統計教學的反思探討范文

本站小編為你精心準備了統計教學的反思探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、讓學生感受統計是解決問題的一種策略和方法

現實生活中的事情是復雜的，由它所構成的問題不可能是千篇一律的，因此解決問題的策略也是多樣的，其中有一些問題需要用調查與統計的方法去解決。這些道理不是強加灌輸給學生的，只有學生自己感悟出來，才會知之深，才能學以致用。因此，教師要創設情境，使學生親歷解決問題的過程，從而獲得相應的認知。例如，教師提出了“每種貨物應進多些還是少些”這一生活問題，學生在解決時，根據以往的生活經驗先進行猜測，然后對猜測的結果進行反思，得知猜測的結果不一定準確，感悟到解決這個問題要用調查、統計的方法，從而初步體會到調查、統計在解決問題過程中的意義和作用。調查結束后，根據結果做出決策，便能使學生進一步體會到統計在解決實際問題中的作用。

二、讓學生親歷統計的過程

《數學課程標準》要求在“統計”的教學中，要使學生經歷、體驗對數據的“收集、整理、描述和分析”的過程，這與以往小學數學中把“統計”教學僅僅理解為統計圖表的教學是根本不同的。因此，體會、經歷和從事“收集、整理、描述和分析數據的活動是統計學習的首要目標”（《數學課程標準解讀》）。以上述思想理論為指導，在本課中，教師讓學生圍繞著“賣東西進貨，每一種是進多些還是少些”這個問題，經歷了現場調查、收集數據、整理、描述與分析數據這一統計過程，使學生在這個過程中，知識得到了鞏固和拓展，能力得到了訓練，情感得到了發展。

三、讓學生探究解決問題的策略

根據建構主義的觀點，學生學習知識的過程不是對知識直接接受、占有和復現的過程，而是對所學的知識能動地選擇加工和改造的過程。從這個意義上來講，學生學習數學的過程也是一個探索發現的過程和一個再創造的過程。因此，教師要注重激發學生的探索欲望，使學生自主探索，從而培養他們探索與創造的精神。例如，在“探究調查的方法”這一教學中，教師讓學生圍繞著“調查前應該做好哪些準備？”這一問題展開探索，學生經過提出個人意見、集體互評、達成共識這一不斷循環反復的過程，最終總結出了“合作中分工、分工后合作”這一高效的調查方法。

四、讓學生選擇

《數學課程標準》提出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”學生是學習的主體，每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，教師要尊重學生的個體差異，讓學生擁有選擇的權利。這樣，他們才會對數學學習更感興趣，更投入。例如，教師征求學生的意見“教室里的三個組分別表示文具組、玩具組和食品組，你愿意調查哪種東西的銷售情況就坐在哪一組。”這樣，學生自主選擇的愿望得到滿足，他們就會情緒激昂，興奮地行動起來，隨之就會投入到愉快的學習中去。可見，讓學生自主選擇，是使學生充分展示個性、積極主動地學習以及提高學習效率的有效措施。

五、讓學生質疑

《數學課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，并提出解決問題的策略，都是創新意識和創造能力的體現。因此，教師要給學生提供充分的“質疑”機會，以更好地培養學生的創新意識。例如，在本課的“反思與質疑”階段，教師說：“做完一件事后，我們要回過頭想一想，談談你認為本次活動成功和失敗的地方吧！”學生提出了“只調查一個班級不能反映出全校學生買文具、玩具和食品的情況”和“有的同學很虛偽，為面子多報數”這些問題，并提出了切實可行的完善措施，讓教師為此驚嘆不已！

六、轉變教師角色，讓學生發展

《數學課程標準》提出：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。”從師生關系來看，教師是課堂教學的負責人，承擔著學生發展如何的責任。而學生是主動發展的人，是課堂的主人，所以教師應是學生學習的組織者、引導者與合作伙伴，以促使學生在知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度上得到發展。例如，在整節課中，教師設計了三大問題組織學生去探究：“你們能保證自己給爺爺提的建議一定準確無誤嗎？該怎么辦？”“你認為在調查前應該做好哪些準備？”“談談你認為本次活動成功和失敗的地方吧！”接著由三大問題滋生出許多小問題，教師或問“你是怎樣看的？”或說“有問題找我來幫忙。”在其中，教師始終扮演著組織者、引導者與合作者的角色。如果把課堂看作舞臺，那么學生是主角，教師是主持人，活動是由學生完成的，教師是為學生服務的。從教師處理教材上來看，教師應對教學內容與學生生活實際、經驗進行整合，使教材更能適應學生的發展。例如，教師自己設計了一節活動課，選取了“幫助王爺爺解決賣東西怎么進貨”這一教學素材，這個教學內容是現實的、有意義的、具有挑戰性的，學生樂于學習，并能體會到數學知識的實用性，從而提高學習數學的自覺性。

“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促使學生全面、持續、和諧的發展。”這是我們工作總的指導思想和終極目標。因此，教師要以學生的發展為本，使教學內容符合學生的認知和心理需求，教學方式服務于學生的學習方式，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究等多種教學組織形式，使學生經歷探索知識產生的過程。此外，教師應創建能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而使每個學生都得到充分發展。

作者：陶惠 單位：江蘇省徐州市星光小學