生物統(tǒng)計(jì)課教學(xué)實(shí)踐范文

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生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的專業(yè)必修專門課程，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及內(nèi)容廣、概念多、公式多、計(jì)算過程繁雜，在教學(xué)過程中教師難教、學(xué)生難學(xué)、概念難理解、公式難記，形成了教師怕教，學(xué)生怕學(xué)，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不顯著，學(xué)生考核成績欠佳。更有甚者還有個(gè)別教師曾提出沒必要開設(shè)這門課程[1]。事實(shí)上，學(xué)好該課程能使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集與整理，并具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力起著重要的作用。靈活開展好高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)很有必要，努力改變教師難教、學(xué)生難學(xué)、概念難理解、公式難記的狀況，使得課程好教、學(xué)生易學(xué)、概念好理解，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣與信心。筆者從事該課程教學(xué)二十年，對該課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等多方面進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較為理想的效果。

1上好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容廣、概念多、公式多、計(jì)算過程繁雜，學(xué)生難學(xué)、概念難理解、公式難記，常有學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。曾有學(xué)生、教師認(rèn)為該課程沒什么用途，甚至有人提出取消開設(shè)這門課程。同時(shí)，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生是來自農(nóng)村，入學(xué)時(shí)錄取成績普遍不高，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)不是很好，要學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)附畜牧獸醫(yī)試驗(yàn)這門課程是有一定難度的。因此，上好第一節(jié)緒論課，除綜述整個(gè)課程的主要內(nèi)容與重要意義外，更重要的是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心入手，讓學(xué)生真正接受生物統(tǒng)計(jì)附畜牧獸醫(yī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)這課程。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者常常圍繞生物統(tǒng)計(jì)分析的三大檢驗(yàn)方法，事先設(shè)計(jì)好三個(gè)典型案例，先讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析討論并判斷，然后告知用生物統(tǒng)計(jì)分析方法得出的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程的實(shí)用性與重要性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了樹立學(xué)生學(xué)好課程的信心，公開課程成績評定辦法，課程成績評定調(diào)整為：平時(shí)作業(yè)15%+考核25%+課程紀(jì)律10%+考試成績50%組成，平時(shí)作業(yè)與考核鼓勵(lì)學(xué)生靈活完成，鼓勵(lì)開展分析討論，又提倡獨(dú)立完成，務(wù)必達(dá)到把作業(yè)完成好為目標(biāo)，作業(yè)與考核成績要求必須達(dá)到80分以上，如果不達(dá)標(biāo)，允許學(xué)生重做與重考；增加學(xué)生紀(jì)律分，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；期末考試由原來的開卷改為閉卷考試，試題命題力求簡單實(shí)用，注意結(jié)合平時(shí)課堂講解、作業(yè)與考核內(nèi)容進(jìn)行命題。學(xué)生學(xué)習(xí)既有興趣，也有信心，這可以說是該課程教學(xué)成功的重要前提。

2根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)調(diào)查，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

要學(xué)好該課程，要求學(xué)生有一定的《微積分》、《線性代數(shù)》、《概率論》等課程的基礎(chǔ)。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本概念和基本方法，了解生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，并能合理地進(jìn)行試驗(yàn)（調(diào)查）設(shè)計(jì)，科學(xué)地收集、整理、分析試驗(yàn)（調(diào)查）資料，并能準(zhǔn)確獲得可靠有效信息，為專業(yè)課程如遺傳育種學(xué)、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工、養(yǎng)豬與豬病防治等課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是一門重要的基礎(chǔ)課程。高職學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，生源有文科也有理科，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)調(diào)查作適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合本課程教學(xué)改革課題，開展多次企業(yè)調(diào)查研究,根據(jù)學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)安排，課程教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)把生物統(tǒng)計(jì)的基本概念與基本原理介紹清楚，重點(diǎn)講授科學(xué)試驗(yàn)（調(diào)查研究）結(jié)果常用統(tǒng)計(jì)分析方法，把教材中正態(tài)分布內(nèi)容簡單化，把方差分析中二因子系統(tǒng)分組資料、相關(guān)與回歸中的二元回歸、協(xié)方差、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的正交設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有很大的影響，本課程教師嚴(yán)重不足，教師教學(xué)工作量又很大，學(xué)院教學(xué)安排變動(dòng)較大，教師很難在這一門課程上多花精力去研究，很多教師都不愿意承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)。我院動(dòng)科系只有兩位教師負(fù)責(zé)本課程教學(xué),這兩位教師還同時(shí)承擔(dān)著另外兩至三門專業(yè)課程的教學(xué)工作,盡管教學(xué)任務(wù)重,但這兩位教師都能真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，經(jīng)常到生產(chǎn)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，認(rèn)真承擔(dān)本課程教學(xué)工作，同時(shí)還兼負(fù)多項(xiàng)教學(xué)研究工作。[2]教學(xué)上能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過程中能結(jié)合教師正在進(jìn)行的科研工作起來，將最新研究成果融入教學(xué)，使教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等顯著提高，授課教師因此曾多次獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)。

4突出基本原理，注重聯(lián)系實(shí)際

生物統(tǒng)計(jì)方法的正確使用在很大程度上取決于學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的理解，如果學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些基本原理，在解生物統(tǒng)計(jì)習(xí)題或?qū)唧w試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時(shí)就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。如何使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理呢?教師應(yīng)選擇典型事例舉例說明，在教學(xué)中除采用實(shí)例、圖示等方式外，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展靈活多樣的教學(xué)方法，取得良好效果。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果分析等能力。如結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在試驗(yàn)前掌握正確試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在試驗(yàn)過程中能注意試驗(yàn)條件體現(xiàn)的唯一差異原則等內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際會(huì)使學(xué)生較好地理解生物統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

針對生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程概念多、公式多、表格多的特點(diǎn)，課程的教學(xué)采用了靈活多樣的教學(xué)乎段。生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)既是理論性較強(qiáng)的課程，也是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)方法除采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法外，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)。對于教材中內(nèi)容較淺易懂的內(nèi)容，采用簡要介紹結(jié)合學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他參考資料等辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、處理信息科學(xué)地運(yùn)用知識的能力。對于課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，例如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)方法，我們把兩均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目來開展教學(xué)，教師先讓學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的意義，然后教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并由學(xué)生以小組進(jìn)行該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并經(jīng)小組討論分析，教師審核，學(xué)生實(shí)際試驗(yàn)，小組收集數(shù)據(jù)，小組進(jìn)行結(jié)果分析，教師點(diǎn)評等過程。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生從項(xiàng)目設(shè)計(jì)開始，經(jīng)過討論、實(shí)際試驗(yàn)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析等過程，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，教學(xué)效果顯著。此外，將典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其試驗(yàn)過程制成PPT，讓課程的電子教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)資源共享，供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后有更多機(jī)會(huì)鞏固和練習(xí)。

6改革考核方式，規(guī)范成績評定辦法

改變傳統(tǒng)考核方式，采用靈活多樣的辦法，充分利用平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課堂提問、階段性小測驗(yàn)、專項(xiàng)技能考核、期末理論考試等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果[3]。平時(shí)注意有針對性布置作業(yè)，重視作業(yè)的批改與講評，適當(dāng)選擇典型項(xiàng)目練習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生相互批改，做到教師批改、講評與學(xué)生互評作業(yè)有機(jī)結(jié)合，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。增加學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律分項(xiàng)目，學(xué)生紀(jì)律分占該門課程總分的10%，學(xué)生遲到、早退、缺席、上課睡覺等將會(huì)被扣除一定的平時(shí)分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)對紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生有很好的約束作用，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的增效劑。平時(shí)的技能訓(xùn)練及階段性小測試，采用開卷考試方式，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生可以查看教材等資料，可以用教學(xué)用表和計(jì)算器來完成結(jié)果分析，得出真正自己的結(jié)論。獨(dú)立完成之后鼓勵(lì)學(xué)生開展討論與互評。平時(shí)經(jīng)常測試目的是檢查與督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這種開放性的測試方式，使得學(xué)生有被信任感和重視感，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程共設(shè)計(jì)平時(shí)作業(yè)6次，階段性小測試（考核）4次，記入平時(shí)成績，如作業(yè)或考核成績不理想的學(xué)生，允許提出重做或重新考核，確保平時(shí)成績良好以上，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，保證該課程的通過率，同時(shí)使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本課程近十年來，六年采用閉卷考試，四年采用開卷考試，結(jié)果表明，閉卷考試學(xué)生及格率、班級平均分等顯著高于開卷考試。由此可見，閉卷考試下的學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力，學(xué)習(xí)的自覺生、主動(dòng)性高，開卷考試的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有為了應(yīng)付考試采用急時(shí)抱佛腳的辦法，因此，本課程從2011年開始取消開卷考試改為閉卷考試。