本科院校電子信息類專業校企合作思路范文

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摘要：在國家產教融合建設背景下，分析國內外本科院校校企合作中的經驗成果和不足。針對電子信息類專業，實施并優化現行管理制度、運行機制、實踐教學體系、評價體系等，并協調好它們之間的聯系，以促進我國地方本科大學校企合作教育的進一步發展，培養出社會需要的人才。

關鍵詞：產教融合；校企合作；教學體系；評價體系；電子信息

1前言

2015年政府工作報告中首次提出，要引導地方本科高校向應用型轉型發展；2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》并實施，其主要目標是全面推行校企合作、協同育人，進行以就業為導向的校企結合人才培養模式改革；2018年12月，《湖南省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》出臺，湖南省將按照校企合作、協同育人原則，不斷深化高校產教融合；2019年政府工作報告中首次將就業優先政策置于宏觀政策層面，加大職業技能教育。技能和就業競爭力，推動社會經濟建設和促進學校發展。因此，地方本科院校校企合作實踐，是國家產教融合政策實施的重要途徑，是地方高校轉型發展的重要手段。

2國內外現狀

國際上早期的校企合作實踐探索，美國、德國、英國、澳大利亞最具典型和優勢[1-2]。美國的校企合作以社區學院模式為特色，真正實現“寬專多能型”人才培養，而學校又可以最大限度減少辦學經費支出。德國的“雙元制”合作模式，以企業培訓為主進行職業教育，學生在企業接受培訓的時間是學校里的四倍以上。德國會對接受學生實習的企業提供稅收優惠政策，以此來推動企業的參與積極性。英國“三明治”模式，即白天在企業實習、晚上繼續上課的教育模式，以市場為導向，進行專業和課程設置，幫助學生學以致用，以確保學校教學和課程緊跟市場的需求。澳大利亞的TAFE（TechnicalFurtherEducation）模式，是澳大利亞在國家框架體系下以產業為推動力量，由政府、行業與學校相結合形成的一種終身教育模式，實現教育平等和終身教育，以整體提高國民職業能力與素養。當前我國的校企合作模式主要有以下幾種[3-4]：1）“訂單教育”模式，主要在職業院校開展，企業全程參與培養方案定制、課程實施、過程監控、企業文化進課堂等；2）“頂崗實習”模式，學生學習時間分成兩個階段，前期在校學習專業相關理論知識和專業通用技能，最后一學期或兩個學期走進企業進行崗位實習；3）“工學交替”模式，學生在校期間理論學習和實踐訓練相互交替，企業參與實訓指導，使學生學用結合；4）“聯合共建”模式，主要是指校企合作雙方共同出資建專業、共派師資建課程、共享資源建基地等。但在實際實施中存在諸多不足，主要表現在：1）政府未充分發揮引領作用，企業未發揮好重要辦學主體作用，合作浮于表面而深入不夠；2）實踐教學項目未因材施教，實踐教學內容質量不高；3）墨守成規，資源共享、優勢互補未得到充分體現；4）缺乏綜合評價機制，合作和培養模式缺乏動態調整，合作效果和實施過程無法良性互動。

3地方本科院校電子信息類專業校企合作主要思路和措施

從三個主要方面入手，即合作制度體系、教學體系、合作評價體系，具體思路如圖1所示。首先研究產教融合政策下的法律保障機制、財務制度、溝通協調制度等，調研同類院校校企合作情況及地方行業人才需求，以優化地方政府高度參與的高等教育校企合作管理制度；然后在制度指導下，強化高校和企業共同辦學主體責任，根據現階段行業需求和校企合作效果，優化人才培養方案、實踐教學體系、校內外實習基地、教師/員工隊伍、知識和技術服務、職能和實踐競賽、畢業生就業渠道等；最后在實施工程中根據第三方評價機構從合作目標、過程、效益、影響度等方面分析，有計劃動態優化管理制度、人才培養體系和實施過程，形成良性循環，確保校企合作教育可持續高效高質發展。優化現行高等教育校企合作管理制度體系從我國校企合作發展現狀來看，地方政府并未正式出臺關于本科院校校企合作的法律法規和社會政策，各高校自行構建相應的校企合作管理制度，在權衡校企合作各方面利弊之間缺乏政策支持。借鑒現有國內外優秀的校企合作管理辦法，由政府引導，推動相應行業企業和用人單位主動融入校企合作教育中去，優化校企合作的法律保障機制、財務制度、溝通協調制度、融資機制、獎勵機制等，為地方本科高校實施校企合作提供有效制度保障。實施并優化“產學研融合”實踐教學體系調查發現，一方面，社會產業升級亟待多樣化的創新實踐型工程科技人才；另一方面，地方本科高校教學理念守舊，仍普遍采用較傳統的教學模式，實踐教學體系未及時更新。探索“基本技能培養、專業技能培養、綜合技能培養、創新技能培養”的多層次多模塊校企合作教育體系，加快校企合作課程建設，加強電子設計競賽、嵌入式系統競賽、機器人競賽、“互聯網+”大賽、計算機程序設計競賽等學科競賽，將企業實際項目引進高校教學，高校協助企業進行相關技術創新，并整合校企資源，聯合申報國家、省市級研究課題，從而擴大合作范圍與深度，實現學校人才輸出與企業要求的有機銜接。構建校企合作教育的第三方評價體系2010年，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行調研評估。引入第三方評價是國際教育質量評價的通用做法，目前也成為我國高校教學質量評價制度改革的趨勢。依據高等教育學原理、教育社會學理論以及教育部的有關文件，堅決克服唯分數、唯考研率、唯論文、唯證書的頑瘴痼疾，權衡高校、就業單位、社會調查及研究機構、行業協會、學生及其家長等相關方的評價指標，構建較權威的第三方綜合評價體系。通過評價體系動態實時調整人才培養方案和實施過程，確保校企合作教育高效高質量開展。

4結語

校企合作必須注重過程監控，優化現行管理制度和實踐教學體系，構建合作效果的綜合評價機構，以動態實時調整人才培養方案和實施過程，使企業的主體作用得以強化，從而真正將地方高校的教學實施轉到服務地方經濟發展上來。

參考文獻

[1]張瑩.中美兩國校企合作人才培養模式的比較研究[D].廣州:廣東技術師范學院,2016.

[2]張潔.江西應用型高校校企合作問題及對策研究[D].南昌:南昌大學,2018.

[3]寧濱.美國特色型大學創新人才培養的經驗與啟示[J].中國高校科技,2013(11),4-5.

[4]周智仁,范炳恒,馬捷.面向國家重點行業、企業的高校繼續教育體制、機制建設研究[J].成人教育,2013(5),19-22.

作者：朱高峰 劉浩 張艷蕾