生物統(tǒng)計(jì)課鍛煉學(xué)生綜合能力范文
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統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的方法和手段，也是一種意識(shí)和觀念，統(tǒng)計(jì)能力是信息時(shí)代對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。生物統(tǒng)計(jì)課程是一門(mén)培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，該課程重在用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法解決生命科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，以概率論為基礎(chǔ)，揭示生命現(xiàn)象的規(guī)律性;生物統(tǒng)計(jì)涉及面廣，具有大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)和計(jì)算公式，同時(shí)具備內(nèi)容豐富、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力要求較高，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科研精神和創(chuàng)新能力不可缺少的基礎(chǔ)。由于統(tǒng)計(jì)課程性質(zhì)的獨(dú)特性，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授過(guò)程中存在與其他專(zhuān)業(yè)課程不同的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，死記硬背一些公式定理，將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。1999年，國(guó)務(wù)院在關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出:“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育”，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院生物統(tǒng)計(jì)課程組逐步改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，把培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型綜合人才作為教學(xué)的最終目標(biāo)，收到了較好效果。
1用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教材的前4章內(nèi)容包括緒論、資料的整理、平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)及常用概率分布，這4章內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻是后面各種假設(shè)檢驗(yàn)方法的鋪墊、基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)推斷的基本思想都來(lái)源于概率分布，所以需要在該課程開(kāi)始的前4章下足功夫，打牢基礎(chǔ)。采用啟發(fā)式教學(xué)將統(tǒng)計(jì)思想融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的迫切需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的強(qiáng)烈興趣，使各種統(tǒng)計(jì)方法、大量的公式不再是枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是推斷規(guī)律、揭示本質(zhì)的必要手段。例如，資料的整理章節(jié)中要將100只種蛋出雛天數(shù)資料整理成頻數(shù)分布表，整理的目的是表達(dá)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)特征用圖表的形式簡(jiǎn)單、清晰地表達(dá)出來(lái)以代替繁瑣的文字描述。首先，要引導(dǎo)學(xué)生從種蛋出雛天數(shù)、頻數(shù)分布表中發(fā)現(xiàn)種蛋出雛天數(shù)的平均值及出雛天數(shù)的分散程度(不同天數(shù)出雛種蛋的百分比)，理解指標(biāo)的穩(wěn)定性和變異性。其次，要啟發(fā)學(xué)生思考該指標(biāo)特征的生產(chǎn)實(shí)踐價(jià)值，即生產(chǎn)中需要集中人力在哪幾天，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密關(guān)系，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值所在，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生懂得數(shù)據(jù)整理不僅在于簡(jiǎn)化表達(dá)，也是挖掘檢測(cè)數(shù)據(jù)特征的一種方法，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取方式有所了解，即知其然，更知其所以為然。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠有句名言:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。兩位教育家的教學(xué)理念實(shí)質(zhì)就是啟發(fā)式教學(xué)，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
2采用探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
所謂探究式教學(xué)就是以探索、研究為主的教學(xué)活動(dòng)，是一種符合教學(xué)規(guī)律的在教師精心策劃指導(dǎo)下學(xué)生自主探究知識(shí)、提高能力的教學(xué)方法，它是一種新穎的教學(xué)形式，有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法。探究式教學(xué)不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，符合課程“一切為了學(xué)生”的價(jià)值取向。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“探究式”教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望。各種統(tǒng)計(jì)分析方法(假設(shè)檢驗(yàn))的基本原理是生物統(tǒng)計(jì)的難點(diǎn)所在，對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)原理的講解要在已掌握的描述統(tǒng)計(jì)，尤其是概率分布的基礎(chǔ)上，采用探究式教學(xué)，可以收到良好的效果。以課本“判斷某品種豬的懷孕期是否有114d”為例，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯推理上進(jìn)行思考。首先，分析的實(shí)質(zhì)是判斷該樣本是否來(lái)自μ=114的正態(tài)總體;其次，分析采取什么方法判斷該樣本是否來(lái)自這一總體，如果樣本和總體完全相同，就沒(méi)有分析的必要，也就沒(méi)有統(tǒng)計(jì)推斷的必要，因?yàn)橛胁顒e存在，才有統(tǒng)計(jì)推斷;最后，分析造成差別的原因，即來(lái)自同一總體的差別是樣本間的，也就是樣本標(biāo)準(zhǔn)誤(抽樣誤差)，來(lái)自不同總體的樣本也是有差別的，該差別即μ1－μ2(總體間的差別)及抽樣誤差。所以分析差別是由抽樣誤差造成，還是由總體差別造成，即可得出樣本是否來(lái)自同一個(gè)總體，繼而考慮從數(shù)學(xué)上解決該問(wèn)題，即構(gòu)造適宜的統(tǒng)計(jì)量，并計(jì)算得出樣本統(tǒng)計(jì)量，依據(jù)小概率原理推斷得出結(jié)論。這一原理涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括試驗(yàn)誤差、概率分布、小概率原理等，必須是在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)都已理解吃透的基礎(chǔ)上，才能把原理搞清楚;所以，采取探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理是必要的，也是可行的。
3采用比較式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力
比較思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中常見(jiàn)且行之有效的一種思維方式。比較思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的知識(shí)、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的分析方法、過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，找出它們的相似性和不同點(diǎn)，并用類(lèi)似方法分析、處理問(wèn)題或是根據(jù)2個(gè)或2個(gè)以上具有相同或相似特征的事物間的對(duì)比，從某個(gè)事物的某些已知特征去推測(cè)另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論，通過(guò)比較更好地掌握其特征。統(tǒng)計(jì)分析方法是統(tǒng)計(jì)推斷的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)所在，數(shù)據(jù)資料不同，統(tǒng)計(jì)分析方法也就不同。在闡述不同統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，首先明確資料的類(lèi)型，由于不同教材資料分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，類(lèi)別及其名稱(chēng)也存在差異，將不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握資料的類(lèi)型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中t檢驗(yàn)、方差分析、χ2檢驗(yàn)各種統(tǒng)計(jì)推斷方法的分析對(duì)象(數(shù)據(jù)資料的類(lèi)型)，使學(xué)生對(duì)資料類(lèi)型這一概念不僅有理論上的認(rèn)識(shí)，更要掌握數(shù)據(jù)資料在統(tǒng)計(jì)推斷中的地位，以及各種統(tǒng)計(jì)分析方法差異的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。通過(guò)課堂講授和課后作業(yè)的“找不同”活動(dòng)，即將課堂教師講授的概念或術(shù)語(yǔ)與教材名稱(chēng)的差別或教材中在課上沒(méi)有講解的內(nèi)容(如統(tǒng)計(jì)量與統(tǒng)計(jì)數(shù)、雙側(cè)檢驗(yàn)與兩尾檢驗(yàn)等)進(jìn)行比較，分析原因，不僅能督促學(xué)生課上積極參與教學(xué)，課下認(rèn)真總結(jié)，對(duì)一些基本概念、基本術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
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4采用案例式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)是連接統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的橋梁，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例進(jìn)行思考、研究并對(duì)計(jì)算結(jié)果分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法應(yīng)用于實(shí)踐，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，才能體現(xiàn)出其價(jià)值所在，才能使生物統(tǒng)計(jì)獲得最大的生命力;也只有構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系，才能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)方向精選案例。例如，針對(duì)獸藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，舉例講解營(yíng)銷(xiāo)培訓(xùn)的效果驗(yàn)證，通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)培訓(xùn)與不培訓(xùn)2組銷(xiāo)售量的比較判斷培訓(xùn)的價(jià)值。如果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)而去分析這一問(wèn)題，會(huì)因?yàn)殇N(xiāo)售量平均值的大小直接得出培訓(xùn)效果的優(yōu)劣，但這一結(jié)論是沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、沒(méi)有科學(xué)依據(jù)、經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。如果有統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)，分析銷(xiāo)售量的差別是由本質(zhì)差異引起的、還是隨機(jī)誤差引起的，從而得出概率基礎(chǔ)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論和專(zhuān)業(yè)結(jié)論。通過(guò)這一案例，不僅使學(xué)生了解學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的目的所在，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的興趣，更激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)研究精神
馬克思認(rèn)為:“一種科學(xué)只有在成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步。”在探索事物規(guī)律性的過(guò)程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)定量分析是科學(xué)研究的必要工具。統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)論有二種:一是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異或叫“存在顯著差異”;二是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異或叫“不存在顯著差異”。統(tǒng)計(jì)思維是概率思維、推斷思維，是在一定概率基礎(chǔ)上的推斷，而不是確定的、100%的、完全正確的，是有可能犯錯(cuò)誤的。所以統(tǒng)計(jì)結(jié)論并不能完全代替專(zhuān)業(yè)結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有意義，專(zhuān)業(yè)上不一定沒(méi)有價(jià)值，不能把統(tǒng)計(jì)結(jié)論作為專(zhuān)業(yè)結(jié)論的唯一指揮棒。例如，分析限飼對(duì)肉雞生長(zhǎng)發(fā)育的影響，當(dāng)9個(gè)限飼組的飼料轉(zhuǎn)化率全部高于對(duì)照組，但統(tǒng)計(jì)分析組間不存在顯著差別時(shí)，專(zhuān)業(yè)上不能認(rèn)為限飼對(duì)飼料轉(zhuǎn)化率沒(méi)有影響，只是由于肉雞個(gè)體間差異較大，致使沒(méi)能利用統(tǒng)計(jì)工具分析出組間差別。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)上“沒(méi)有顯著差異”，專(zhuān)業(yè)上未必就一定沒(méi)有意義。統(tǒng)計(jì)分析是判斷處理效應(yīng)的工具，但并不是100%的絕對(duì)正確，需要根據(jù)實(shí)際情況分析最終獲得專(zhuān)業(yè)結(jié)論，統(tǒng)計(jì)只是用來(lái)揭示事物規(guī)律的必備工具。科學(xué)研究是一個(gè)揭示本質(zhì)、把握規(guī)律、創(chuàng)造新知的過(guò)程，同樣也是探求真理的過(guò)程。事物的本質(zhì)、規(guī)律不是暴露于事物的表面，而是在復(fù)雜的現(xiàn)象之中，因而只有以求真務(wù)實(shí)的精神，通過(guò)大量的調(diào)查研究并將取得的材料經(jīng)過(guò)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，才能透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，透過(guò)偶然把握必然，使認(rèn)識(shí)到達(dá)真理的彼岸。
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家走向發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要發(fā)展，造福人類(lèi)，必須注重自主創(chuàng)新，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、邏輯推理能力、分析和解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究精神，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型綜合人才具有非常重要的作用。
