視覺傳達設計工作室制教學模式改革范文

本站小編為你精心準備了視覺傳達設計工作室制教學模式改革參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：隨著市場經(jīng)濟的轉型和發(fā)展，視覺傳達設計獲得了一定的發(fā)展，受到了人們的廣泛關注。特別是在商業(yè)圈的品牌推廣方面，視覺傳達的應用更為多見。針對時代的發(fā)展變化，高校作為培養(yǎng)專門人才和服務社會的基地，必須加強對視覺傳達設計專業(yè)的建設和完善，重視對學生的實踐教學，通過工作室實踐與課堂教學相結合的形式更好地培養(yǎng)視覺傳達設計專業(yè)人才。該文作者通過調研，論述視覺傳達設計專業(yè)工作室模式產(chǎn)生的背景和作用，指出部分高校存在的問題并嘗試提出相應的對策，希望能夠促進高校視覺傳達設計專業(yè)教學模式改革的進一步優(yōu)化。

關鍵詞：視覺傳達設計專業(yè)；工作室制；教學模式；雙師型

從20世紀末開始，藝術設計從美術學科中逐漸分離出來，成為一門獨立的學科，并獲得了迅速的發(fā)展。作為藝術設計重要學科的視覺傳達設計專業(yè)，主要加強學生在色彩應用、圖形秩序以及排版等方面的能力訓練，要求學生必須具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就從根本上要求教師在教學過程中要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。而“工作室制”①教學模式就成為了開展視覺傳達設計專業(yè)實踐教學的主要途徑。該教學模式通過直觀的設計方式使學生更好地掌握理論知識，幫助學生在就業(yè)前積累一定的專業(yè)經(jīng)驗，從而迅速提升學生的實踐能力，獲得良好的教學效果。

一、視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”模式產(chǎn)生的背景和作用

1.視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”模式產(chǎn)生的背景經(jīng)濟的發(fā)展使設計產(chǎn)業(yè)獲得了飛速的發(fā)展，在此背景下，高校視覺傳達設計專業(yè)也獲得了一定的發(fā)展。但是，由于辦學條件的限制，部分高校在師資建設以及經(jīng)費投入方面存在不足，導致教學呈現(xiàn)出以理論為主、缺乏實踐的現(xiàn)象。視覺傳達設計專業(yè)實踐性較強，僅憑借理論課程的教授難以滿足教育要求。因此，高校需要結合當前專業(yè)的培養(yǎng)要求，增加實踐教學的內(nèi)容。“工作室制”教學模式正是在此背景和需求下產(chǎn)生的。借助“工作室制”教學模式，教師可以在接受外部設計項目的同時帶領學生完成學習、工作，有效解決經(jīng)費投入問題，同時為學生提供實踐學習環(huán)境。

2.視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”模式的作用（1）激發(fā)學生的學習熱情高校視覺傳達設計專業(yè)教學通過“工作室”的建設，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，為學生學習提供有效的動力。高校“工作室”的建設本身是一種產(chǎn)、學、研結合的教學模式，通過將市場上的項目引入工作室，能夠使學生接觸到真實的設計案例。在“工作室制”教學中，教師可以將學生分組，每個小組的學生負責不同的任務，使學生將理論知識應用到實踐中。為了使學生能夠更全面地掌握各個項目的知識，教師可以在一段時間后更換小組崗位責任，各個小組需要在限定的時間內(nèi)完成項目分析、資料收集、市場調研等工作，并通過頭腦風暴的方式進行討論和方案設計，然后繪制草圖。這些設計的前期準備工作能夠鍛煉學生的各方面能力，有助于激發(fā)學生參與視覺傳達設計工作的熱情。在完成初步的設計后，教師可帶領學生參與客戶溝通過程，了解客戶對設計方面的意見。這樣不僅可以提高學生的溝通技巧，而且能使學生了解當前市場的需求，從而了解自身存在的不足以及與市場發(fā)展需求間的不符之處，并在之后的學習中有針對性地提升自身的能力。（2）有利于學生將理論與實踐結合學生知識體系的構成主要可以從兩個方面看，一方面為理論，另一方面為實踐。“工作室制”教學模式的應用，能夠使學生將學到的理論知識應用到實際的設計工作中，并在大量設計中積累工作經(jīng)驗，促使自身專業(yè)水平的提升。“工作室制”教學模式下理論與實踐的結合，不僅有利于學生加深對理論知識的理解，掌握視覺傳達設計的規(guī)律，而且通過參與設計課題，接受教師的指導，學生能夠結合實際案例，豐富設計構思，完善設計形式。特別是參與的設計通過市場檢驗后，學生可以認識到自身在理論以及實踐上存在的不足，并在以后的學習中不斷改正，從而積累設計經(jīng)驗，并提升自身的視覺傳達設計能力。（3）促進師生間的交流“工作室制”的教學方式，為師生以及生生間的溝通和交流創(chuàng)造了有利的條件。“工作室”的建設有利于整合各位教師的專業(yè)優(yōu)勢，促進師生、師師以及生生間的交流與合作。通過教師間的溝通和交流，各位教師可以有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時保證教學方向的一致性。在師生以及生生間的溝通和交流過程中，學生可以從不同的角度觀察和理解視覺傳達設計中的問題。這種團隊合作模式能夠不斷提升學生理論聯(lián)系實踐的水平，達到教學相長的目的。

二、高校視覺傳達設計專業(yè)中存在的問題

1.教學內(nèi)容和方式落后，與市場脫節(jié)從當前高校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展看，其作為一種新型的專業(yè)學科，起步較晚，在課程的設置上經(jīng)驗不足。國內(nèi)的視覺傳達設計專業(yè)教學模式基礎薄弱，與我國的國情不符，其在發(fā)展過程中受到了一定的限制。同時，部分高校在教學資源建設過程中更傾向于熱門專業(yè)，而視覺傳達設計作為新興學科，在教學中尚未取得優(yōu)異的成績，因此，在教學內(nèi)容和設施建設上比較落后。此外，受社會信息更新速度快的影響，設計專業(yè)如果不能緊跟市場的導向，必然會對行業(yè)的發(fā)展造成限制，這也說明了視覺傳達設計專業(yè)保持前沿性的重要性。

2.教學模式單一，缺乏個性化高校學生生源廣，學生在性格、成長環(huán)境以及學習基礎等方面均存在一定的差異，這就意味著教師不可能通過一種教學方式滿足所有學生的學習需求。特別是視覺傳達設計專業(yè)，該專業(yè)是一門創(chuàng)造性較強的學科，需要學生具有個性化的思維，充分發(fā)揮個性。如果采用單一的教學方式，必然會使學生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。但是，從當前我國高校的教學模式看，部分高校仍然采用以往“教師講、學生聽”的單一知識灌輸模式。在該教學模式下，學生只能被動地接受知識，部分學生在上該專業(yè)課的過程中缺乏學習興趣，不愿意聽講，甚至出現(xiàn)了逃課的情況。

3.缺乏市場導向與項目開發(fā)意識受以往教育觀念的影響，我國各階段的教學以理論課堂教學為主。但鑒于視覺傳達設計專業(yè)的屬性，僅通過理論的學習，學生難以掌握藝術設計的精髓。如，廣告牌、海報設計等課程必須通過實踐操作，才能夠使學生領會到設計的要義。目前，在部分高校視覺傳達設計專業(yè)的教學中，一些學生只能被動地接受教師對理論知識的傳授，缺乏實踐的機會，即使參與了實踐課程，也主要是根據(jù)課本的內(nèi)容進行模仿或照搬，這就難以提升學生的設計能力。因此，應用“工作室制”的教學模式勢在必行。

三、高校視覺傳達設計中“工作室制”教學模式的應用對策

1.建設與社會實踐接軌的課程教學體系隨著教學改革的深化，以往的教學模式已經(jīng)難以適應社會的發(fā)展。視覺傳達設計專業(yè)要想完成培養(yǎng)專業(yè)人才的教學任務，教學內(nèi)容必須結合市場發(fā)展的需求，確立科學、有針對性的教學目標。課程改革的過程大致可以分為以下幾個部分：第一，了解學生的學習基礎、學習興趣等，并確立針對性的教學目標，根據(jù)學生的個性和學習需求進行分層教學；第二，以視覺傳達設計行業(yè)的發(fā)展趨勢作為重要依據(jù)，確立相應的教學目標，適當刪減與專業(yè)實際發(fā)展不符的內(nèi)容，加強對專業(yè)教學的反思和評價；第三，在課程設計中，教師要注重對知識點的串聯(lián)，在視覺傳達設計中融入廣告、營銷、傳播等專業(yè)的知識。通過多元化學科知識點的融合，可以豐富學生的知識面，開闊學生的視野，從而培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力。

2.注重“雙師型”教師隊伍的建設高校視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”教學模式作為一種產(chǎn)、學、研結合的教學模式，教師是該教學模式中的引導者，需要帶領學生進行科研實踐。因此，該模式對教師綜合素養(yǎng)的要求較高。高校要打造具有高素質、高業(yè)務能力以及良好設計能力的“雙師型”教師隊伍，進而保證“工作室制”教學的有效開展。在“工作室制”教學中，學校所聘任的教師必須是具有高設計水平的教師，其不僅要有扎實的業(yè)務能力，而且應具有國際化的設計水準。在工作室的教學中，主導教師要擔任主持大局的角色，同時，還需要做好監(jiān)督工作，承擔理論與實踐指導的雙重責任。如果“工作室制”指導教師本身具有豐富的創(chuàng)業(yè)和設計經(jīng)驗，那么，教師在教學的過程就能夠自然地將這些知識和經(jīng)驗傳授給學生，提升學生的設計能力，并對學生的就業(yè)提供有利的條件。因此，為了推動“工作室制”教學的開展，落實“雙師型”教師隊伍的建設，實現(xiàn)高校產(chǎn)、學、研相結合的教學模式，高校應有意識地培養(yǎng)教師的各項能力，通過開展教研經(jīng)驗交流活動等方式，打造一支高水準的教師隊伍。如，學校可以為教師提供去企業(yè)鍛煉的機會，使教師可以將自身的理念和實踐結合。這樣，教師就能夠將這些知識和能力傳輸給學生，提升學生的綜合素養(yǎng)。此外，除了培養(yǎng)高校教師外，學校還可以從高校外部聘請專業(yè)的視覺傳達設計師進入校園，通過開設講座等方式與本校教師、學生進行交流，為師生帶來視覺傳達設計最前沿的知識，指導教師良好運營工作室，從而提升教學效率。由此可見，“雙師型”隊伍的建設，可以在理論教學中為學生融入實踐內(nèi)容，并在實踐教學中強化學生的理論知識，實現(xiàn)從理論到實踐的全程指導和監(jiān)督，即通過豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗做好對學生的指導工作。

3.采用科學的一體化教學手段視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”教學改革的主要目的是為了實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的有機結合。因此，教師需要根據(jù)具體的職業(yè)能力和崗位要求等設計相應的課程教學內(nèi)容。教師在設計學習任務交付給學生前，需要先將教學任務分解為相應的知識模塊，同時，結合課程的教學要求和項目設計的需求等，設計理論和實踐教學內(nèi)容，使學生能夠在學習過程中參與實踐，并在實踐中完成學習目標。在“工作室制”教學模式中，所有的模式和環(huán)節(jié)都需要完全比對公司的運營形式。工作室在接到設計任務后，首先，學生需要在教師的指導下設計草圖，并討論設計完成的草圖方案；其次，通過模擬公司的內(nèi)部交流方式，師生要發(fā)現(xiàn)草圖中存在的問題，可以應用舉手表決的方式，確定最終的設計方案。在工作室中，每名學生都有各自的角色和任務。在項目的開展過程中，從任務的洽談，到草圖的設計，再到與客戶的溝通、草圖的修改等環(huán)節(jié)，教師都應鼓勵學生積極參與，從而提升學生的綜合能力。

4.加強教學質量的評價考核在視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”教學模式中，改革的最終目的不是提交作品，而是需要利用一個科學的教學評價體系，對教師和學生的行為進行評價，并對教學進行一系列的科學追蹤和測評。從教師的教學手段、教學資源等方面看，高校要加強對“工作室制”教學的考核，通過綜合評價實現(xiàn)對資源應用環(huán)節(jié)和教學成果的評價，建立健全的評價體系，平衡教與學的關系，從而提升學生學習的主動性，并促進這種產(chǎn)、學、研結合模式的良性發(fā)展。

結語

我國視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展起步較晚，在教學上還存在一些問題。采用“工作室制”教學模式，可以促進視覺傳達設計專業(yè)的健康發(fā)展，有效結合市場的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，建設“雙師型”教師隊伍。教師在“工作室”教學模式中應采用科學的教學手段，為學生設置合理的學習任務，提供有效的指導，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促使學生實現(xiàn)理論與實踐知識的結合，最終達到提升學生綜合設計能力的目的，并形成一個良性的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]白鴿.試論高校視覺傳達設計專業(yè)教育中“工作室制”的導入.大眾文藝，2018（15）.

[2]董慶帥.視覺傳達設計課堂與工作室相結合的教學模式探索.北方文學，2018（27）.

[3]于暢.獨立院校視覺傳達設計課堂教學與工作室教學模式的對比研究.美術教育研究，2017（21）.

[4]陳雨瀟.民辦高校視覺傳達設計系工作室化教學模式的探討.才智，2017（31）.

作者：黃偉 單位：河南城建學院