PBL 教學法在統計教學中的應用范文

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《醫藥數理統計》是藥學系的專業基礎課，本課程具有復雜性、抽象性和多樣性等特點。如果在教學中不分內容一概采取傳統的"填鴨式"教學方法，必然會使得教學內容枯燥無味，學生失去學習的興趣。因此，探索新的教學方法，提高《醫藥數理統計方法》的教學質量，是擺在我們面前的一個重要課題。生本教育觀認為，學生有著學習的天性，而學生學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率[1]。大量的研究表明，以問題為基礎（prob-lem-basedlearning，PBL)的教學法，能夠有效地激活學生的學習天性，提高學生分析問題和解決問題的能力，有著傳統教學方法不可比擬的優越性[2][3]。本文旨在探索如何將PBL教學法應用于《醫藥數理統計方法》課程的教學中，提高學生的學習興趣和教學質量。

1、PBL教學法的產生背景

PBL教學法是由美國神經病學教授HowardBar-rows以信息加工心理學和認知心理學為基礎，根據建構主義學習理論的"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"四大要素，于1969年在加拿大McMaster大學提出的。由于PBL教學法對培養學生主動學習、分析和解決問題的能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力非常有效，越來越多地受到各國教育工作者的重視，目前已在發達國家的高等院校中得到廣泛地應用，形成了PBL獨特的教學組織形式、教學過程和教學方法，構建了一種不同于傳統教學方法的新模式[4]。PBL教學法是指以問題為中心，在教師的引導下通過學生獨立思考、討論、交流等形式，對教學內容進行思考、探索、求解、延伸和發展的教學方法。教學過程中授課教師根據教學內容的需要以及學生獲得和掌握知識與技能的客觀規律，精心設計能啟迪學生思維、激發學生創新能力的問題，引導學生積極、主動、自覺地探求真理，獲得新知識。

2、PBL教學法的實施

2.1課前準備

2.1.1教師的準備--問題設計。PLB教學法的關鍵是教師能夠設計出高質量的問題。首先設計出中心問題，再根據每學時教學內容的特點、難易程度以及教學大綱的要求，遵循由淺入深、循序漸進的原則，按照學生的邏輯思維規律，有針對性地設計出一系列的相關問題。中心問題的解決，需要老師和學生共同完成，而其它相關問題，大多由學生自行解決。

例如，在學習單個樣本正態總體的參數檢驗時，我們選擇一個醫藥學領域的一個具體實例：有一種新安眠藥，在一定劑量下據說能比某種舊安眠藥增加睡眠時間。據現有資料舊安眠藥平均睡眠時間為5.6小時，標準差為2.1。現隨機抽取一組對象服用新安眠藥，其睡眠時間（小時）為6.7，7.0，6.1，6.0，7.2，5.0，7.4。若睡眠時間X服從正態分布，則新安眠藥與舊安眠藥的睡眠時間是否有顯著性差異？新安眠藥比舊安眠藥睡眠時間是否更長？

從該實例出發，提出"如何根據實驗樣本來檢驗對總體參數做出的假設是否正確？"這一中心問題，并以此為線索，提出"假設檢驗的理論依據是什么？"、"對總體參數的檢驗共有幾種情形？"、"假設檢驗的步驟是什么？"、"其相應的統計量如何選取？"、"什么時候選擇使用U檢驗？"、"什么時候選擇使用t檢驗？"等一系列相關問題。有了一個明確的需要解決的問題擺在眼前，學生會積極思考，在舊知識無法解決該問題的情況下，努力探索新的方法。尋找新方法的過程即是一個思考與發現的過程，同時，學生也會因尋找到問題的答案，而體會到成功的喜悅。這樣既激發了學生的求知欲，又使學生對學習有熱情有興趣。

2.1.2學生的課前準備--預習新知識和復習相關知識。預習由學生自行安排在課堂教學之前進行，這是實施PBL教學過程的基礎和前提。

如上例，我們在講授單個樣本的正態總體的參數檢驗時，除了預習新課內容，學生還需預先回憶、復習的有："統計量"、"小概率反證法的思想"、"左右拒絕域"等相關知識。我們在課前將核心問題及典型例題發放至各學習小組，指導學生自覺利用自習時間對即將學習的課程內容做好預習。通過學生通讀即將學習的課程內容，并復習相關知識，個人或以學習小組為單位嘗試解決重點和難點問題，并對有疑問的問題以及新發現的問題進行記錄，以便在課堂教學時提出并討論。

2.2PBL教學法在課堂教學中實施

在課堂教學過程中，教師通過講解基本問題、學生合作交流、討論關鍵問題、提出新問題、答疑和教師總結講解等方式組織教學。師生積極互動，共同完成教與學的任務。

2.2.1教師講解基本問題。授課教師首先對本次課程的基本概念進行系統講解，讓學生明確本次課程的最基本內容。

如上例，首先要講解的是：為什么實例中問題的實質是參數檢驗問題？針對不同的問題如何提出假設？根據參數檢驗的思想應該選擇哪一個統計量做為檢驗統計量？單個樣本正態總體的參數檢驗的步驟等基本知識。

2.2.2學生進行課堂討論。在學生了解了本次課的基本內容之后，以小組為單位，對上述關鍵問題進行討論、問答。請學生本人及其學習小組重點講述通過預習后對核心問題的認識和理解，介紹學習中的新發現、新認識、新感受，并提出尚未能解決的問題。2～3個小組講述后，再讓別的小組提出新的補充意見。

通過本環節，可以充分了解學生在預習中的學習情況，尤其是重點了解學生對課程內容關鍵問題的理解和掌握程度，了解學生自覺運用所掌握的知識解決問題的能力和基本技能。讓學生在交流中互相分享學習中新的發現和新的收獲，取長補短，互相啟發，互相激勵。這樣學生的學習過程就由自學進入到共學階段，師生共同分享新的收獲和學習的樂趣。這是PBL教學過程的重要環節，是實現教學目標的重要手段和過程。

2.2.3教師講解重點和難點問題。按照教學目標的整體要求，經過學生預讀以及對基本問題和核心問題進行試解答之后，教師再對課程的難點和重點問題進行詳細的講解。由于學生在預習和討論過程中會有些問題尚未弄明白，學生帶著疑問聽課，容易在教師的講授過程中受到啟發，加深理解，真正掌握教學內容。

2.2.4指導學生自設問題。在教學過程中，學生始終是教學的主體，教師在教學過程中應鼓勵學生思考，引導學生進行聯想和思維，自設問題，即時討論，提出解決問題的方法。

這一環節，是讓學生加深對所學知識的理解，并增強記憶。自設問題，還能激發學生學習的內在動力，培養創造性思維能力，提高應用知識解決問題的能力。如上例，檢驗單個樣本正態總體的參數時，一般有三種判斷方法。在分別學習了這三種方法之后，教師提出問題"這三種方法有何異同？"當問題解決后，有的學生就提出了"在檢驗水平上P值法有何獨特之處？在同一檢驗水平下三種方法所作結論是否會不同？"等新問題。

2.2.5簡要總結，布置新的問題引導學生進入新的學習。每一個教學內容完成之前，教師應花幾分鐘時間對教學內容進行概括性的簡要總結，落實課程教學目標，歸納和小結主要的核心問題并進行強化，達到學有所得，一課一得。由教師或學生設計的部分練習題，也可以延伸到課后，讓學生們再學習、再討論、再擴展、再深化。由此可形成一個濃郁的自我學習氛圍，使學生逐漸養成勤學多思、善問多練的學習習慣。

3、關于PBL教學法的思考

通過PBL教學法在教學過程中的實踐，我們積累了一些經驗，同時也認識到按照我國的實際國情，PBL教學法的實施還存在一定的問題和困難。學生方面，在我國現有的教育體制下，填鴨式教學已成了主要的教學方法，學生已經習慣了被動接受。在教學法實施過程中，往往會出現有的學生不積極進行課前準備、不參與討論、課堂不發言、不積極合作等現象，這就使得PBL教學法的實施收不到應有的效果。教師方面，教師在PBL教學方面的經驗不足，教學過程中組織能力不強。學校方面，隨著高校的擴招，一百多人一起上課，甚至二百多人一起上課已屢見不鮮，這些都給PBL教學法的課堂討論、自設問題等環節的實施帶來難度。同時，與PBL教學法相配套的教材開發也是當前存在的主要問題。

PBL教學法不是萬能的，不是所有的學科和教學內容都能運用PBL教學法來進行教學，教師應該根據具體學科和教學內容以提高教學質量為目標合理運用PBL教學法，探索該方法的實施技巧。有效地實施PBL教學法需要高素質的教師，需要積極參與的學生，需要配套的教材和軟硬件環境支撐。結合我國國情、本校實際情況及學科特點，探索出一條有效運用PBL教學法的途徑，是我們努力的方向。