本科院校電子信息類專業(yè)校企合作思路范文

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摘要：在國家產教融合建設背景下，分析國內外本科院校校企合作中的經驗成果和不足。針對電子信息類專業(yè)，實施并優(yōu)化現行管理制度、運行機制、實踐教學體系、評價體系等，并協調好它們之間的聯系，以促進我國地方本科大學校企合作教育的進一步發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。

關鍵詞：產教融合；校企合作；教學體系；評價體系；電子信息

1前言

2015年政府工作報告中首次提出，要引導地方本科高校向應用型轉型發(fā)展；2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》并實施，其主要目標是全面推行校企合作、協同育人，進行以就業(yè)為導向的校企結合人才培養(yǎng)模式改革；2018年12月，《湖南省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》出臺，湖南省將按照校企合作、協同育人原則，不斷深化高校產教融合；2019年政府工作報告中首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，加大職業(yè)技能教育。技能和就業(yè)競爭力，推動社會經濟建設和促進學校發(fā)展。因此，地方本科院校校企合作實踐，是國家產教融合政策實施的重要途徑，是地方高校轉型發(fā)展的重要手段。

2國內外現狀

國際上早期的校企合作實踐探索，美國、德國、英國、澳大利亞最具典型和優(yōu)勢[1-2]。美國的校企合作以社區(qū)學院模式為特色，真正實現“寬專多能型”人才培養(yǎng)，而學校又可以最大限度減少辦學經費支出。德國的“雙元制”合作模式，以企業(yè)培訓為主進行職業(yè)教育，學生在企業(yè)接受培訓的時間是學校里的四倍以上。德國會對接受學生實習的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠政策，以此來推動企業(yè)的參與積極性。英國“三明治”模式，即白天在企業(yè)實習、晚上繼續(xù)上課的教育模式，以市場為導向，進行專業(yè)和課程設置，幫助學生學以致用，以確保學校教學和課程緊跟市場的需求。澳大利亞的TAFE（TechnicalFurtherEducation）模式，是澳大利亞在國家框架體系下以產業(yè)為推動力量，由政府、行業(yè)與學校相結合形成的一種終身教育模式，實現教育平等和終身教育，以整體提高國民職業(yè)能力與素養(yǎng)。當前我國的校企合作模式主要有以下幾種[3-4]：1）“訂單教育”模式，主要在職業(yè)院校開展，企業(yè)全程參與培養(yǎng)方案定制、課程實施、過程監(jiān)控、企業(yè)文化進課堂等；2）“頂崗實習”模式，學生學習時間分成兩個階段，前期在校學習專業(yè)相關理論知識和專業(yè)通用技能，最后一學期或兩個學期走進企業(yè)進行崗位實習；3）“工學交替”模式，學生在校期間理論學習和實踐訓練相互交替，企業(yè)參與實訓指導，使學生學用結合；4）“聯合共建”模式，主要是指校企合作雙方共同出資建專業(yè)、共派師資建課程、共享資源建基地等。但在實際實施中存在諸多不足，主要表現在：1）政府未充分發(fā)揮引領作用，企業(yè)未發(fā)揮好重要辦學主體作用，合作浮于表面而深入不夠；2）實踐教學項目未因材施教，實踐教學內容質量不高；3）墨守成規(guī)，資源共享、優(yōu)勢互補未得到充分體現；4）缺乏綜合評價機制，合作和培養(yǎng)模式缺乏動態(tài)調整，合作效果和實施過程無法良性互動。

3地方本科院校電子信息類專業(yè)校企合作主要思路和措施

從三個主要方面入手，即合作制度體系、教學體系、合作評價體系，具體思路如圖1所示。首先研究產教融合政策下的法律保障機制、財務制度、溝通協調制度等，調研同類院校校企合作情況及地方行業(yè)人才需求，以優(yōu)化地方政府高度參與的高等教育校企合作管理制度；然后在制度指導下，強化高校和企業(yè)共同辦學主體責任，根據現階段行業(yè)需求和校企合作效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、實踐教學體系、校內外實習基地、教師/員工隊伍、知識和技術服務、職能和實踐競賽、畢業(yè)生就業(yè)渠道等；最后在實施工程中根據第三方評價機構從合作目標、過程、效益、影響度等方面分析，有計劃動態(tài)優(yōu)化管理制度、人才培養(yǎng)體系和實施過程，形成良性循環(huán)，確保校企合作教育可持續(xù)高效高質發(fā)展。優(yōu)化現行高等教育校企合作管理制度體系從我國校企合作發(fā)展現狀來看，地方政府并未正式出臺關于本科院校校企合作的法律法規(guī)和社會政策，各高校自行構建相應的校企合作管理制度，在權衡校企合作各方面利弊之間缺乏政策支持。借鑒現有國內外優(yōu)秀的校企合作管理辦法，由政府引導，推動相應行業(yè)企業(yè)和用人單位主動融入校企合作教育中去，優(yōu)化校企合作的法律保障機制、財務制度、溝通協調制度、融資機制、獎勵機制等，為地方本科高校實施校企合作提供有效制度保障。實施并優(yōu)化“產學研融合”實踐教學體系調查發(fā)現，一方面，社會產業(yè)升級亟待多樣化的創(chuàng)新實踐型工程科技人才；另一方面，地方本科高校教學理念守舊，仍普遍采用較傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學體系未及時更新。探索“基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)”的多層次多模塊校企合作教育體系，加快校企合作課程建設，加強電子設計競賽、嵌入式系統(tǒng)競賽、機器人競賽、“互聯網+”大賽、計算機程序設計競賽等學科競賽，將企業(yè)實際項目引進高校教學，高校協助企業(yè)進行相關技術創(chuàng)新，并整合校企資源，聯合申報國家、省市級研究課題，從而擴大合作范圍與深度，實現學校人才輸出與企業(yè)要求的有機銜接。構建校企合作教育的第三方評價體系2010年，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業(yè)、課程等水平和質量進行調研評估。引入第三方評價是國際教育質量評價的通用做法，目前也成為我國高校教學質量評價制度改革的趨勢。依據高等教育學原理、教育社會學理論以及教育部的有關文件，堅決克服唯分數、唯考研率、唯論文、唯證書的頑瘴痼疾，權衡高校、就業(yè)單位、社會調查及研究機構、行業(yè)協會、學生及其家長等相關方的評價指標，構建較權威的第三方綜合評價體系。通過評價體系動態(tài)實時調整人才培養(yǎng)方案和實施過程，確保校企合作教育高效高質量開展。

4結語

校企合作必須注重過程監(jiān)控，優(yōu)化現行管理制度和實踐教學體系，構建合作效果的綜合評價機構，以動態(tài)實時調整人才培養(yǎng)方案和實施過程，使企業(yè)的主體作用得以強化，從而真正將地方高校的教學實施轉到服務地方經濟發(fā)展上來。

參考文獻

[1]張瑩.中美兩國校企合作人才培養(yǎng)模式的比較研究[D].廣州:廣東技術師范學院,2016.

[2]張潔.江西應用型高校校企合作問題及對策研究[D].南昌:南昌大學,2018.

[3]寧濱.美國特色型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經驗與啟示[J].中國高校科技,2013(11),4-5.

[4]周智仁,范炳恒,馬捷.面向國家重點行業(yè)、企業(yè)的高校繼續(xù)教育體制、機制建設研究[J].成人教育,2013(5),19-22.

作者：朱高峰 劉浩 張艷蕾