任務驅動法下生物統(tǒng)計學教學改革研究范文

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摘要：目的：運用任務驅動法研究生物統(tǒng)計學課程改革的效果。方法：選取某高校同專業(yè)兩個年級的學生作為試驗組和對照組，試驗組以任務驅動法進行教學改革，對照組采用傳統(tǒng)教學法。結果：試驗組學生的成績和課程滿意度均顯著高于對照組（P<0.05）。結論：任務驅動教學法可以改善課程的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：任務驅動法；生物統(tǒng)計學；教學改革

生物統(tǒng)計學是用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調查資料，屬于應用統(tǒng)計學的一個分支［1］。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，生物統(tǒng)計學教學與其應該達到的教學目標具有較大的距離，學生學完統(tǒng)計學課程后，并沒有形成統(tǒng)計學思維，統(tǒng)計實踐應用能力不足。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。近年來，任務驅動法多運用于單片機、PLC、醫(yī)藥等課程的教學中,提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，鍛煉了學生的操作技能，增強了學生的自信心[2-5]。因此，本研究將任務驅動法與生物統(tǒng)計學教學相結合，為生物統(tǒng)計學課程的教學模式改革提供一個新思路。

1．對象與方法

1.1研究對象

選擇本校2013級植物保護本科生70人，采用任務驅動法進行部分教學，作為試驗組；選取2012級同專業(yè)本科生67人作為對照組，對照組學生此前已經學習過本課程，采用傳統(tǒng)授課方法。課程課時均為50學時，其中38學時為理論課時，12學時為上機實驗課時。

1.2研究方法

對試驗組學生統(tǒng)一授課以及任務驅動法進行教學，將生物統(tǒng)計學主要知識點分解為六大模塊，即：試驗設計模塊、統(tǒng)計描述模塊、參數(shù)估計模塊、假設檢驗模塊、方差分析模塊和直線相關回歸分析模塊。教師針對一個主題，設置教學情境，布置學習任務，學生自主探索，分組討論，代表發(fā)言，總結歸納，鞏固提高等環(huán)節(jié)進行授課。本研究選取一個實際案例，六個模塊的理論知識都需要應用于分析這個案例的數(shù)據(jù)，得到相關的統(tǒng)計結論。教師介紹相應的統(tǒng)計理論后，讓學生分組討論該案例，選用合適的統(tǒng)計研究方法，利用相關統(tǒng)計軟件給出結果，并請代表進行發(fā)言。教師在學生討論過程中適時指點，給出線索，最后進行歸納總結。在課程結束后，設計調查問卷，收集對照組和實驗組學生對生物統(tǒng)計學這門課程的授課滿意度（滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。

1.3效果評價

（1）客觀評價：試驗組與對照組之間的課程總評成績的比較；

（2）主觀評價：課程滿意度問卷調查，問卷調查表的信度系數(shù)為0.89，效度α=0.84。共發(fā)放137份問卷，收回有效問卷136份。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用Mann-WhitneyU檢驗。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2．結果

2.1試驗組和對照組學生的總評成績比較

試驗組學生的總評成績?yōu)椋?7.43±2.48）分，對照組學生的總評成績?yōu)椋?1.01±2.37）分，經t檢驗，試驗組學生的成績顯著優(yōu)于對照組學生（t=3.66，P=0.000），總評成績平均提高了6.32分。

2.2試驗組和對照組學生的課程滿意度比較

試驗組學生在課程的教學方式（P=0.009）、教學內容設計（P=0.007）、課堂氛圍（P=0.034）、授課情境的設置（P=0.004）、授課效果（P=0.007）、上機實驗（P=0.020）和綜合評價（P=0.000）方面均優(yōu)于對照組學生。

3．討論

3.1運用任務驅動法進行教學的體會

首先，教學過程中教師和學生的定位發(fā)生了轉變，讓教師成為學生主動學習過程中的引導者。教師負責將基本的理論知識傳授給學生，讓學生置身于真實的案例和情境中，激發(fā)學生內在的學習興趣，進行主動的探索，完成辨別是什么、怎么辦的解決問題的一系列行為，最終達到培養(yǎng)學生將統(tǒng)計理論應用于實際案例的能力。其次，任務驅動法能夠讓學生培養(yǎng)團隊合作能力。學生通過小組討論完成學習任務，并以學習報告的形式匯報學習成果，在此過程中，溝通能力、協(xié)作能力、表達能力缺一不可。最后，任務驅動法能夠加深學生對統(tǒng)計思維的理解，提高統(tǒng)計實踐應用能力。在自主學習和小組討論的過程中，每位學生都需要結合所學的統(tǒng)計知識，給出自己的解決方案和意見。在頭腦風暴的過程中，學生就會更加清晰地認識到統(tǒng)計方法的精髓和作用，達到小組方案的完善。

3.2運用任務驅動法存在的問題及展望

在任務驅動法教學的實施過程中，也存在一些關鍵問題。首先，任務驅動教學法對教師的業(yè)務能力和精力要求更高。教師需要花費大量的時間來進行課程設計，還要根據(jù)教學過程中學生的反饋及時進行調整，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。另外，個別學生已經習慣了傳統(tǒng)授課模式，并不想做出改變，就出現(xiàn)了“消極怠工”的現(xiàn)象，對學習任務的完成沒有起到積極的作用。任務驅動法確實能夠提高學生的學習積極性和學習成績，那么應用這種教學方法進行教學改革的嘗試應該要堅持進行并不斷進行完善，讓學生改變對生物統(tǒng)計學課程的畏難情緒，實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出以統(tǒng)計實踐應用為目標的課程風采。

參考文獻；

[1]李春喜，姜麗娜，邵云，等.生物統(tǒng)計學[M]北京：科學出版社，2013[2]劉國光.任務驅動法在單片機教學中的應用[J]中國職業(yè)技術教育，2005，27（10）：74-75

[3]張曉海.任務驅動法在PLC教學中的實踐[J]實驗技術與管理，2009，26（11）：131-132

[4]施紅英，黃陳平等.任務驅動法在《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學中的實施效果[J]溫州醫(yī)科大學學報，2014，44（3）：233-234

[5]毛世芳，袁瓊，涂素華.任務驅動法在《護理管理學》教學中的應用研究[J]中國當代醫(yī)藥，2013，20（22）：144-145

作者：鄭婷婷 單位：福建農林大學作物科學學院