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pbl(Problem-BasedLearning)以問題為導向的教學法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授課為基礎的教學法相對而言的,PBL與LBL在教學理念、實施方法以及教學評估等方面有很大不同。PBL強調以學生的主動學習為主,而不是傳統教學中的以教師講授為主;PBL將學習與相關的任務或問題結合,使學生投入于問題中,而不是傳統教學中的學生被動聽課;它設計真實的任務,強調把學習放到復雜的問題情景中去,通過學生的自主探究和相互合作來解決相關問題,以達到學習問題背后的相關知識,并培養學生解決問題和自主學習的能力。
2PBL教學法的設計理念和思路
以建構主義為基礎的PBL教學法,認為學生在學習過程中是積極地建構自己的知識,而不是被動地接受知識。可參照以下教學流程來實施:分配小組———設計問題———展示問題———學生自主學習———小組討論———新知識解決問題———課堂展示———教師的總結、反思與評價。為了培養學生自主學習,主動地接受新知識并建構自己的知識體系,在實施PBL教學法的過程中,教師應特別注重設計課前問題。教師應盡量設計出真實、復雜的“情景性”問題,并把問題展示給學生。然后要求學生以小組為單位對問題進行全方位的搜尋資料,使得學生的知識不斷地自我建構。再通過小組討論的形式,讓學生了解小組其他成員的想法,并積極參與討論,共同利用學到的新知識來解決相關的問題。之后小組成員用英語將其成果進行展示,此時教師應隨時做好筆記,以便之后點評小組成果和學生表現,并引導學生反思他們的活動,最后給學生得出一個綜合評分。
3PBL教學法的優勢PBL
教學法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評價性等多元特征。PBL教學法,與傳統教學法相比具有很多優點,它強調以學生為主體,教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。它是的一種成功的、得到廣泛認可的教學方法。首先,PBL教學法以問題為中心,提出課程的相關問題,在查詢資料和小組討論的過程中,加深對相關理論知識的理解,同時不斷發現新問題,解決新問題,使學習更加深入。其次,以學生為中心代替以教師為中心,以小組討論的形式代替傳統的班級授課。這種形式為學生營造了主動的、輕松的學習氛圍,他們積極地、自主地表達自己的觀點,同時也獲取了其他同學和老師的知識。最后,該教學法重視學生能力的培養。它不僅讓學生可以學到新知識,還可鍛煉學生多方面的能力,如查閱資料、文獻檢索的能力、邏輯推理能力、自主學習的能力、口頭表達的能力、成員協作的能力、歸納總結的能力等,這些將對今后學習和工作打下良好基礎。
4PBL教學法對教師的要求
4.1教師要改變傳統教學觀念
轉變傳統角色教師必須轉變傳統的教學觀念,以學生為中心代替以教師為中心,充分認識PBL教學法的精髓,熟悉其教學過程。認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者,發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關鍵。實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
4.2教師要加強自身的學習
提高自身素質PBL是一種開放式的教學法,對教師自身的素質和教學能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關課程內容,還要有提出問題、解決問題、靈活運用知識、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力,才能確定相關的學習目標、精選問題,、找到實現目標的方法并控制小組討論。
4.3教師要善于培養學生的問題意識
所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開,所以問題是PBL的起點和中心。在PBL教學中,教師改教為導,以問題為紐帶,培養學生問題意識和創新意識,充分相信學生有解決問題的能力。
4.4教師創造民主和諧的教學環境
有利于小組成員自主交流和互相學習PBL教學中,教師應營造一個民主和諧的教學環境,有利于每個學生的積極參與,只有這樣才能激發學生學習英語的興趣,讓他們學會自主學習。
5PBL教學法對學生的要求
在我國傳統的口腔修復學實訓教學中,主要是帶教老師講解理論知識及示教為主,然后學生按示教進行實操等方式進行教學,在其中,學生是作為被引導者的身份,由于受到教師自身水平和教學時間的限制,教師與學生之間很難實現一個雙向的流通渠道[2]。因此很多知識對于學生而言,僅僅是存在于課堂之上,而課后如果不及時進行復習就會很快忘記。而PBL教學法在教學中采取學生自己發現問題并解決問題的策略,每個人能夠積極的參與到整個課程的教學中來,可以和教師以及學生進行親密的互動,并且有機會進行臨床實踐,通過以上種種方式鍛煉了學生獨立思考問題和發現問題的能力,并且鍛煉了學生臨床實踐的操作,加強了相關理論知識的理解。PBL的教學提供給學生的是一個更加寬松和自由的學習環境,通過和小組成員不斷的交流,可以促進個人成長,可以培養學生各方面的綜合能力,這些不僅能夠為學生的學習創造良好的基礎,并且能夠使得學生建立健全一個更加優秀的人格和品質,這將使得學生終生受益[1]。
2、PBL教學存在的一些問題
盡管PBL的教學法的應用能夠為口腔醫學專業學生培養各方面的能力創造基礎,對于學習是十分有益的,但是它也還是存在著一些無法避免問題的。在PBL教學法中,教師能夠培養好學生的綜合能力,但是這卻是需要大量的時間和精力投入作為基礎的,在教師布置好一個課題之后,學生首先要了解這個課題的意義是什么,然后要尋找到相關的理論知識和實踐案例,而且學生還要應付在臨床實踐中可能會出現的一些問題,這些問題的解決也是要花費很長時間去完成的,因此PBL教學法所需要花費的時間要遠遠高于傳統教學方法,但是在目前的教學情況下,專業課的課時已經是非常緊張,很難滿足按照PBL的要求實行大面積全覆蓋的教學[6]。PBL教學法的推廣,依賴于良好的教學環境。首先要面對的第一個問題就是教師素質和隊伍建設的問題。教師必須具備扎實充足的專業知識和技能,要求我們在教學中投入大量的時間和精力,去對授課中的細節進行充分的考慮,并且要做好學生可能會面臨困難的準備以及如何幫助和引導學生解決問題,但是在當前我國的口腔醫學教學環境中,教師隊伍建設的不夠強大也給PBL進一步的推廣制造了阻力。如果要想大范圍的展開PBL教學法,在教師資源的問題上,也將面臨著很大的短缺,并且會加大學校的財政壓力。其次,PBL倡導的是一種自主學習的理念,要求學生能夠進行自我的良好控制和規范,學習增添動力。但是在我國現在的教育體制下培養出來的學生,存在著很明顯的學習能力不足的問題,據調查,很多學生認為學習的主要障礙來自于自主學習能力的不足。而在PBL教學法中,卻是對學生自主學習能力的一種挑戰,學生將如何提高自己去應對這種挑戰也是我們面臨和需要解決的一個問題。此外,PBL教學法需要學生自主的進行查閱資料,然后發現問題和解決問題,但是現在的很多院校還沒有足夠的硬件設施和軟件條件,不能夠給廣大的學生提供充足的圖書館資源和電子資源。綜合所訴我們可以看出,雖然PBL教學法的優勢非常明顯,但是目前還沒有大范圍的展開是有著自身原因的。不論是從教師素質還是學生接受能力和學校財力方面來說,都是一個嚴峻的挑戰,因此,PBL教學法的推廣在我國口腔修復學的教學上還有很長的一段路需要走,但是我們也不能夠被這些問題給嚇退,還是要在不斷前進中創造實現口腔修復學教學PBL全覆蓋的可能。
3、總結
1.1基于網絡PBL教學法的特點基于網絡的PBL教學法具有以下特點:(1)教學資源共享,且來源廣泛,師生可利用互聯網涉獵不同學校的多媒體資源庫、教學軟件等;(2)教學時間和空間靈活,師生間可實現跨地域、跨時間溝通[5];(3)教育對象多元化,師生共同學習分享新知識、新動態,解決問題;(4)學生可快速獲取并處理信息、交流新知識,提升自主學習能力;(5)采用多元化教育形式,通過多媒體技術傳遞文本、影像、聲音、視頻信息,將真實世界與虛擬現實相結合[6];(6)直觀性與可模仿性強,有助于提高學生動手能力。
1.2基于網絡PBL教學法在中藥藥劑學教學中應用的優勢與傳統中藥藥劑學教學模式相比,基于網絡PBL教學法是“以中藥藥劑學問題為向導”,利用網絡資源信息量大、操作靈活、多項互動、交互性強、信息反饋及時高效等多種優勢,鼓勵學生通過網絡資源自主探究和合作來解決問題,從而全面快速地獲取知識。不僅為基于問題的教學活動提供了全新的學習資源,還彌補了傳統教學模式耗時長、投入精力大、獲取信息不全面的缺陷。基于網絡PBL教學法與實際緊密結合,提供逼真的問題情境,而中藥藥劑學大多數問題都與實踐緊密相關,大多數學生在日常生活中都曾接觸過多種制劑,如顆粒劑、糖漿劑、片劑、丸劑等。但使用時可能會存在很多疑問,如相同藥物為何制成不同劑型,糖漿劑與顆粒劑作用效果有何差異,中藥注射劑是否會發生不良反應等。學生帶著生活中遇到的疑問去學習,學習興趣自然會提高。
2基于網絡PBL教學法在中藥藥劑學教學中的實施
基于網絡PBL教學法在中藥藥劑學教學中的具體實施主要分為以下幾個步驟:(1)課前準備:①教師設置問題情境,確定學習任務,并通過網絡發給學生;②學生分組合作,通過各種網絡資源分析問題,組織答案。(2)課堂交流:課堂小組討論交流,并通過多媒體展示成果,最后教師總結補充。(3)課后總結:小組互相評價反思,記錄新知識,教師點評。
2.1課前準備實施基于網絡PBL教學法課前準備時,需在校園網絡上建立師生共享網頁[7]。教師根據教學大綱選擇適合教學實施的生產案例,提前半個月在共享網頁,案例需將基礎理論與生產實踐緊密聯系,以實用為主,包含2~3個引導性問題,教學目標明確,要求學生上課前自行通過網絡平臺查找資料,互相討論,初步找出問題答案并提出質疑。以“片劑”章節學習為例,教師將有關片劑種類、輔料、制備工藝等相關問題情境發給學生。學生在教師給出問題情境基礎上總結知識點,尋找片劑相關知識,了解片劑制作流程,小組成員間相互交流匯總知識點并制作課件。此外,教師將相關多媒體課件、課后練習題、藥廠設施圖片及中藥制劑生產相關視頻上傳共享,并設立知識論壇及留言板,添加與本章節內容相關的電子圖書館、知名大學教研室等輔助資源的鏈接。
2.2課堂交流基于網絡PBL教學法在課堂具體實施時,各小組學生利用各種形式報告自己分析、解決問題的過程以及總結的知識點(可采用口頭講述、圖片影像展示等方式),最后利用本組制作的課件給大家講授。教師引導討論,師生共同總結評價,理清本章知識脈絡及對重、難點的理解。對于課程中的制藥操作流程,可通過照片、視頻等展示給學生,使其理解工作原理和生產過程。例如注射劑灌封,教師可按順序展示灌封操作照片,或以視頻形式展示,讓學生更好地理解注射劑灌封操作及要求[8]。如此一來,學生對相關知識會有更深的理解與認識。
2.3課后總結通過網絡環境下的自主學習,大部分學生對中藥藥劑學相關知識有了系統了解。為了考查學生所學,小組之間互相進行知識提問,回答內容要求有一定的條理性,有一定的深度,由教師對討論結果作出評論,并由此引出需要掌握的重點內容,引導學生有意識地反思解決問題的過程,幫助他們理解和概括新知識的應用情境;同時教師也對自主學習與合作性問題解決活動進行反思,以期在今后的教學中加以改進。
3總結