時事政治在中職政治教學的實踐研究范文

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［摘要］國家的進步，時代的發(fā)展，都決定了學校應(yīng)該重視政治教育。對于學生而言，時事政治理論性較強，過于抽象。鑒于此，中職政治教師要把握時機和學生學習心理，在政治教學中應(yīng)用時事政治，利用時事政治解讀政治理論知識。

［關(guān)鍵詞］時事政治；中職政治；課堂教學；實踐應(yīng)用

在中職政治課程教學中，時事政治屬于重要的組成部分，合理應(yīng)用時事政治，在課堂教學中講解時事政治，也就成為中職政治教師所應(yīng)該做的。然而在目前的中職政治教學中，因為時事政治抽象性較強，以致許多學生不愿意了解時事政治，也不愿意學習政治知識。因此，中職政治教師需要了解學生的思想現(xiàn)狀，利用全新的方式手段講解時事政治，分析政治知識[1]。

一、時事政治在中職政治教學實踐中應(yīng)用的不足

（一）時事政治的材料選擇不適宜

當前中職政治教師在政治教學中應(yīng)用時事政治時需要選擇相應(yīng)的時事政治材料，但許多教師在時事政治材料的選擇中存在無從下手之感，無法選擇出合適的材料。還有一部分教師只注重時事政治材料的影響力，卻忽視了其與實際政治知識內(nèi)容的契合度。更多的教師注重時事政治材料的數(shù)量，會選擇比較多的時事政治材料，卻不自覺地忽視了材料的質(zhì)量。這一系列的情況，表面上可以讓學生了解到更多的時事政治，但實際上會加大學生的學習難度。學生因為不了解哪些時事政治材料為重點和中心，所以也無法根據(jù)時事政治材料來針對性地理解政治知識。有時候，過多的時事政治材料還會造成課堂主次顛倒。另外，部分教師只注重時事政治材料影響力的情況，使其容易反復(fù)選擇一些陳舊的時政材料，但眾所周知，時事政治不是一成不變的，陳舊的時事政治材料無法對新時代背景下的政治情況予以反映。這種材料選擇不適宜的情況，也就使得政治教學容易流于形式。

（二）教師展示時事政治材料的方式不當

在中職政治教學課堂中，許多教師雖然掌握了時事政治材料的選擇，但卻無法正確展示出所選擇的時事政治材料。不少教師在政治課堂教學中，會直接摘選出新聞中提到的某一時事，以固定單一的方式來呈現(xiàn)此時事。事實上，這種方式一來時事內(nèi)容不夠豐富，二來呈現(xiàn)方式不夠創(chuàng)新。簡單重復(fù)的呈現(xiàn)方式，失去了時事政治教學的藝術(shù)性。除此之外，在新時代背景下提出了教師應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代信息設(shè)備的要求。在此情況下，部分教師為了滿足教學要求，會一味地以多媒體設(shè)備來展示時事政治。雖然基于多媒體設(shè)備下的展示方式確實能夠賦予課堂別樣的趣味性，但若一味地使用多媒體，那么難免會讓學生感到單調(diào)，時間一長，學生也就會厭惡此種方式，自然也就無法有效學習政治知識。

（三）缺乏時事政治活動

時事政治活動比起理論性的知識講解更能提高中職學生的學習水平。但就目前中職政治的教學情況來看，多數(shù)教師雖然在政治教學中融入了時事政治，但只是在理論知識講解中滲入性地融入時事政治，并沒有開展相應(yīng)的實踐活動，更沒有在政治實踐活動中融入時事政治。這樣的情況導(dǎo)致課堂教學效率不斷降低，哪怕有部分教師開展了融合時事政治的實踐活動，也只是流于形式。一方面沒有全面放手，凸顯學生的主體地位；另一方面局限了學生的活動范圍，學生無法從多方面了解和驗證時事政治。

二、時事政治在中職政治教學中的實踐應(yīng)用研究

（一）時刻關(guān)注時事，積累教學素材

時事政治事件每天都在不斷更新，因而中職政治教師應(yīng)當時刻關(guān)注時事政治。教師可以利用報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外最新的時事動態(tài)，而后在正式的中職政治課堂教學中，利用創(chuàng)新的方式引入所了解的時事信息。中職學生可以在這樣的了解中，全面掌握國家的動態(tài)形勢和熱點問題，開闊自己的視野。教師在教學時，還需要不斷地研究課本教材，以教材為基準，積累更多的時事政治，在確保時事政治事件的有效性下，讓學生深入分析這些時事政治事件。通過分析，優(yōu)化學生的政治知識學習。

（二）利用時事素材培養(yǎng)學生的問題分析能力

現(xiàn)代教育比起傳統(tǒng)的中職政治教育，更加注重學生實際理解知識的程度，以及學生能否利用所學知識正確解釋生活現(xiàn)象[2]。通常情況下，中職階段的政治教師將政治考察題目作為開展時事政治教學的重要載體，讓學生分析和解讀隱含在材料中的相關(guān)知識點，以此來測試出學生實際的政治學習水平。這樣的方式，實際上耗費了政治教師大量的時間，僵化了學生解答問題的思路和形式，學生只知道怎樣踩點得分，只稍微熟悉了政治知識答題的套路，卻無法深刻理解不同的時事政治，也無法以政治知識來理解時事政治。為了改變此種現(xiàn)狀，中職政治教師在實際教學中應(yīng)當適當引入時事政治的相關(guān)內(nèi)容。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，對不同國家的抗震救災(zāi)視頻進行播放；可以讓學生在生活中自己收集已經(jīng)報道出來的時事政治新聞。在觀看和收集之后，學生就要深入思考和分析時事政治，并直接表達出自己對這些時事政治的真實感受。利用這樣的方式，強化時事政治教學，賦予政治教學趣味性和實效性，實現(xiàn)對學生本質(zhì)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

（三）適當擴充中職政治教材內(nèi)容

在任何課堂教學中，學生都應(yīng)該是教學主體，中職階段的政治教學也不例外。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的中職政治教材實際上十分重視知識的系統(tǒng)性和條理性，會以一定的順序來編訂政治教材內(nèi)容，即使在后期會有修訂工作，也只是增加一些相關(guān)圖片和案例，本質(zhì)上不會改變太多。其實這樣的教材編訂于學生的學習而言存在較大的漏洞。因為教材上的知識缺乏趣味性，所以學生學習時會感到非常枯燥乏味，再加上許多政治教師只是一味地要求學生開展理論知識的學習，使學生逐漸忽略了習題訓練和生活應(yīng)用。如此種種，限制了學生的知識學習，學生無法學習更多相關(guān)的政治術(shù)語，也就無法理解和掌握政治課程。長久下去，政治教學就流于形式。在現(xiàn)代社會背景下，中職政治教師應(yīng)該以新課改為背景，以學生為主體，在對學生的興趣愛好、個性特征和實際的學習情況進行了解后，以這些為基礎(chǔ)，適當?shù)匮a充中職政治教材內(nèi)容。必要時，可以創(chuàng)新教材編訂方式，在其中補充進時事政治。如，在上課之前的五到十分鐘教師可以指導(dǎo)學生回憶上堂課所學的政治知識，并在回憶中說出和知識內(nèi)容相關(guān)的時事政治，在學生分享時事政治后，教師再提出相應(yīng)的問題，并在正式的政治課堂講解中，擺脫教材束縛，引入時事政治，讓學生以自己的政治思維分析時事政治事件，深入理解和解讀時事政治事件，解決時事政治中的問題。此種方式，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力；另一方面可以發(fā)散學生思維，拓寬知識面。在幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系下，發(fā)展政治思維，提升政治水平。

（四）組織開展相應(yīng)的時事政治活動

在中職政治教學中融入時事政治時，教師可以組織開展相應(yīng)的時事政治活動，如演講式的時事政治活動、時事政治相關(guān)的專題講座等。以演講式的時事政治活動為例。教師要指導(dǎo)學生或利用課堂學習，或利用課外收集，獲取最新的時事政治信息，并以演講的形式來分享所獲得的這些時事政治信息。在每一節(jié)課之前，每位學生都要講解自身所掌握的相關(guān)信息。在政治課堂教學中，教師要引發(fā)學生的思維，讓學生思考各種問題，要在全面調(diào)查了解此事件后，結(jié)合新聞和時事政治，以互相推舉代表的方式進行課程演講。以此靈活化的方式，改變傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的課堂，提升教學效益。此外，中職學校方面要深刻認知政治教學中融入時事政治的重要性，要在了解到不同班級教師的政治教學情況后，聯(lián)合專業(yè)人員開展與時事政治相關(guān)的專題講座[3]。在教學之前，教師要讓學生接觸社會中的時事政治和新聞，要思考這些時事政治和新聞。之后，教師再于課堂上分析和解讀這些時事政治，讓學生先全面了解時事政治，教師再直接提出申請，聯(lián)合學校方面定期開展以時事政治為主題的專題講座，在講座中，由專業(yè)人員對社會的重大時事問題進行進一步的解讀分析。在當前的中職政治教學中，時事政治是非常關(guān)鍵的部分，也是推進政治教育的有效途徑，更是提升學生道德品質(zhì)和法治意識的基礎(chǔ)手段。作為中職階段的政治教師，理所應(yīng)當實踐應(yīng)用時事政治，在科學合理地選擇時事政治材料后，在合適的時機展示時事政治，甚至可以在理論知識講解過后，組織學生參與實際的時事政治活動，讓學生在實踐中優(yōu)化學習，提升能力。

參考文獻：

［1］張亮星.中職政治教學中時事政治的應(yīng)用探究［J］.魅力中國，2020（10）：276.

［2］楊振海.論時事政治在中職政治教學中的應(yīng)用［J］.讀與寫，2020，17（31）：13.

［3］邵婷婷.時事政治在中職政治教學中的運用初探［J］.散文百家（下），2019（2）：238.

作者：余永龍 單位：福建省建陽農(nóng)業(yè)工程學校