職業技術教育理論統計范文

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一、欄目設置與轉載論文的統計分析

（一）欄目設置概況

2010年人大復印報刊資料《職業技術教育》全文共轉載了152篇文章，與2009年相比增加了8篇。2010年共設欄目10個，比2009年少了3個。其中常設欄目有7個，分別為“本期關注”、“理論經緯”、“改革與發展”、“高等職教”、“中等職教”、“農村職教”和“比較與借鑒”；新增欄目3個，分別為“綜述”、“教學研究”和“史海鉤沉”，其中“綜述”和“教學研究”僅在第四期中出現過；“本期關注”和“比較與借鑒”則為每期必設欄目（如表1）。

（二）源雜志轉載量

2010年人大復印報刊資料《職業技術教育》全文轉載的152篇論文來源于43種學術期刊，與2009年相比多出1種（如表2所示）。從表2可以看出，排名前三位的是《中國職業技術教育》、《職教論壇》、《教育與職業》、《職業技術教育》、《教育發展研究》，共82篇，占到論文總數的54%。比較近5年來源雜志轉載量，可以看出這5種雜志在我國職業技術教育理論研究領域扮演著重要的角色。另外，《江蘇教育：職業教育版》、《江蘇高教》、《教育科學》、《現代教育管理》和《世界教育信息》五種雜志被轉載量有明顯增加，使其在2010年源雜志轉載量排名中進入前六名。

（三）源雜志所在地

如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（58篇）、南昌（28篇）、長春（12篇）、上海（10篇）、南京（9篇），分別占總數的38%、18%、8%、7%和6%。其他轉載量較高的源雜志所在地還有石家莊（5篇）、武漢（4篇）、沈陽（4篇）和天津（4篇）。（四）第一作者所在單位的情況人大復印報刊資料《職業技術教育》2010年所轉載的152篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有54篇，占論文總數的36%（本文只統計了第一作者所在單位的情況）。除了有5篇文章的作者所在單位不詳外，大多數文章來自教育研究機構和各類高校。來自教育研究機構的文章有21篇，占論文總數的14%，其中來自教育部的文章連續三年高居榜首；來自高校的文章共有117篇，占論文總數的77%，其中來自師范院校的有44篇，占論文總數的29%（北京師大和華東師大的有18篇，占論文總數的12%）；來自普通高校的有40篇，占論文總數的26%；來自高職院校的有33篇，占論文總數的22%，其他單位的有9篇，占論文總數的6%。見表3。（五）源雜志所在欄目的分布情況如表4所示，源雜志轉載數量排在前三位的雜志所發表的文章內容涵蓋比較廣泛，主要分布在“本期關注”、“理論經緯”、“改革與發展”、“高等職教”、“中等職教”和“比較與借鑒”六個欄目。總體來看，這五個欄目所包含的文章共141篇，占論文總數的93%。其中“高等職教”的文章最多，有34篇，占總數的22%。

二、研究方法、研究主要領域和基本觀點

（一）論文采用的研究方法

從2010年人大復印資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法看，有91篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉載論文總數的60％；采用比較法的有26篇，占總數的17％；采用文獻法的有15篇，占總數10%；采用調查法的有8篇，占總數5%；采用統計法和個案法的分別6篇，各占論文總數的4％。

（二）研究的主要領域和基本觀點

1.職業技術教育基本理論研究建國60多年來，我國職業技術教育理論研究從小到大逐步發展，從對職業教育基本概念、基本原理的研究，到對職業教育課程與教學改革、職業教育政策規劃建議等諸方面的探索，都取得了豐碩的研究成果，有力地推動了我國職業教育的改革和發展，為國家經濟和社會發展作出了積極的貢獻。。職業教育學科論是對職業教育學科的視閾、發展、事實與走向等基本理論問題進行研究的一門學問。我國當代職業教育學科的理論研究肇始于21世紀初，隨著學科意識的增強而不斷走向深入。但覺醒的職業教育學科在歷史研究、研究范式、理論體系、研究對象等基本理論問題上仍充滿迷惘。有學者在對理論研究的“歷史之脈”、“現實之困”和“未來之路”進行梳理的基礎上，對職業教育學科基本理論問題進行了批判性思考，提出今后職業教育學科理論研究應該遵循“創新性”、“系統性”和“理論性”三大原則（唐林偉，第3期）。也有學者深入探討了職業教育的學科內涵、學科發展、學科要素以及學科建設四個方面的內容。通過回答“職業教育學是什么”、“職業教育學從哪里來”、“職業教育學的研究范圍如何劃定”、“職業教育學的研究范式有哪些”、“職業教育學的理論體系如何構建”以及“職業教育學科建設的內涵”等職業教育學科基本問題，明確了當前我國職業教育學科建設的主要任務，并提出了可行的策略（周明星等，第1期）。職業教育價值論是對職業教育價值的性質、構成、標準和評價的哲學學說。有學者分析了職業教育價值、職業教育價值觀以及職業教育價值取向三個職業教育價值論中的基本范疇。提出了價值主客體關系的相互性和職業教育價值主體的二元性的觀點，并對職業教育價值進行分類。通過回顧職業教育價值及價值取向的演進可以發現，伴隨人類社會的現代化進程，職業教育工具價值不斷被挖掘和創造，職業教育的本體價值也越來越多地為人們所重視，個體與社會的和諧發展需要職業教育本體價值與工具價值的統合（宮雪，第7期）。職業教育制度論是關于職業教育的規定性及其運行規則的學說。有學者以發達國家職業教育制度的歷史演進為主要線索，分析了決定和影響職業教育制度的七種因素：技術進步、政府干預、學習借鑒、普通教育、管理體制、教育民主、文化傳統，并闡述了制度運行中的問題、發展趨勢以及制度設計的過程和本身的結構，以期對于建設中國特色的職業教育制度提供借鑒和思考（翟海魂等，第3期）。還有學者選擇并運用新公共管理理論、核心競爭力理論以及多中心治理理論的觀點和方法分析、審視了高職院校制度，進而提出了構建現代高職院校制度的若干原則性建議（陳潔等，第9期）。

2.職業技術教育改革與發展研究職業教育的發展要適應產業結構的優化和調整，而世界各國產業結構和發展水平的差異決定了各國職業教育的模式也有所差異。但差異的背后呈現出一些共同特點，恰恰反映出了21世紀世界職業教育發展的新趨勢，這也是我國今后職業教育發展的新方向（李富，第8期）。就我國當前職業教育的發展問題，有學者提出了兩個重要的命題：吸引力和可持續發展。楊黎明認為，要想使我國職業教育得到更好更快的發展，必須重視職業教育發展的機制研究和設計，并論證了職業教育可持續發展機制實現的三個重要條件：實現學生工作從管理到服務的轉變；給學生一個找回自信、享受快樂、充分發展的舞臺；重筑職業教育的課程體系（楊黎明，第2期）。查吉德論證了職業教育與城市化作為社會經濟發展的兩個重要因素之間交互作用的關系。一方面職業教育是推動城市化進程不可或缺的重要因素；另一方面職業教育要實現自身的可持續發展，必須適應城市化進程中的社會需要。當前職業教育與城市化要求并不適應———“立足農村、面向三農”的農村職業教育發展觀，不利于農村剩余勞動力的轉移；以城市為中心的職業教育辦學方針，不利于職業教育培養目標的實現；學校本位的職業教育辦學思想，造成職業教育功能缺位；單純以數量指標衡量職業教育發展，掩蓋了質量問題。因此，城市化進程中，職業教育要實現可持續發展必須轉型，包括突破發展經濟學理論指導下的職業教育發展觀；突破以城市為中心的職業教育辦學方針；突破學校本位的職業教育辦學思想；克服單純以數量指標衡量職業教育發展的片面觀點；構建科學合理的職業教育標準。另外，實施統籌發展戰略是確保職業教育成功轉型的重要保障（查吉德，第7期）。城鄉統籌發展是建設社會主義新農村的有效途徑和必然選擇，而在促進城鄉統籌發展的諸多措施中，職業教育具有獨特的作用。有學者在剖析職業教育本質屬性基礎上，提出了我國職業教育改革建議：確立以人的素質發展和提高為最終追求的職業教育理念；以“完美的就業”為載體詮釋職業教育的內在價值；倡導有效教學，幫助每個人學有所獲（李興洲，第1期）。統籌城鄉職業教育發展，既是統籌城鄉社會發展的重要組成，也是統籌城鄉發展的基礎。政府是統籌城鄉職業教育發展的主體，政府在統籌城鄉職業教育發展中的作用應主要體現如下方面：制定促進城鄉職業教育統籌發展的戰略規劃；實施促進城鄉職業教育統籌發展的財政政策；構建促進城鄉職業教育統籌發展的管理體制；推動促進城鄉職業教育統籌發展的配套改革；加強促進城鄉職業教育統籌發展的行政問責。統籌城鄉職業教育發展還要發揮市場的作用，引入市場機制（董仁忠，第4期）。在高職教育發展策略上，杜祥培認為，用一流高職院校的標準謀劃高職院校的發展具有重要的現實意義。一流高職院校應是學校實力、社會貢獻和辦學聲譽的綜合體現，其主要標準包括先進的辦學理念、一流的人才培養質量、高水平的“雙師型”隊伍、超強的社會服務能力、良好的品牌效應和社會聲譽、完善的教學條件、具有高職特色的校園文化等。創建一流高職院校可以從以下幾方面著手：進一步解放思想、更新教學觀念；不斷探索高職院校的規律、深化教育教學改革；建設適應高職教育需要的高水平的“雙師型”師資隊伍；開展素質教育、不斷提高人才培養質量；提高服務社會能力；創新管理制度、建立整合資源和提供服務的管理平臺；實施開放辦學，提高學校水平（杜祥培，第6期）。在中職教育發展策略上，隨著產業結構的調整升級，中職教育面臨新的戰略選擇。有學者將我國文化的精髓———“和合”思想，引入中職教育，以一種全新的思維方式“和合”職業教育發展過程中的各類關系，嘗試開創中職教育由競爭走向競合的新戰略（劉淑芳，周明星，第11期）。莊西真提出，應該在增強發展中等職業教育重要性的意識、加強教育分流的公正性、改變中等職業教育發展模式等方面下工夫。努力促進我國中等職業教育早期化、社會化、終身化、非正規化（莊西真，第5期）。也有學者提出加強內涵建設是中等職業教育發展的當務之急，并強調提高教育教學質量是中等職業教育內涵建設的核心與關鍵（孫琳，第5期）。

3.職業技術教育經濟學研究職業教育與經濟發展密切相關。經濟發展水平不僅影響著職業學校辦學，更影響著個體對職業教育的選擇與接受。缺乏一定經濟土壤的培植，職業教育的發展無論是自身的辦學還是生存環境，都會受到很大的制約。職業教育對經濟社會發展的促進作用不僅是提供初次進入崗位的一般就業人員，更在于提供具有一定學習能力、掌握一定技術和具有技術含量技能的新增就業人員。因此，發展職業教育，不僅僅要看其規模的大小，更需要觀察其有效供給問題，這就要求我們重視職業教育經濟學研究（申家龍，第1期）。我國職業教育經濟學研究起步較晚，至今仍沒有形成完善的理論框架。有學者從發展歷程和研究成果兩個方面進行了理論綜述，深入了解我國職業教育經濟學研究的現狀及特點，并從政策研究、農村職教和研究方法等方面對我國職業教育經濟學研究的未來進行了展望（王鳳慧，周志剛，第4期）。隨著我國市場經濟的不斷發展，經濟規律對職業技術教育的影響不斷加強，而職業教育發展效能本身就是一個經濟學問題。因此，加強職業教育經濟學研究，構建一個合理的、完善的職業教育經濟學理論框架體系，不僅是職業教育學科自身發展的需求，也是職業教育主動適應外部經濟發展規律的需要。所以，職業教育經濟學需要對職業教育與經濟社會發展的關系、職業教育與勞動力市場的關系、職業教育成本與效益、職業學校布局與效能、職業教育財政與學校投入產出以及職業教育供給與需求等基本問題進行研究（李曉，第5期）。從基本內容來看，職業教育經濟學研究涉及職業教育與經濟的關系、職業教育的經濟功能、職業教育的資源配置、職業教育的成本和經濟效益等問題。近30年來，我國職業教育經濟學研究先后經歷了恢復、拓展和深化三個階段。今后，我國職業教育經濟學研究還需要關注如何構建獨立的學科理論體系、如何開拓研究領域、如何探尋更具職業教育特征的職業教育經濟學理論、如何擴大到職業學校以外的職業教育研究范圍，以及如何引入更多的研究方法（馬俊，第7期）。教育產品的屬性是學費定價的基礎，由于教育產品屬性具有可變性，所以學費水平應隨教育產品屬性的變化而調整。近年來，我國中職教育的外部性有所強化，競爭性和個人收益有所弱化，其公共屬性正在強化，因此，中職教育由收費走向免費是合理的。管理部門應樹立學費動態定價的理念，關注教育產品屬性的變化，及時調整其學費水平（季俊杰，第6期）。而在高等職業教育領域，按照教育成本分擔理論，接受高等教育者必須支付一定的學習費用。一些原先實行免費高等教育的國家，開始根據教育成本分擔理論進行收費制度的改革。在全球職業教育面臨經費短缺的背景下，收繳學費成為當今世界一些國家籌集高等職業教育經費的重要手段。一些實行職業教育收繳學費政策的國家對于貧困學生則采取重點資助的特殊措施（張霞，黃日強，第4期）。另外，高等職業教育具有較為明顯的個人效益，個人的高等職業教育投入是能夠給受教育個人帶來收益的。在個人成本方面，高等職業教育與普通高等教育相當。在收益方面，與普通高中畢業就業者相比，高等職業教育帶來了較為明顯的經濟收益和非經濟收益。特別是受教育者普遍對高等職業教育有較高的主體評價（吳志華，高穎，第7期）。

4.職業技術教育法制研究職業教育法律法規是伴隨著職業教育發展而產生的，在經歷了清末職業教育立法的初創階段之后，民國時期的職業教育逐漸形成了較完備、系統的職業教育法律法規，為民國職業教育的發展奠定了基礎。民國時期頒布的各項職業教育法律法規具有豐富的內容、明確的主體、簡明扼要的文本以及較強的連續性和穩定性，構成了一套比較完備的職業教育法律體系，為后來新中國職業教育的立法工作積累了寶貴經驗，并對當前我國職業教育立法有重要啟示（曲鐵華，蘇剛，第2期）。新中國《職業教育法》對我國職業教育的發展起到了積極的作用。但隨著經濟社會的發展，尤其是金融危機對就業市場的沖擊以及立法本身的缺陷，該法修訂勢在必行。我們必須立足本國國情，借鑒國外先進經驗，對該法進行進一步完善（陳美齡，第2期）。我國高職教育存在法律法規建設滯后、社會參與度不高、投入不足、高職教育與中職教育管理脫節、財權與事權分離等諸多問題。唯有切實建立起政府統籌、教育部門協調、各職能部門各司其職的新型高職教育管理體制，健全高職教育發展的督導評估系統，加強法制建設，才能使我國高職教育邁上一個新的臺階。在新的歷史時期，高職院校管理體制改革必須從我國國情出發，注意調動各方面的辦學積極性（盛燕萍，第5期）。從利益相關者的視角來看，我國高職教育制度的變革與創新必須充分考慮各利益相關者的不同利益訴求，以協調利益相關者的利益關系，最終實現共贏。為此，有學者認為政府應該從堅持以科學發展觀為指導的就業導向、構建利益對話機制、重組職業教育管理機構、完善高等職業教育投入機制和高等職業教育體系、大力推動高職集團化辦學、構建統一的職業資格證書制度等七個方面對高等職業教育制度進行變革與創新（賈建國，第1期）。有學者研究發現，我國當前的職業教育制度無法滿足校企合作、工學結合實踐的需要。在法律或政策層面，亟待建立權威、科學的校企合作組織協調制度，認可和規定職業院校的多元辦學制度，制定或完善科學的職業教育經費保障制度、獨立的教師資格認定和職稱評定制度、獨立的職業院校招生考試制度、有效的技能型人才地位和待遇提升制度、嚴格的職業資格認定制度和就業準入制度。在學校規章層面，亦迫切需要加強相應的制度創新（趙學昌，第7期）。德國“雙元制”職業教育成功的關鍵，在于構建了一個法制化背景下的校企合作辦學模式，而且這一辦學模式跨越了企業與學校、工作與學習的界域。有學者對中德兩國職業教育法做了比較研究，認為經濟發展是職業教育立法的永恒動力，跨界思維是職業教育立法的基本前提，而科學研究是職業教育立法的理性支撐（姜大源，第2期）。美國也十分重視職業培訓立法工作，職業培訓立法有效地引導了美國職業培訓的良性發展。有學者通過對美國職業培訓立法的追溯，探討了美國職業培訓立法的特點，即針對性、客觀性、科學性、連續性、可操作性。我國要結合實踐，加強職業培訓立法的理論研究；加強立法，建立完善的職業培訓法律體系；適時修法，健全培訓執法與監督機制5.職業技術教育教師與教學研究中職教師的素質可分為知識、能力和人格三個結構，九個維度。有學者調查研究發現，中等職業學校教師隊伍的整體素質處于中等水平；在教師的知識結構中，職業工作知識和教育教學知識相對薄弱；在教師的能力結構中，各項能力發展不平衡；教師的人格結構狀況整體良好，但教育情感和教育價值觀存在某些不足和偏差；不同特征的教師在知識、能力和人格三個結構上存在差異。突出教師培訓內容的針對性和培訓規劃的多樣性，加強對中等職業教育的理論研究和對中等職業學校教師應用性教育科研能力的培訓，以及提高中等職業學校教師的職業成就感和職業認同感等是提高中等職業學校教師素質的重要策略（和震，第7期）。多年來，中等職業教育文化課教師從來源、素質要求、培養培訓、資格認定等方面照搬普通文化課教師的模式。有學者從分析中職文化課的定位及其與普通高中文化科區別入手，論證了中職文化課不同于普通中學文化課的假設。這些區別對中職文化課教師提出了特殊的素質要求。構建中職文化課教師的專業發展機制必須考慮這些特點（王歡，第8期）。高職教師的素質和能力的提高對于高職院校高技能人才的培養具有重要意義。有學者針對高職院校專業教師實踐教學能力培養方面存在的主要問題，從政府、學校和教師個人三個方面著手，采取政策導向、企業參與、學校培養、企業實踐、測評等措施，使之得以有效提升（黃宏偉，第8期）。另外，高職教師還普遍存在著職業高原現象，其個體成因類型按照認同程度可依次分為壓力型、瓶頸型、安逸型和邊緣型。有學者還對高職教師的年齡、教齡、學歷、職稱、學科背景、性別、所在地區等因素在職業高原現象的各成因類型上的差異表現進行了統計分析，并從態度、學科知識和職業精神等方面提出了高職教師突破“職業高原”的應對之道（何霞，袁祖望，第3期）。隨著高職院校兼職教師數量的增長，如何實行兼職教師的有效管理，充分發揮其作用是管理部門亟待研究的課題。針對兼職教師的職業特征，構建“以合作基地為平臺，以分類管理為核心，以績效考核為保障，以文化融合為目標”的兼職教師有效管理框架，將有益于破解高職院校兼職教師管理的困境（王振洪，第8期）。教學方法的改革對于提高職業教育教學質量有重要的作用。影響職業教育教學方法改革的原因主要是學校及教師“質量意識”不強，教學條件、師資水平、課程體系的制約以及教學方法理論研究的滯后。因此，要推進職業教育教學方法改革，必須把職業教育質量放在突出位置，重視對職業教育教學方法改革的研究，加大對教師教學方法的培訓力度，改革其他教學要素（何文明，第4期）。方法改革，理念先行。有學者認為，高等技術教育的教學理念還需深入探討。高等技術教育的培養目標主要是技術型人才；技術應用能力內涵應體現整體能力觀；技術學科建設是技術教學的基礎（呂鑫祥，第6期）。職業學校的教學有著與學生的就業和工作密切聯系的特點，要求突出現場感、實踐感。有學者探討了慈溪市寧波知行中等職業學校創建的“工作室”教學模式，探索了一條專業核心課程與學生專業技能培養有機結合的新模式，突出職業能力與個人綜合素質的培養，強化專業文化、專業思想及專業能力的教育，有效地促進了專業技能教學的質量與學生就業能力的提升，為當下中等職業學校的課程與教學改革提供了有益的借鑒和啟示（陳建華，丁曉嵐，第4期）。行為導向法是德國職業教育的兩大法寶之一。因此，在職業教育教學方法的改革過程中，行為導向教學成為一種新范式。有學者剖析了行為導向法的內涵及優越性，論證了我國職校教學采用行為導向法的必要性，分析了該法在我國職業教育領域有效實施的實現機制，并探討了實施中對該法可能出現的認知偏差（胡重慶，第4期）。也有學者從心理學視野對行為導向教學范式的心理基礎與目標、心理過程與角色、心理特征與原則等進行解讀，以進一步汲取其理論精髓。提出建立適合中國職教改革需要的行為導向教學范式，需要樹立實施積極職業教育的新理念，樹立現代職教教學設計的新概念，樹立促進職校生心理發展的新概念，樹立開展校本行動的新思維（崔景貴，第1期）。

三、職業技術教育理論研究未來的走向

1.走向學科與實踐多維度的綜合從時間維度、空間維度和個人成長發展三個視角來看，職業技術教育都是一種多維度的活動，這就決定了職業技術教育理論研究將逐漸走向多維度的綜合化。從2010年的統計中我們可以看到職業技術教育理論研究已經呈現出此種態勢。研究內容不僅呈現出不同學科間的綜合化，而且還有實踐樣式的綜合化。在理論與實踐的兩相融合中尋求職業技術教育理論新的生長點，將會成為我國職業技術教育理論研究未來的明顯走向。

2.關注改革與發展新戰略的探索面對社會轉型期出現的新變化、新情況和新問題，不斷調整職教改革與發展新模式，探索職教改革與發展新戰略，才能使我國職業技術教育發展步入“快車道”。2010年的人大復印報刊資料《職業技術教育》所轉載的文章中，關于職教改革與發展的文章有34篇。從城鄉統籌發展戰略，到集團化辦學模式；從管理體制的改革與發展，到教學方法的優化和升級，這種多樣化的職業教育理論形態必將促進我國職業技術教育實踐的多樣化。

3.挖掘法制與政策新時期的內涵跨界思維是完善職業教育法制與政策的基本前提，科學研究是優化職業教育法制與政策的理性支撐。隨著后金融危機時代的到來，在中國特色的政治經濟體制條件下，立足本國國情，借鑒國外經驗，多維度、多視角地挖掘新時期我國職業教育法制與政策的內涵，將成為職業技術教育理論研究的熱點。

4.推進比較與借鑒多視角的開展運用全球視野，立足學科多元、視角多元，比較與借鑒國外職業技術教育的教學范式、教育理念、制度環境、經費渠道、社會功能與社會地位，是推動我國職業教育改革與發展的必經之路。從2010年的研究來看，職業技術教育比較研究已經具有了初步的研究方法論,并逐漸成為職業教育理論研究中獨具特色的研究類別，多視角、全方位地開展比較研究仍將是我國職業技術教育理論研究的未來走向。