大學(xué)生補(bǔ)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與成因探析范文

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摘要：為剖析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生補(bǔ)考成因，課題組選擇某醫(yī)學(xué)院校兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生補(bǔ)考數(shù)據(jù)，采用SPSS16．0軟件分析補(bǔ)考原始數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示大一學(xué)生補(bǔ)考率較高以及各年級(jí)補(bǔ)考率的差異情況。文章從招生規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致生源質(zhì)量下降、中學(xué)和高校的“教”“學(xué)”差異以及部分學(xué)生不能適應(yīng)高校生活等方面分析了成因。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；補(bǔ)考；教學(xué)改革

補(bǔ)考是高等學(xué)校針對(duì)少數(shù)因課程考核不合格的大學(xué)生在教育教學(xué)中采取的一種彌補(bǔ)手段。補(bǔ)考學(xué)生的數(shù)量狀況也反映了一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)情況［1］。隨著高等教育的擴(kuò)招和大眾化，補(bǔ)考率在大學(xué)生中愈來愈高，尤其是大一年級(jí)學(xué)生的補(bǔ)考率得到了教育管理部門、高等學(xué)校和教育專家的高度關(guān)注［2，3］。當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育深化醫(yī)教協(xié)同，回歸精英化教育日趨明顯。近年來，國家先后出臺(tái)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國辦發(fā)［2017］63號(hào)）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于改革完善全科醫(yī)生培養(yǎng)與使用激勵(lì)機(jī)制的意見》（國辦發(fā)［2018］3號(hào)）等文件。為適應(yīng)國家對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的要求，解決醫(yī)學(xué)院校學(xué)生補(bǔ)考率較高的問題，本文選擇安徽省某醫(yī)學(xué)院校2016－2017學(xué)年和2017－2018學(xué)年共4個(gè)學(xué)期的學(xué)生補(bǔ)考數(shù)據(jù)，并采用統(tǒng)計(jì)分析方法，了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的補(bǔ)考現(xiàn)狀，以期找出影響醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要因素，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

調(diào)取了某醫(yī)學(xué)院校2016－2017學(xué)年、2017－2018學(xué)年2個(gè)學(xué)年的學(xué)生補(bǔ)考數(shù)據(jù)，基本涵蓋全校各年級(jí)專業(yè)，共計(jì)16433人次。

1．2研究方法

采用文獻(xiàn)研究法掌握大學(xué)生補(bǔ)考的研究進(jìn)展，采用比較研究法明確同學(xué)期內(nèi)或不同學(xué)期的年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16．0軟件分析補(bǔ)考原始數(shù)據(jù)，同學(xué)期內(nèi)或不同學(xué)期的年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異的比較采用卡方趨勢(shì)檢驗(yàn)（P＜0．001，差異有意義），補(bǔ)考學(xué)生專業(yè)分布數(shù)與平均補(bǔ)課門次數(shù)采用非參數(shù)檢驗(yàn)（P＜0．001，差異有意義）。

2結(jié)果

2．1各年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)與課程情況

大一新生補(bǔ)考人數(shù)最多的2門課程是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和組織與胚胎學(xué)。大二學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)最多的2門課程是藥理學(xué)和病理學(xué)。大三學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)最多的2門課程是外科學(xué)和病理生理學(xué)。大四學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)最多的2門課程是超聲診斷學(xué)和文獻(xiàn)檢索與利用。大四、大三、大二和大一學(xué)生中補(bǔ)考人數(shù)最多的10門課程中，每門課程補(bǔ)考人數(shù)呈明顯遞增趨勢(shì)，其中補(bǔ)考人數(shù)最多的課程分別有35人、148人、358人和881人。平均補(bǔ)考課程門次數(shù)在各學(xué)期內(nèi)不同年級(jí)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．2抽測(cè)的四個(gè)學(xué)期各年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異情況

各學(xué)期內(nèi)不同年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率的比較采用卡方趨勢(shì)檢驗(yàn)，分析的四個(gè)學(xué)期中各年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，2016／2017－1學(xué)期（Z＝11．56，P＜0．001）、2016／2017－2學(xué)期（Z＝41．77，P＜0．001）、2017／2018－1學(xué)期（Z＝16．32，P＜0．001）、2017／2018－2學(xué)期（Z＝17．34，P＜0．001）。不同學(xué)年相同學(xué)期的同年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率比較采用非參數(shù)檢驗(yàn)，2016／2017－1學(xué)期與2017／2018－1學(xué)期的大四年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝26．141，P＜0．001），大三年級(jí)和大二年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2016／2017－2學(xué)期與2017／2018－2學(xué)期的大一年級(jí)（χ2＝12．459，P＜0．001）、大二年級(jí)（χ2＝57．522，P＜0．001）、大三年級(jí)（χ2＝22．326，P＜0．001）學(xué)生補(bǔ)考率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，大四年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3．1醫(yī)學(xué)院校高補(bǔ)考率的數(shù)據(jù)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)最多的10門課程中，每門課程平均補(bǔ)考人數(shù)達(dá)430人，大二學(xué)生每門課程平均補(bǔ)考人數(shù)達(dá)273人，大三學(xué)生每門課程平均補(bǔ)考人數(shù)達(dá)107人，大四學(xué)生每門課程平均補(bǔ)考人數(shù)達(dá)14人，大一學(xué)生較其他年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)總和還高，從大一到大四學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)呈明顯的遞減趨勢(shì)。從各年級(jí)學(xué)生補(bǔ)考率排名前五的專業(yè)來看，大一學(xué)生的補(bǔ)考率明顯高于其他年級(jí)，且從大一到大四學(xué)生補(bǔ)考率呈遞減趨勢(shì)。總之，醫(yī)學(xué)院校大一學(xué)生的補(bǔ)考率比較高，如何抓好大一學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題已成關(guān)鍵因素［4］。

3．2高補(bǔ)考率的原因分析

3．2．1高等教育擴(kuò)大招生規(guī)模自1998年以來，我國施行擴(kuò)大高等教育規(guī)模的國策。截止2016年高等教育的毛入學(xué)率達(dá)42．7％，已達(dá)到高等教育大眾化階段［5］。大學(xué)生人數(shù)的急劇增加，導(dǎo)致生源質(zhì)量有所下降，這是高等學(xué)校大學(xué)生補(bǔ)考的原因之一，醫(yī)學(xué)院校亦不能避免。

3．2．2中學(xué)和醫(yī)學(xué)院校的“教”“學(xué)”差異中學(xué)教學(xué)是填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可能要多次強(qiáng)調(diào)，直至學(xué)生掌握為止；大學(xué)教學(xué)更多的是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)能力和獨(dú)立開展簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力［6］。中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是同一知識(shí)點(diǎn)能舉一反三、觸類旁通，是“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)更主要是依據(jù)自己的興趣點(diǎn)，來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用圖書館資源、教師線上線下引導(dǎo)等，是“面”的學(xué)習(xí)。

3．2．3部分大一學(xué)生不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校生活部分學(xué)生未能調(diào)整好心態(tài)，不能很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校生活，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，呈現(xiàn)出補(bǔ)考較多的現(xiàn)象［7，8］。表現(xiàn)在：大學(xué)階段的“粗線條”管理給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主性，但部分學(xué)生缺乏目標(biāo)，失去學(xué)生動(dòng)力，且部分大一學(xué)生自理能力較差，心理承受能力脆弱，導(dǎo)致行為“失控”；當(dāng)前在校醫(yī)學(xué)生獨(dú)生子女居多，養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，從而在入學(xué)后未能處理好與教師、同學(xué)、室友的關(guān)系，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。

3．3對(duì)策

做好大一學(xué)生入學(xué)教育，為他們講解好職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)校的考試管理、學(xué)生管理、安全管理等各項(xiàng)規(guī)章制度，使醫(yī)學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類知識(shí)的興趣，提高醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，明確違反各類規(guī)定的懲罰措施等［9］。從正反兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到刻苦學(xué)習(xí)的必要性。加大對(duì)招生專業(yè)的宣傳力度，設(shè)立相關(guān)鼓勵(lì)政策吸引優(yōu)質(zhì)生源；強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，打造更多精品課程，提升各專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。綜上所述，醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才的主陣地、主渠道［10］。要培養(yǎng)出符合“健康中國”需求的醫(yī)學(xué)人才，需要教育主管部門、醫(yī)學(xué)院校教師和醫(yī)學(xué)生的共同努力。醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)訂T各方力量關(guān)心“補(bǔ)考生”的真實(shí)情況，及時(shí)給予“補(bǔ)考生”鼓勵(lì)和幫助，逐步構(gòu)建校內(nèi)全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”格局，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

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作者：趙勁松 唐浩如 張晶 鄭蘭榮 單位：皖南醫(yī)學(xué)院教務(wù)處