大學生補考數據統(tǒng)計與成因探析范文

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摘要：為剖析醫(yī)學院校大學生補考成因，課題組選擇某醫(yī)學院校兩個學年的學生補考數據，采用SPSS16．0軟件分析補考原始數據，結果顯示大一學生補考率較高以及各年級補考率的差異情況。文章從招生規(guī)模擴大導致生源質量下降、中學和高校的“教”“學”差異以及部分學生不能適應高校生活等方面分析了成因。

關鍵詞：醫(yī)學院校；補考；教學改革

補考是高等學校針對少數因課程考核不合格的大學生在教育教學中采取的一種彌補手段。補考學生的數量狀況也反映了一所學校的學風、校風建設情況［1］。隨著高等教育的擴招和大眾化，補考率在大學生中愈來愈高，尤其是大一年級學生的補考率得到了教育管理部門、高等學校和教育專家的高度關注［2，3］。當前醫(yī)學高等教育深化醫(yī)教協(xié)同，回歸精英化教育日趨明顯。近年來，國家先后出臺《國務院辦公廳關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》（國辦發(fā)［2017］63號）、《國務院辦公廳關于改革完善全科醫(yī)生培養(yǎng)與使用激勵機制的意見》（國辦發(fā)［2018］3號）等文件。為適應國家對醫(yī)學生培養(yǎng)的要求，解決醫(yī)學院校學生補考率較高的問題，本文選擇安徽省某醫(yī)學院校2016－2017學年和2017－2018學年共4個學期的學生補考數據，并采用統(tǒng)計分析方法，了解當前醫(yī)學生的補考現狀，以期找出影響醫(yī)學生學習狀況的主要因素，分析學生學習現狀，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。

1對象與方法

1．1研究對象

調取了某醫(yī)學院校2016－2017學年、2017－2018學年2個學年的學生補考數據，基本涵蓋全校各年級專業(yè)，共計16433人次。

1．2研究方法

采用文獻研究法掌握大學生補考的研究進展，采用比較研究法明確同學期內或不同學期的年級學生補考率差異。

1．3統(tǒng)計學方法

采用SPSS16．0軟件分析補考原始數據，同學期內或不同學期的年級學生補考率差異的比較采用卡方趨勢檢驗（P＜0．001，差異有意義），補考學生專業(yè)分布數與平均補課門次數采用非參數檢驗（P＜0．001，差異有意義）。

2結果

2．1各年級學生補考人數與課程情況

大一新生補考人數最多的2門課程是醫(yī)學細胞生物學和組織與胚胎學。大二學生補考人數最多的2門課程是藥理學和病理學。大三學生補考人數最多的2門課程是外科學和病理生理學。大四學生補考人數最多的2門課程是超聲診斷學和文獻檢索與利用。大四、大三、大二和大一學生中補考人數最多的10門課程中，每門課程補考人數呈明顯遞增趨勢，其中補考人數最多的課程分別有35人、148人、358人和881人。平均補考課程門次數在各學期內不同年級差異均無統(tǒng)計學意義。

2．2抽測的四個學期各年級學生補考率差異情況

各學期內不同年級學生補考率的比較采用卡方趨勢檢驗，分析的四個學期中各年級學生補考率差異均有統(tǒng)計學意義，2016／2017－1學期（Z＝11．56，P＜0．001）、2016／2017－2學期（Z＝41．77，P＜0．001）、2017／2018－1學期（Z＝16．32，P＜0．001）、2017／2018－2學期（Z＝17．34，P＜0．001）。不同學年相同學期的同年級學生補考率比較采用非參數檢驗，2016／2017－1學期與2017／2018－1學期的大四年級學生補考率差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝26．141，P＜0．001），大三年級和大二年級學生補考率差異無統(tǒng)計學意義；2016／2017－2學期與2017／2018－2學期的大一年級（χ2＝12．459，P＜0．001）、大二年級（χ2＝57．522，P＜0．001）、大三年級（χ2＝22．326，P＜0．001）學生補考率差異有統(tǒng)計學意義，大四年級學生補考率差異無統(tǒng)計學意義。

3討論

3．1醫(yī)學院校高補考率的數據分析

本研究發(fā)現，大一學生補考人數最多的10門課程中，每門課程平均補考人數達430人，大二學生每門課程平均補考人數達273人，大三學生每門課程平均補考人數達107人，大四學生每門課程平均補考人數達14人，大一學生較其他年級學生補考人數總和還高，從大一到大四學生補考人數呈明顯的遞減趨勢。從各年級學生補考率排名前五的專業(yè)來看，大一學生的補考率明顯高于其他年級，且從大一到大四學生補考率呈遞減趨勢。總之，醫(yī)學院校大一學生的補考率比較高，如何抓好大一學生的學風問題已成關鍵因素［4］。

3．2高補考率的原因分析

3．2．1高等教育擴大招生規(guī)模自1998年以來，我國施行擴大高等教育規(guī)模的國策。截止2016年高等教育的毛入學率達42．7％，已達到高等教育大眾化階段［5］。大學生人數的急劇增加，導致生源質量有所下降，這是高等學校大學生補考的原因之一，醫(yī)學院校亦不能避免。

3．2．2中學和醫(yī)學院校的“教”“學”差異中學教學是填鴨式、灌輸式教學模式，教師針對同一知識點可能要多次強調，直至學生掌握為止；大學教學更多的是引導、激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習醫(yī)學知識能力和獨立開展簡單醫(yī)學科學研究能力［6］。中學生的學習主要針對知識點學習，目標是同一知識點能舉一反三、觸類旁通，是“點”的學習；醫(yī)學生的學習更主要是依據自己的興趣點，來安排學習內容，充分利用圖書館資源、教師線上線下引導等，是“面”的學習。

3．2．3部分大一學生不能適應醫(yī)學院校生活部分學生未能調整好心態(tài)，不能很好地適應醫(yī)學院校生活，從而導致學習成績下降，呈現出補考較多的現象［7，8］。表現在：大學階段的“粗線條”管理給學生以充分的學習自主性，但部分學生缺乏目標，失去學生動力，且部分大一學生自理能力較差，心理承受能力脆弱，導致行為“失控”；當前在校醫(yī)學生獨生子女居多，養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，從而在入學后未能處理好與教師、同學、室友的關系，不能適應新的學習及生活環(huán)境。

3．3對策

做好大一學生入學教育，為他們講解好職業(yè)生涯規(guī)劃以及學校的考試管理、學生管理、安全管理等各項規(guī)章制度，使醫(yī)學生明確大學階段的學習目標、就業(yè)核心競爭力，激發(fā)醫(yī)學生學習醫(yī)學類知識的興趣，提高醫(yī)學生主動學習的意識和能力，明確違反各類規(guī)定的懲罰措施等［9］。從正反兩個方面，引導學生認識到刻苦學習的必要性。加大對招生專業(yè)的宣傳力度，設立相關鼓勵政策吸引優(yōu)質生源；強化專業(yè)建設，打造更多精品課程，提升各專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。綜上所述，醫(yī)學院校是培養(yǎng)醫(yī)學專門人才的主陣地、主渠道［10］。要培養(yǎng)出符合“健康中國”需求的醫(yī)學人才，需要教育主管部門、醫(yī)學院校教師和醫(yī)學生的共同努力。醫(yī)學院校要動員各方力量關心“補考生”的真實情況，及時給予“補考生”鼓勵和幫助，逐步構建校內全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”格局，為國家培養(yǎng)更多高素質的醫(yī)學人才。

參考文獻：

［1］張亭亭，李瑩，馮小革．大學生重修免修考（補考）缺考問題探析［J］．大學教育，2014，（5）：47－48．

［3］金麗，黃雄英．工科大學生補考現象歸因分析及其對策探討［J］．長春大學學報，2018，28（2）：63－66．

［4］高曉鐘．大一學生補考的現象調查和分析［J］．廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2006，5（3）：57－59．

［5］教育部．2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB／OL］．［2017－07－10］．201707／t20170710＿309042．html．

［6］郎群秀．對某高校期末考試補考情況的分析［J］．河南科技學院學報，2013，10：67－71．

［7］王穎，郭紅娜，邊曉霞，等．大學生學習狀況統(tǒng)計分析與建模［J］．遼寧工程技術大學學報（自然科學版），2013，32（11）：1564－1567．

［8］王惠萍．影響大學低年級學生補考因素實證分析［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（7）：80－82．

［9］任麗民．大學生補考人數增多成因及對策［J］．遼寧師專學報（社會科學版），2006，1：71－72．

［10］洪能琨，黃學政，黎桂曹，等．醫(yī)藥類獨立學院學生補考原因分析及對策［J］．教育教學論壇，2015，37：71－72．

作者：趙勁松 唐浩如 張晶 鄭蘭榮 單位：皖南醫(yī)學院教務處