前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)pbl教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
1.對學(xué)生現(xiàn)有能力和需要的綜合分析
通過對參與pbl的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準(zhǔn)確的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計(jì)、多媒體的選擇和相關(guān)圖書資料。可以從以下方面來對學(xué)生進(jìn)行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級學(xué)生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書等查閱相關(guān)資料。對于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對哪方面的小學(xué)科學(xué)問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對圖畫或者小故事更易于接受）。
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)我國專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實(shí)施的核心目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實(shí)并且靈活的知識(shí)基礎(chǔ);提高并且開發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)要對本學(xué)科的特點(diǎn)有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動(dòng)物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問題。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運(yùn)動(dòng)和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動(dòng)物共同特征的同時(shí)，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過語言來表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和觀點(diǎn)，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點(diǎn)。提出問題后學(xué)生尋求解決問題的答案，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)把生活知識(shí)運(yùn)用到書本中的能力。同時(shí)小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒有的知識(shí)，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
(1)問題情境設(shè)計(jì)。
通過圖片來展示身邊的小動(dòng)物，如小學(xué)科學(xué)課本中動(dòng)物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學(xué)生注意到身邊的小動(dòng)物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動(dòng)腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動(dòng)物的信息。感受動(dòng)物和自然、人類的關(guān)系和動(dòng)物的多樣性。
提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動(dòng)物，怎樣觀察獲得小動(dòng)物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進(jìn)行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。
（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
老師可以將班級學(xué)生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過動(dòng)物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長過程。給出一些相關(guān)的動(dòng)物的基本知識(shí)，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時(shí)給出相關(guān)的圖書資料，讓學(xué)生有平臺(tái)去查找相關(guān)資料。
(3)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問題解決的思維過程，使得學(xué)生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯(cuò)誤之處，同時(shí)也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒有邊際的空想和學(xué)生無根據(jù)的遐想。
4.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)
本案例PBL評價(jià)的方式有3種,即教師評價(jià)、組內(nèi)成員互相評價(jià)、自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)成果評價(jià)兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)過程價(jià)評價(jià)主要是對學(xué)生參與PBL的合作程度、主動(dòng)性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果的評價(jià)注重學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。
二、PBL教學(xué)的實(shí)施思考
從小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元蝸牛案例的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識(shí)獲得方面有了顯著的進(jìn)步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯(cuò)誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會(huì)是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書本的知識(shí)，他們沒有過多的去思考相關(guān)的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識(shí)。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學(xué)之間不僅加強(qiáng)了溝通，雖然回因?yàn)闀?huì)不同意對方觀點(diǎn)而爭執(zhí)，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點(diǎn)，在查找資料過程中學(xué)到了許多課本沒有的知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過資料的總結(jié)還能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到其他動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。PBL使得學(xué)生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會(huì)，他們說：以往的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只有個(gè)別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點(diǎn)也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個(gè)引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問題，并且就問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行糾正。并記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問題。同時(shí)，為學(xué)生提供書籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.學(xué)生角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲得知識(shí)的過程，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在整個(gè)PBL過程中，都要進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學(xué)會(huì)傾聽小組成員的意見，也要積極表達(dá)自己的想法，同時(shí)還有競爭意識(shí)的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過程
有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時(shí)間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。
4.教學(xué)課時(shí)延長
教師備課(設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),問題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時(shí)間比舊的課堂教學(xué)多，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時(shí)間來查找資料，準(zhǔn)備問題，討論，分析結(jié)果等，有時(shí)課堂的時(shí)間不夠，會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時(shí)對于課時(shí)的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對于討論中的相關(guān)表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個(gè)小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時(shí)也增加了實(shí)施難度，老師雖然不在是知識(shí)的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。
6.對學(xué)生的評價(jià)客觀比較難
PBL模式下對于學(xué)生的評價(jià)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)可以是學(xué)生表現(xiàn)可以是，發(fā)言的積極程度，資料的查找能力，分析問題的準(zhǔn)確性，創(chuàng)新能力，問題解決的報(bào)告等等，沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)很難說學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好。同時(shí)還有組內(nèi)互評和自我評價(jià)，都存在很大的人為因素和主觀因素，對于學(xué)生真實(shí)能力的反應(yīng)很難評價(jià)的客觀。對于具體的評價(jià)項(xiàng)目很難確定，需要在長期的實(shí)踐之后來逐漸完善。筆者針對這些問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決方案，對于教師來講，首先要對課程的設(shè)計(jì)有良好的把握，對于角色的認(rèn)知要堅(jiān)定，留給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。對于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設(shè)置為一門課程，同樣也可以讓學(xué)生自發(fā)組織PBL小組，在課下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對于一些資料可以重復(fù)利用。減少不必要的開支。對于教師資源的要求，可以由一些有相當(dāng)文化水平的家長在課下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
以2011級、2010級臨床醫(yī)學(xué)系本科專業(yè)A班的同學(xué)為研究對象，他們已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程以及部分《內(nèi)科學(xué)》課程，采用抽簽的方式將學(xué)生隨機(jī)分六個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，10人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一名，記錄員一名。在實(shí)施PBL教學(xué)法之前，向?qū)W生介紹PBL的定義和方法，讓學(xué)生對其有深入的認(rèn)識(shí)。
2研究方法
2.1實(shí)驗(yàn)方案
采用“陳述問題—建立問題結(jié)構(gòu)—搜集信息—討論問題—解決問題”的方案。
2.2PBL教案的編制
PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是編寫合格的教案，《內(nèi)科學(xué)》中呼吸系統(tǒng)疾病，分為以下幾個(gè)部分：肺部感染性疾病、慢性氣道疾病、呼吸危重癥、支氣管肺癌。根據(jù)教學(xué)大綱的要求及教材內(nèi)容安排，整理出本部分理論要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此精心編制符合教學(xué)目標(biāo)的典型案例。其中呼吸危重癥和支氣管肺癌選取兩個(gè)病例，慢性氣道疾病、肺部感染性疾病各選取一個(gè)病例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問題都是比較復(fù)雜、有學(xué)科交叉、需要相互協(xié)作才可能解決，這些問題的解決基本涵蓋了內(nèi)科學(xué)呼吸系統(tǒng)疾病所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以肺癌病例為例：患者，男，65歲，刺激性咳嗽伴痰血2周。查體：淺表淋巴結(jié)未觸及，右下肺少許哮鳴音；胸部X片：右肺門塊陰影。有三十年吸煙史。問題：初步診斷是什么？診斷依據(jù)是什么？需要和那些疾病鑒別？需要補(bǔ)充那些病史？需要做那些輔助檢查？最后確診肺癌后，再因勢利導(dǎo)地提出分期和治療的問題和肺癌的最新治療問題。
2.3PBL實(shí)施步驟
（1）開課前先進(jìn)行PBL培訓(xùn)，介紹PBL教學(xué)法的目的和要求、學(xué)習(xí)方法、考評方式，并簡單介紹各組導(dǎo)師。（2）分組和角色分配，每組指定一名教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，各小組分配角色，確定各自職責(zé)。（3）第一次小組討論，提供案例，進(jìn)行腦力激蕩，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）根據(jù)問題結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)小組為單位，組長負(fù)責(zé)組織同學(xué)合理分工，利用網(wǎng)絡(luò)及圖書資源尋找相關(guān)資料，對案例進(jìn)行精讀和整理，寫出初步分析報(bào)告。（5）第二次小組討論，每個(gè)人做限時(shí)主題發(fā)言，全組討論，相互提問及應(yīng)答。教師在討論中應(yīng)發(fā)揮tutor的作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把握討論的節(jié)奏與方向，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。（6）解決問題，各小組做15min的PPT，指定一名代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)們對解決問題過程學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反思及總結(jié)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯架構(gòu)。
2.4結(jié)果評價(jià)
教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及報(bào)告情況打分，小組各成員之間及各小組之間進(jìn)行互評，增加評分的客觀性，最后計(jì)算出的成績占內(nèi)科學(xué)理論課總成績5％。同時(shí)同學(xué)們也對PBL教學(xué)法中案例的選取、實(shí)施過程、指導(dǎo)教師給出自己的評價(jià)意見，認(rèn)真填寫PBL教學(xué)反饋表。調(diào)查結(jié)果顯示：91％的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)法較為新穎，愿意接受這種教學(xué)方法；88％的同學(xué)認(rèn)為將具體臨床案例與理論知識(shí)有機(jī)融合，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性；85％的同學(xué)認(rèn)為通過PBL教學(xué)可一定程度上提高臨床邏輯思維能力；大多數(shù)同學(xué)們均認(rèn)為此教學(xué)法對提高文獻(xiàn)查閱及資料整理總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有較大幫助。而這些能力均有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，后者是作為一名合格臨床醫(yī)生在行醫(yī)生涯中一輩子都要堅(jiān)持的。
3討論
1.當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏針對性的問題．化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)通常為教師講述化學(xué)知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)理論等，學(xué)生單方面進(jìn)行聆聽、記錄，教師對學(xué)生做的化學(xué)習(xí)題進(jìn)行批改．此類教學(xué)結(jié)構(gòu)將學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)作為主要出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生理解、感悟化學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容重視程度不足，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到將來生活工作中．PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的作用促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)是教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變．課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高．
2.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行同學(xué)間化學(xué)作業(yè)交換批改、創(chuàng)建化學(xué)錯(cuò)題集、單元考試總結(jié)等，轉(zhuǎn)換學(xué)生進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)方式，一方面肯定自身在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的收獲，一方面明確自身不足，進(jìn)行及時(shí)改正，為日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
1．問題提出PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是將問題作為指導(dǎo)線索，牽引出學(xué)生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，教師在測定空氣中含氧量的實(shí)驗(yàn)中可以設(shè)計(jì)一系列問題來要求學(xué)生回答．在實(shí)驗(yàn)中你們能觀察到什么現(xiàn)象?為什么水會(huì)出現(xiàn)倒吸?通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論?你認(rèn)為使用紅磷的用量應(yīng)該是多少?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的裝置需要滿足哪些要求呢?在實(shí)驗(yàn)中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實(shí)驗(yàn)中你們能不能再推斷出關(guān)于氮?dú)獾男再|(zhì)。
2．問題分析PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，分組討論，展開分析，實(shí)現(xiàn)提出的問題與學(xué)生持有認(rèn)知體系的有效聯(lián)系．初中化學(xué)問題通常存在概括、不具體的特征，化學(xué)教師要協(xié)助學(xué)生將問題變得不是那么抽象，指引學(xué)生對問題展開進(jìn)一步明確分析，從而將課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)問題有效協(xié)同．例如，教師在復(fù)習(xí)酸的課堂中可以進(jìn)行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會(huì)發(fā)生什么不一樣的現(xiàn)象呢?那么根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們能得出濃硫酸有什么性質(zhì)嗎?學(xué)生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學(xué)生思維引導(dǎo)回基本的知識(shí)點(diǎn)上．
3．問題解決PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，經(jīng)問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知框架、思維方式等不斷建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程．在這個(gè)過程中，化學(xué)教師明確以“學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)對問題的解決鞏固學(xué)生化學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．