流能力和運用能力。為此，我們必須合理配置通信工程專業學生的英語教學，將基礎英語、專業基礎英語和專業英語做出綜合的調整。在原來的基礎英語教學階段開設通用英語教學，為以后的職業英語學習打下扎實的基礎，但教學內容應由原來的以考級輔導為主的應試教學向培養學生的英語綜合運用能力過度，尤其要注重口語能力的培養；將原來的專業基礎英語與專業英語進行整合，開設職業英語課程，側重對學生專業英語詞匯的培養，切實提高學生的職業英語能力。具體做好兩方面的工作：一方面，我們首先應該從廣義的職業英語的誤區中走出來，探索研究適合通信工程專業、面向通信工程崗位群的職業英語。在此基礎上，我們要收集大量的工程施工、工程維護、設備使用等方面的資料，作為我們開展職業英語教學的素材。另一方面，我們要運用項目教學法，加強學生的職業英語能力培養。將項目教學法運用到通信工程類學生職業英語能力的培養上，填補應用型研究的空白。

三、教改意義

職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。我們教改的宗旨在于運用業已成熟的項目教學法，培養學生的通信工程職業英語能力，提供學生畢業后去海外通信工程市場就業的機會，進一步拓寬學生的就業渠道，為通信企業的海外市場發展提供充足、合格的人才教改的成果，不僅可以應用于全日制學生的通信工程職業英語能力的培養，也可運用于在職職工的職業英語能力培訓。通過對通信企業員工進行針對性的培訓，不僅可以提高他們在職業場景中具體運用英語處理事務的能力，還可以最大限度地節約時間，加快人才的培養節奏，為通信企業海外市場的快速發展提供適量、適格的運用型一線員工。

四、教改中需解決的問題

教改的難點是實踐性教學，即運用項目教學法提高通信工程類學生的職業英語能力，這也是教改過程中需解決的關鍵問題。我們應該采取以下措施予以解決。

1、強化試點班級的教學管理。教改之初，我們可以采用小班制的教學手段。我們可以通過學生自愿報名的方式，組織對職業英語感興趣的同學組成30人的教學班。這樣，在一定程度上，可以有利于口語交際能力尤其是職業英語能力的培養，更有利于加強對實驗班的教學管理。

2、“外引內聯”，明確目標，激發動機。學生的動力來源于興趣和對職業目標的追求。學生們對職業英語與今后的就業、職業生涯的發展之間的關聯知之甚少，這肯定會影響到他們對學習職業英語的興趣。對此，我們可以邀請通信企業的海外事業部員工或剛從海外回國的管理人員來給學生做講座，讓學生明白海外事業部員工的待遇、回國后對自己職業生涯發展的好處、提高通信工程職業英語能力與海外業務的關系，從而解決學生的動力和目標問題。

綜上，我們認為，高職英語教學既要從本科類英語教學的影子中走出來，更要區別于傳統的專業英語教學，探究一條適合高職高專學生培養要求的路子，運用業已成熟的項目教學法，對學生進行極有職業適應性和崗位對應性的職業英語能力培養，才能達到教育部對高職高專英語教學提出的“實用”、“夠用”的要求，才能讓學生學以致用、學有所用。