PBL模式下統計教學探究范文
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基于問題式學習(Problem-BasedLearning,簡稱pbl),是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式,它強調把學習設置于復雜的、有意義的、問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,培養自主學習的能力,是目前西方的主流教學模式之一。20世紀20年代,美國醫學界因為醫學和醫學相關知識的不斷豐富,醫學生負荷不斷加重,而死記硬背理論的同時忽視實踐能力和醫德醫風的培養,發現醫學教育中存在的偏差和危機,提出醫學教育模式改革的問題。1969年,美國神經病學教授Barrows以信息加工心理學和認知心理學為基礎,根據建構主義學習理論的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”學習環境中的4大要素,在加拿大麥克馬斯特大學創立了PBL教學模式。
《醫藥數理統計》是藥學專業的基礎課,是藥理學、毒理學、藥物動力學等課程的前期基礎課,同時也是醫藥學科研的必備知識之一。《醫藥數理統計》是一門應用性極強的課程,能否熟練掌握應用直接影響到學生后期的科學研究。另外,其獨特的思維方式和計算技巧與學生學過的高等數學的思考方式也不相同,兩者思想體系差別較大,學生除了應具備高等數學的基本知識外,還要具備語文知識、邏輯學知識,是一門公認的較難掌握的課程。但長期以來,中醫藥院校的醫藥數理統計無論是教材、教學方法、教學手段還是學生的學習情況都有許多不盡如人意的地方。在教材的編排上大多還是沿用定義———性質———例題的老路,雖然選用了一些醫藥方面的例題,但學生對其背景和應用都不了解,基本還是當成數學題在做,與做純粹的數學題沒太大區別,并且還因為是實際問題加大了計算的難度減弱了學生的學習熱情。在教學方法上還是傳統的“填鴨式”,內容上注重推理過程而忽略了知識的來源、背景和應用,由于缺少互動性往往是教師在上面揮汗如雨,學生在底下夢游。在教學手段上大多是一張粉筆、一張嘴,即使是用多媒體也僅僅是將黑板上的東西放到幻燈邊上而已,由于沒在黑板上保存重點,結果會使得學生一節課下來腦子里啥也沒保存更加不利教學。在教師自身的問題上由于在醫學院教授數理統計的大多是數學系畢業的教師,由于沒有醫學方面的知識,想把兩者很好的的結合起來也不容易。
但現代中醫藥學的人才培養模式對醫藥數理統計的教學提出了更高的要求。在這個知識爆炸的時代原有的教學環境和教學模式遠遠不能滿足學生的要求,為了學生的可持續性發展我們必須教會學生自學和合作。而PBL教學模式正好滿足我們所求,另外互聯網普及可以讓我們更方便的查找資料,這也使得我們推廣PBL教學成為可能。
2開設案例教學是推行PBL教學模式的有效途徑
經常有學生畢業后在工作中和寫論文時,看別人的文章的數據不知如何根據情況進行變通。比如在做新藥療效分析時根據國外的數據要重新算出樣本最小值,結果不會,即使給了公式也看不懂。其實用到都是數理統計里的最基本的知識。究其原因就是老師上課時往往孤立的講公式,沒有放到具體的案例里,也沒有讓學生有動手經驗和思考的空間,導致理論與實際的脫節,如果將公式放到案例里讓學生真切思考為什么要選用它,親身感受到如何使用它,學生不僅能記牢還能學到與其相關的有用的知識。
3一個PBL教學模式范例
下面以制定醫學正常值的范圍來說明如何在數理統計中實施關于正態分布的PBL模式教學。正常值范圍是指正常人體或動物體的各種生理常數,正常人體液和排泄物中某種生理、生化指標或某種元素的含量,以及人體對各種試驗的正常反應值等。由于存在變異,各種數據不僅因人而異,而且同一個人還會隨機體內外環境的改變而改變,因而需要確定其波動的范圍,即正常值范圍。制定正常值范圍先根據指標的實際用途確定單側或雙側界值:若某種指標過高或過低均屬異常,需要確定正常值范圍的下限和上限,如白細胞計數;若某指標過高為異常,需確定上限,如尿鉛;若某指標過低為異常,需確定下限,如肺活量。再根據研究目的的和實用要求選定適當的百分界值,常用80%、90%、95%或99%,其中最常用的是95%。最后根據資料的分布特點,選用恰當的界值計算方法,如正態分布資料用正態分布法;對數正態分布資料用對數正態分布法;偏態分布資料用百分位數法。比較常用的是正態分布法。
在實際教學中采用如下幾步來實現PBL教學模式
①明確學習目標,設置問題情境。
在醫學常規檢查中有一項我們熟悉的血常規檢查,其中有一列是參考范圍也即正常值范圍是如何制定出來的?制定出本年級男生身高的正常值的范圍。
②學生查閱資料,歸納出相關問題和要掌握的相關知識。
臨床上的正常值范圍指的是什么?如何確定單側或雙側界值?有什么不同?為什么在臨床上大多生化指標都可以借助正態分布來制定?什么是正態分布?有什么特點?在什么情況下能用正態分布?利用正態分布如何制定正常值范圍?如何制定出本年級男生身高正常值的范圍?和所查資料中男生身高正常值范圍有無區別?
③分組實驗。
針對提出的問題,查找資料并利用統計軟件SPSS或工程計算常用軟件Matlab在計算機上進行相關的計算和圖像處理,畫出本年級男子身高的正態分布圖,給出相應的正常值范圍,這一部分在實驗室完成。
④課堂討論總結
課室討論在同學們進行充分自學,查閱相關資料及小組交流后開展,由每組代表總結發言,并提出討論中的疑難問題,最后教師就同學們爭論的焦點和分歧最大的疑難問題進行點撥,最終使每個問題都得到圓滿解決,教師再對同學們學習情況做出評價,指出不足,提出改進意見及下一步要求,并做出單元總結。
4PBL的教學效果
由于PBL的教學是基于實際問題而來的,極大地提高了學生的學習熱情,并且全程都靠學生參與加深了對知識的理解。另外還鍛煉了學生的自學能力使他們終生受用。但由于PBL教學對教師提出了更高的要求,不僅要求教師熟練掌握數學知識,還要通曉醫學知識才能很好地將兩者結合起來,所以未來還要進行不斷的探索。