心理資本對倦怠影響的統計分析范文

本站小編為你精心準備了心理資本對倦怠影響的統計分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1研究假設

關于倦怠的研究始于工作倦怠，學者把倦怠定義為“當個體的工作不被他人或組織所認同且不予相應回報時，個體產生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”。大學生在學業發展的過程中，同樣會因為學業壓力或缺乏學習興趣等原因而產生厭倦的消極態度和行為，進而出現學業倦怠。多數研究傾向于學業倦怠具有和工作倦怠相同的一階三維結構，同樣由情緒低落、行為不當和成就感低三個維度構成。學業倦怠會嚴重影響大學生的學習成績，學習成績優秀的學生和學習成績差的學生在學業倦怠水平上差異顯著。不僅如此，大學生學業倦怠還與學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度以及專業滿意度等有較高的負相關關系。心理資本是Luthans將積極心理學的思想運用到組織行為學中，提出的能夠影響個體的積極心理狀態，它是由自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四種積極心理狀態組合而成的一個高階構念。在相關的研究中，心理資本與工作績效和工作滿意度正相關，并且作為一個高階構念，心理資本比其每一個子維度都能更好地預測工作績效和工作滿意度。就心理資本的四個子維度而言，有清晰的研究發現自我效能感能夠預測學業倦怠，二者之間存在著中等強度的負相關，大學生自我效能感低下可能會引發消極情緒，進而導致學業倦怠。Collins的研究發現堅韌性能夠預測倦怠水平，韌性水平較高的個體通常擁有較低的倦怠水平。因此通過提高大學生的心理韌性，可以有效降低大學生的學業倦怠。針對樂觀的相關研究，主要是檢驗大學生的歸因方式是否會對學業倦怠產生影響。那些將失敗歸于自身能力原因的大學生，更容易產生學業倦怠。作為一個高階構念的心理資本，也有實證研究初步驗證了其與學業倦的負相關關系，但其影響機制仍待探究?；谝陨戏治?，提出第一個研究假設：假設1：大學生的心理資本與學業倦怠負相關。關于作用機制問題，已有研究表明情感體驗是預測不同程度學業倦怠的中介變量，差異化的應對方式會引起學生不同的情感體驗，而不同的情感體驗進而會影響學生是否會出現學業倦怠，這和積極心理學提倡積極情緒體驗的主張相一致。積極情緒作為效價為正的情緒，可以有效拓展個體的注意廣度和認知范圍，增加個體的心理資源，并且能夠有效抑制消極情緒。已有研究證明了壓力下大學生的積極情緒對堅韌性與心理健康的中介作用，高堅韌性的個體能夠體驗到更多的積極情緒，并利用這些積極情緒來適應壓力和保持心理健康。還有研究發現，積極看待困難和挫折、自信等人格特質能夠變消極情緒為積極情緒，進而得益于積極的情緒狀態能夠促進高質量的學習活動?；谝陨戏治隹梢灶A期，積極情緒有助于大學生在學習過程中消除消極情緒，并在降低學業倦怠水平方面扮演關鍵角色?；谝陨戏治觯岢龅诙€研究假設：假設2：積極情緒在心理資本對學業倦怠的影響中起中介作用。假設2.1：在心理資本對情緒低落的影響中，積極情緒起中介作用。假設2.2：在心理資本對行為不當的影響中，積極情緒起中介作用。假設2.3：在心理資本對成就感低的影響中，積極情緒起中介作用。

2數據與方法

2.1研究對象

本研究以大學生的心理資本、學業倦怠和積極情緒為研究對象，采用方便抽樣的方法，共抽取北京林業大學、中國人民大學、中央財經大學、對外經濟貿易大學和清華大學5所高校的全日制本科在校生為問卷調查的對象。本研究共發放問卷1200份，收回有效問卷1082份，有效率為90.2%。

2.2研究工具

大學生心理資本。選擇宋洪峰在心理資本量表（PCQ-24）基礎上修訂的適用中國大學生群體的大學生心理資本量表。該量表刪除了原量表應用于中國大學生群體時，區分度小和因子載荷異常的題項，仍由自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個維度構成，每個維度分別由4個題項構成，采用5級里克特量表進行計分，在本研究中的Cronbachα系數為0.89?？紤]到四個維度之間存在相關性（r=0.43~0.56，p<0.001），而且學術界一般認為心理資本是由四個維度合并而成的更高層次的核心構念，本研究將心理資本視為二階變量進行分析。大學生學業倦怠。采用連榕等人編制的大學生學業倦怠量表，該量表在Marlach的倦怠量表基礎上進行修訂，呈現清晰的三因素結構，即情緒低落、行為不當和成就感低。該量表共有20個題，分別用于測量情緒低落（8題）、行為不當（6題）和成就感低（6題），采用5級李克特表進行計分?？偭勘淼腃ronbachα系數為0.82，三個分量表的信度分別為0.67、0.80和0.64?？紤]在相關的多項研究中，學業倦怠的一階三維模型已經得到廣泛證明，其擬合程度也最為理想，而且在本研究中，成就感低與情緒低落、行為不當的相關性均較低（r=0.12，r=0.29，p<0.001），因此本文亦將學業倦怠視為一階三維變量。積極情緒。采用Brief等人編制的工作情感量表（JAS），原量表有20個題項，包括10個測量積極情感和10個測量消極情感的題項。有研究表明這兩個情感分量表可以廣泛應用于不同文化和種族的人群中，且在國內的研究中具有良好的信度和效度。按照Burke等人的觀點，單維情感量表的解釋力度更強，因此我們選擇了其中6個高活動水平的積極情緒題項來測量大學生的積極情緒。該量表采用從“非常不符合”到“非常符合”的5級計分，在本研究中的Cronbachα系數為0.92。

2.3研究方法

本研究使用SPSS16.0軟件進行資料的統計分析。具體分為兩部分：第一部分是針對控制變量和研究變量進行的Pearson相關分析；第二部分是以學業倦怠以及情緒低落、行為不當和成就感低為因變量，以心理資本為自變量，積極情緒為中介變量進行中介效應分析。

3分析與結果

3.1大學生心理資本、學業倦怠和積極情緒的相關分析

本文將性別、生源地、學生干部、特長生和貧困生幾個人口統計學變量作為控制變量。各變量的均值、標準差無異常之處。心理資本和積極情緒的總體水平大于中值，學業倦怠的總體水平小于中值，說明當前大學生心理資本水平和積極情緒的水平良好，但是普遍存在著一定程度的學業倦怠，這與已有的研究結論是一致的。相較于其他學生，特長生的學業倦怠水平要更高一些；那些有過學生干部經歷的大學生表現出更高的心理資本水平，能夠體驗到更多的積極情緒，也更不容易產生學業倦怠。心理資本與積極情緒顯著正相關，相關系數為0.68；積極情緒與學業倦怠顯著負相關，相關系數為-0.47。心理資本與學業倦怠顯著負相關，相關系數為-0.49，假設1得到支持。

3.2積極情緒對大學生心理資本和學業倦怠的中介效應分析

對積極情緒的中介作用分析，本文遵循了Baron和Kenny提出的中介變量檢驗方法。心理資本能夠作為自變量很好的解釋情緒低落、行為不當和成就感低這三個因變量。模型10在控制變量基礎上加入了心理資本變量，心理資本對積極情緒的回歸系數為0.68，ΔR2為0.42，心理資本作為自變量可以有效地解釋積極情緒。當積極情緒加入到心理資本和情緒低落、行為不當、成就感低的回歸方程中，心理資本對這三個變量的回歸系數分別從-0.19、-0.37、-0.66變為-0.10、-0.21、-0.50，說明心理資本對這三個變量的解釋力度顯著下降。方程3相對方程2的ΔR2為0.01，表明在控制了人口變量和心理資本的作用下，積極情緒對情緒低落的解釋力度為1%。方程6相對于方程5的ΔR2為0.04，表明在控制了人口變量和心理資本的作用下，積極情緒對行為不當的解釋力度為4%。方程9相對于方程8的ΔR2為0.03，表明在控制了人口變量和心理資本的作用下，積極情緒對成就感低的解釋力度為3%，并且積極情緒和情緒低落、行為不當、成就感低顯著負相關，回歸系數分別為-0.14、-0.23和-0.23。積極情緒在大學生心理資本和情緒低落、行為不當、成就感低中起到了部分中介作用，假設2得到驗證。

4結論與建議

大學生的心理資本與學業倦怠存在負相關。積極情緒在心理資本與學業倦怠的關系中起到部分中介的作用。積極情緒與學業倦怠存在負相關，一方面，說明更多的積極情緒能夠幫助緩解學習壓力，克服心理疲勞，增加學習的興趣和趣味性，從而減少學業倦??；另一方面，已出現學業倦怠的學生可能會導致消極的情緒狀態。心理資本和積極情緒作為積極的心理因素，均與學業倦怠負相關，有效提升心理資本和積極情緒的水平，有助于降低大學生的學業倦怠水平。此外，積極情緒在心理資本對情緒低落和成就感低的影響中起部分中介作用，說明通過提高心理資本不僅可以直接減少大學生的學業倦怠，還可以通過間接提高積極情緒的水平，從而降低學業倦怠。Luthans提出的心理資本微干預模型為個體和組織的心理資本開發提供了指導。尤其是在開發知識型員工時，讓被開發者體驗成功可以有效的開發員工的自我效能感；目標管理法以及制定備選方案有助于員工開發希望；采取積極的態度應對可以有效的開發樂觀；危險中心策略和過程中新策略可以有效的幫助開發堅韌性。在開發大學生心理資本時，同樣可以通過提升自我效能感、希望、樂觀和堅韌性來提升大學生的心理資本水平：首先，讓大學生積極參與到豐富多彩的校園生活中，在學習和人際交往中收獲經驗、體驗成功，能夠提高成就感進而提升大學生的自我效能感。在校園生活中，老師通過社會說服，使學生獲得值得尊敬的人和有能力的人的暗示與評價，從而幫助大學生提升心理資本，這也是提升大學生自我效能的一個好方法。其次，是要對大學生進行目標指導，目標建立的越早，對目標實行管理的效果也就越好，幫助大學生培養建立目標，并逐漸分解目標的好習慣有助于增加大學生的希望水平，同時，為目標設立備選方案，準備好隨時迎接實現目標過程中的困難與挑戰也是提高大學生希望水平的有效方法。再次，開發大學生的樂觀意識，要讓大學生學會重新審視自己過去的失敗與挫折，學會欣賞現在感激生活中積極的一面，同時學會用積極地態度應對生活中遇到的困難，引導大學生用正確的歸因方式來看待問題。最后在困難與挫折發生時，幫助大學生減少對消極結果的緊張刺激，增加對積極結果的期待感，可以有效幫助大學生更具堅韌性。

作者：宋洪峰段櫻珊單位：北京林業大學經濟管理學院