小學信息技術研究（6篇）范文
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摘要：隨著社會經濟的發展和技術的進步，很多農村中小學也進行了電腦等信息技術設備的配置，并開設了信息技術課程。但是就目前而言，農村中小學信息技術教學存在的問題還比較多，這些問題的存在也給中小學信息技術課堂教學更好地進行造成了很大的影響。
關鍵詞：農村中小學；信息技術；現狀；問題
一、引言
隨著社會經濟發展，中小學信息技術教育的重要性也在不斷地增加，相對于城市而言，農村中小學信息技術教育也更加的薄弱，存在的問題也更多，這便需要我們采取策略解決存在的問題，切實提高農村中小學信息技術教學有效性。
二、農村中小學信息技術教學存在的主要問題
中小學信息技術教學現在已經成為了中小學教育的重要組成部分，其對學生將來的發展有著重要的作用。所以，我們必須認真地分析當前農村中小學信息技術教學存在的主要問題，只有這樣才能夠有針對性地采取策略解決存在的問題，提高農村中小學信息技術教學的有效性。
（一）重視程度不夠，課程展開不夠充分
在很多農村地區的中小學中，考核機制還不夠完善，信息技術課程并沒有添加到學生學習成績考核中去，并且無論是學校領導還是教師都僅僅重視學科教學，對信息技術課程相關的知識不夠重視，沒有將信息技術教育和學科教學很好地結合在一起，領導沒有將信息技術課程目標落實、教師上課前也沒有做好備課工作。雖然大多數的學校進行了信息技術課時的安排，但是教師備課不充分，甚至有些學校信息技術課時會被其他科目占用，這也直接導致了很多農村中小學信息技術教學無法正常地進行。
（二）經費投入較少，農村中小學信息技術教學設備非常落后
想要做好信息技術教學，必須保證資金的充足，信息技術教育需要大量的資金，但是農村中小學由于受到教育經費的影響，資金嚴重短缺，這也給中小學信息技術教學基礎設施建設造成了很大影響。甚至有些學校并沒有屬于自己的機房，還有些學校機房設備是上級早期便配發的，電腦嚴重老化，甚至有的已經報廢，無法保證信息技術教學的正常進行。雖然現在有些農村中小學已經認識到校園網絡建設以及中小學信息技術教學的重要性，但是由于經費等方面存在問題，學校計算機設備無法及時地更新和修理，這也直接導致了信息技術教學水平無法提高。
（三）信息技術教育師資力量匱乏，專業程度不夠
現在很多農村中小學中，并不具備計算機專業畢業教師，甚至信息技術課程開展也是其他科目教師兼任，教師專業知識水平以及專業技能水平都比較差，教學方法比較落后，學生學習的積極性非常差。并且，很多農村中小學對在崗培訓以及信息技術教研等不夠重視，再加上激勵和評價機制不夠健全，學校負責人管理的時候方法也比較的單一和落后，這也直接導致了絕大多數信息技術教師在工作開展的時候不夠熱情，信息技術教學效率也很難真正地提高。
三、做好農村中小學信息技術教學的策略
上文我們對農村中小學信息技術教學存在的問題進行了分析，想要做好農村中小學信息技術教學，我們必須有針對性地采取策略解決問題。筆者下文主要分析了問題解決的幾項策略，希望能夠切實提高農村中小學信息技術教學有效性。
（一）轉變教學觀念，真正認識到信息技術教學的重要性
信息技術教育在我國中小學的普及和我國全局發展有著直接的關系，所以，我們必須真正地認識到信息技術教育的重要性，提高學校管理人員以及信息技術教師的綜合素質。首先，學校領導以及教育主管部門必須真正地認識到信息技術課程開設的重要性，從思想方面、師資力量配置以及課程管理上保證學校信息技術課程能夠開展的正常，在進行評價的時候，也需要根據信息技術課程本身的目標、性質、任務以及教學特點來制定評價機制以及管理的措施，切實認識到做好信息技術教學的重要性。其次，必須重視資金投入力度的增加，確保學校的信息化建設能夠滿足信息技術教學的實際需要。學校信息技術教學的質量會直接給學校教學質量造成很大的影響，所以學校領導必須爭取獲得各方面支持，努力地增加資金上的投入，做好基礎設施的建設，從而給信息技術課程順利開展奠定良好的基礎。
（二）做好教師培訓工作，切實提高教師本身的信息技術素質
教師素質和學生的學習有著直接關系，農村中小學想要做好信息技術教學，必須重視教師信息技術素養的提高，做好信息技術培訓，提高教師的綜合素質。并且，學校還應該進行激勵政策的制定，從而吸引更多的計算機專業教師投入到農村中小學信息技術教育中去。此外，還應該做好創新工作，將網絡技術研修、電腦短期培訓班以及教師自學等策略運用進來，切實提高教師的綜合水平。此外，計算機教師在教學的時候，還應該全面地考慮到學生的實際情況和需要，進行教學內容的選擇，將學生興趣和教學需要結合在一起，這樣能夠提高學生對信息技術的興趣，信息技術教學質量也會有真正地提高。
（三）重視校本教研，將信息技術和學科教育整合在一起
隨著新課改的進行，信息技術在教育中的運用也不斷地增加，教師只有將信息技術和其他學科結合在一起，才能夠將信息技術的作用發揮出來，切實提高信息技術教學的作用。農村中小學應該進行校本教研機制的構建，組織信息技術教研活動，做好學科的整合，切實提高信息技術教學的實際質量。
四、結語
隨著新課改的進行，農村中小學也開設了信息技術課程，但是和城市中小學相比，農村中小學信息技術教學面臨的問題還比較多。想要解決這些問題，學校必須認識到中小學信息技術教學的重要性，轉變觀念，重視基礎設施建設，提高教師的信息技術綜合素質，從而給學生信息技術學習更好地進行奠定良好的基礎。
參考文獻：
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作者：孫坤安
第二篇：多媒體信息技術在小學數學教學中的應用探究
摘要：數學是一門與生活緊密聯系的學科，但它卻不同于其他學科，根據小學生的認知特點，有效利用多媒體進行教學，使抽象的數學內容形象化、具體化，有利于調動學生學習的積極性，激發學習興趣，突破教學中的重難點。
關鍵詞：信息技術；多媒體；教育資源
1將信息技術與課堂相融合，有助于減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔
教師在備課中，需要查閱大量相關知識的資料，而書籍和文字資源查閱起來消耗了教師大量的時間，即使一本本查閱、一頁頁記錄也不能很好地整合有效信息和教學相關資源，而網絡信息能為教師在備課過程中提供大量有效信息，使教師節省了查閱資料時間，為教師的教學準備活動開辟了一條捷徑。此外，在教學過程中，利用多媒體出示練習題，在大屏幕投影習題，讓學生們一目了然，也大大節省了在黑板上抄題的時間，增加了課堂效率，達到事半功倍的效果。
2運用信息技術，使教材“活”起來人的認識更多
在于外界刺激和人的心理活動相互作用而產生。華羅庚說過“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休”。低齡兒童喜歡看動畫片，他們可以很輕松記住動畫、人物名字、事例，不僅因為動畫色彩鮮艷、情節吸引人，更因為動畫片“活”。因此，在教學中必須充分發揮學生的積極狀態和主動性，而信息技術與數學相結合能更好的彌補這一點，能夠改善單純的“靜態”模式。如在《北師大版數學》三年級下冊《買新書》這節課中，200本新書分到兩個五層書架中，單憑學生頭腦中的一本本“分”，不能在學生頭腦中形成清晰的表象，通過多媒體課件，讓教材中創設的這一情景“活”起來，先每個書架分100本，再把這100本分裝到五層書架中，讓學生一目了然，整個解題思路非常清晰，加快了課堂進度，學生不僅理解了“平均分”這一概念，又深化了除法的意義。
3運用信息技術，感受數學的美
美來自生活，美無處不在，數學中的美借助于多媒體這一技術，把不可能變成“可能”，把“遠在天邊”變到“眼前”，把中國古典建筑藝術搬到課堂中來。在《北師大數學三年級》下冊平移、旋轉中一課，利用多媒體課件方便、快捷的呈現出圖形的美，展現數學特有的圖形美。軸對稱圖形中課件展示的是多姿多彩的生活作品，讓學生在欣賞、討論中愉快學習，營造一種溫馨、和諧、美感的氛圍，通過欣賞京劇臉譜，中國建筑民間藝術品等充分感受圖形的對稱美，孩子足不出戶就感受到大自然中數學圖形的對稱美，讓美感滲入到數學課堂，使學生的思維活躍、靈動，在眾多作品中使他們感嘆中國藝術之高超，建筑之偉大，同時滲透了愛國主義教育。
4利用多媒體技術“撫古仰今”拓展知識面
學生所要學習的數學知識是幾千年來人類智慧積累的直接經驗，僅憑教材上的內容是遠遠不夠的，多媒體信息技術能充分利用現代技術跨躍時空的特點，將古代數學知識帶進課堂，拓展孩子的知識面，如：認識元、角、分，這節課，在充分了解了本節知識后，筆者利用課件向學生展示了古代的錢幣，使學生對這段歷史知識有了初步了解，多媒體為古今文化知識架起一座橋梁。數學科學和信息技術的完美結合，為數學教學提供了趣味化和視覺化，展示了教學方式的多樣化，生動化，形象化，使學生在現代信息技術優勢下更好的接受知識，在數學課堂中收到良好的學習效果，但信息技術在課堂上并不是多多益善，合理利用才能達到事半功倍的效果。在多媒體信息的應用中也應注意以下幾點。
第一，多媒體課件是手段，不應淡化教學目的。多媒體教學必須遵循“以教師為主導，以學生為主體”原則。多媒體課件僅僅是實現教學的一種手段，在操作中不要淡化教學目的。在上課時，筆者有意注意到要從實際教學問題出發設計課件內容，即使擁有了多媒體課件，也要按照常規課堂規律進行課堂活動，不能讓學生像“看電影”一樣上課，讓計算機成了“主角”，教師成了“播放員”，學生成了“小觀眾”，那樣就丟掉學生主體地位了。
第二，多媒體課件不要太花俏，不能利用不必要的色彩動態圖，把原本的知識點掩飾掉了。一個優秀的課件一定是教學內容和形式高度統一，設計重心放在重、難點突破上，要精、美，不要華而不實，要“圖文并茂，聲色俱全”，不要“喧賓奪主”。“花哨”和“好玩”的課件分散了學生的注意力，違背了學生在認識事物時，一定時間內只會接受主要信息的認知規律，弱化了學生對學習上重、難點問題的關注，最終影響了教學成果。
第三，多媒體課件不應代替學生的思維和動手實踐能力。多媒體課件以生動活潑的形式把畫面、聲音展現在學生面前，從而調動起學生多種感觀參與學習，大大提高了學生的觀察能力，但不利于學生動手能力的培養，如在《千克的認識》課中，筆者利用一袋鹽、雞蛋、蘋果等東西，讓學生掂一掂、拎一拎、稱一稱，結合親身感受，體驗知識。生活因網絡而多彩，學習因多媒體技術的注入而輕松，多媒體信息技術與數學相融合，開闊了學生的視野，激發了學生們的學習興趣，但現代信息技術與數學學科的結合沒有固定方法和模式，我們作為教師應積極探索，大膽創新，讓信息技術更好地為教學服務。
作者：王曉波
第三篇：小學信息技術課堂中微課的應用分析
摘要：小學信息技術課堂中應用微課講解重點或者難點，培養學生自主學習能力、提高課堂學習效率。本文以在《畫幾何圖形》一課的教學活動中，使用《多邊形工具》微課進行相關知識點的學習為例，淺談微課在小學信息技術課堂中的應用。教材講的是Win2000／98自帶的畫圖程序，本課堂講的是Win7畫圖程序。
關鍵詞：小學信息技術課堂；微課；多邊形工具
《畫幾何圖形》是人教版小學信息技術教科書三年級起點版三年級上冊中的一課。本課的學習目標是掌握矩形、橢圓、圓角矩形工具的用法；掌握多邊形工具的用法；學會運用繪圖工具組合圖形。而掌握多邊形工具的用法是本課的重點和難點，因此以這個知識點來制作微課《多邊形工具》在課中使用。教材講的是Win2000／98自帶的畫圖程序；本課堂講的是Win7畫圖程序。在課堂上，把微課保存在每臺學生機上，學生戴著耳機自主學習，根據自己的理解能力和接受能力調整學習進度和學習過程，得到了滿意的學習效果。
一、微課內容的選定
微課一般選定重點、難點或疑點來進行講解。多邊形工具的用法是本課的重點和難點。多邊形工具的用法和矩形、橢圓等工具的用法有很大的不同，需要學生花比較多的時間學習。因此將多邊形工具的用法以微課的形式供學生進行學習。
二、微課的教學過程
1．導入展示不規則的幾何圖形。提出問題：你能用矩形、橢圓、圓角矩形工具畫出這些圖形嗎？用多邊形工具可以畫出這些圖形。下面就學習多邊形工具的用法。
2．知識講解（1）認識多邊形的頂點和邊。因為用多邊形工具畫出多邊形涉及頂點和邊，學生認識了多邊形的頂點和邊，學習畫多邊形會更容易。（2）多邊形工具的選擇。單擊主頁選項，在形狀面板中單擊多邊形，設置輪廓的類型，設置填充的類型，設置輪廓的粗細，設置輪廓的顏色和填充顏色。（3）畫多邊形的方法。畫一個五邊形為例，講解畫多邊形的步驟。在畫布上拖動鼠標指針畫出五邊的形第一條邊。移鼠標指針到五邊形的第三個頂點的位置上單擊，畫布上會出現第二條邊。移鼠標指針到五邊形的第四個頂點的位置上單擊，畫布上會出現第三條邊。移鼠標指針到五邊形的最后一個頂點的位置上雙擊，畫布上會出現第四條邊和第五條邊。
3．小結歸納一下畫多邊形的步驟。選擇多邊形工具之后，（1）設置輪廓類型、填充類型、輪廓的粗細、輪廓的顏色、填充顏色。（2）多邊形的第一條邊：拖動鼠標指針畫出；多邊形的第二條邊到最后三條這邊：在頂點上單擊畫出；最后兩條邊：最后一個頂點上雙擊畫出。
4．練習發揮想象力，畫出各種各樣的多邊形。生活中，你看到哪些多邊形形狀的東西？請畫出來吧。
三、《多邊形工具》學習任務
1．下列多邊形有幾個頂點和邊？在頂點上用小圓圈標記下。
2．選擇多邊形工具后，要設置（）的類型、（）的類型、輪廓的（）、（）顏色和（）顏色。
3．在畫布上（）畫出多邊形的第一條邊；第二條邊到（）條邊（）畫出；最后兩條邊（）畫出。根據《多邊形工具》微課和學習任務，學生在課堂上進行自主學習畫多邊形。在學習過程中，學生根據自己的學習情況反復觀看微課視頻，理解邊和頂點的概念，學會設置輪廓的類型、填充的類型、輪廓的粗細、輪廓的顏色、填充的顏色，鞏固掌握多邊形的第一條邊、最后兩條邊和其他邊的畫法的不同，輕松學會畫多邊形。小學信息課堂中使用微課，可以有效地融合其他學科的知識。
小學信息技術課相對于其他的小學課程具有比較強的整合性。小學信息技術課涉及眾多的基礎學科。《畫幾何圖形》這一課就涉及美術和數學。圖形的大小和顏色搭配需要美術素養，幾何圖形的邊和頂點就涉及數學知識。在這堂課中，使用《多邊形工具》這一微課，以視頻的方式呈現多邊形的頂點和邊，以生動和動態的畫面和聲音來加深理解枯燥的數學知識。小學信息技術課中，利用微課，可以有效地進行操作練習。
小學信息技術課堂中，計算機操作練習占據著很多的時間。學生首先應好好記住操作步驟，然后根據記憶進行操作，在這樣的過程當中逐步掌握操作技能。通過有效的操作練習，就能達到期望的學習效果。《多邊形工具》這節微課，條理清楚地展示多邊形輪廓和填充屬性的設置方法，突出展現多邊形各個邊的畫法的不同，讓學生容易掌握操作中的重點和難點步驟。如果在課堂中，教師用傳統的教學方式對學生講解多邊形的畫法，所有的學生不可能聽一次、看一次就能學會。沒有理解教師講解的操作方法，操作練習就不能有效地進行。一堂課上完，有些學生學會了，有些學生沒有學會，學習效率也不理想。
小學信息技術課堂中，使用微課學習，可以縮短學習時間。小學信息技術課的微課時長3分鐘左右比較合適。利用《多邊形工具》微課和《多邊形工具》學習任務配合進行學習，鞏固掌握畫多邊形的理論基礎，動手畫起多邊形就得心應手，學習效率提高了，學習時間也縮短了。使用微課，給學生提供復習鞏固的條件。把微課放到班級的QQ群，讓學生在課余時間學習。小學信息技術課，每周只有一節課。一周的時間，足以使學生把學到的信息技術知識和技能淡化甚至遺忘。微課給學生創造了鞏固知識技能的條件。在課堂中使用微課，進行自主學習和個性化的學習，實現高效課堂，培養學生自主學習能力，使學生熱愛學習信息技術，使學生樹立自信。
作者：南文姬
第四篇：信息技術與小學數學教學的深度融合探討
摘要：以信息、通信為核心的技術（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎教育的重要一環，小學數學這顆“明珠”因同ICT技術融合的深入而愈發彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學數學為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學數學教學方式的改變及改變所引起的正面效應。
關鍵詞：信息技術；ICT；小學數學；深度融合
2011年，教育部于《教育信息化十年發展規劃》中提出全新發展目標，力促達成結構層面，教育系統的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經了多級跳躍式發展。深層融合強調突破地點和時間限制，推動技術與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎上加大對課程學科、教與學的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術形成全覆蓋、網絡化的及時教學。小學數學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。
一、教學方式的轉變
（一）化抽象為具體，直觀展示數學思維
以往教學中，數學模型及公式長期占據著教學的難點，抽象的理論推導往往將學生擋在門外。隨著融合的推進，利用動態展示，化抽象為具體的推導方式，愈加滲入小學數學的教學之中。以新人教版六年級下冊《圓柱的認識》為例，據筆者教學經驗，學生往往在V＝S×h公式的應用中存在短板，究其原因是對公式本質的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術支撐，利用多媒體向學生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態圖，并借此將圓柱體以幀數分解的方式，充分還原其向長方體轉變的過程，將抽象的公式動態化、具體化，加深學生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。
（二）借助網絡資源，實時豐富教學內容
信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴重限制了老師和學生在教學中的發揮及探索學習的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術深度走進小學數學的課堂，不僅意味著老師教學手段的多樣化，更為豐富教學內容、拓寬知識獲取渠道提供了強有力的支持。以人教版三年級下冊《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節涉及的知識點展示出來，以達到教學目的。但此節涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設的推進，老師在講授同樣此節內容時，可適時插入相關網絡資源，例如有關大月、小月典故視頻的播放；設計配套通關游戲，利用闖關模式，攻克及鞏固相關知識點。調動小學生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環境。
（三）利用數據流量，了解興趣
側重方向面對“講解方式是否有趣”“是否喜歡這種模式”等問題，學生因老師權威的形象，往往難以作答。縱然老師有心想要了解教學內容的反饋結果，通常也無法確切探知學生真正的訴求。然而憑借ICT技術的興起，借鑒購物網站的推送模式，為班級學生建立個人賬號，在一定時間向學生提供瀏覽賬號中學習視頻的機會，學生可以自我選擇想要觀看的內容，而并非被老師強迫灌輸學習知識。老師可根據后臺數據，統計班級觀看視頻種類，了解學生對不同教學方式的偏好及接受程度，借助ICT技術建立起的反饋機制，利用后臺數據統計，對教學內容和方法及時調整成為可能，真正達到教、學之間的“供需平衡”。
二、正面效應的體現
（一）教育鴻溝的縮減
ICT技術斬斷了地域同時間的限制，使教學資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農村偏遠地區的小學數學教學產生了不可估量的作用。因數學的學科特點，以往教學呈現方式歷經幾屆學生都無大的變化。同發達地區相比，偏遠地區的數學教學輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術的深度融合打破傳統壁壘，在教與學資源的獲取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學；微課的上傳，使得老師在交流學習的同時，不斷更新自我教學方式，即便是常規知識點的教學，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學生的知識儲備，對相關延伸知識的了解也更為充足，使學生在基礎階段的數學知識儲備并不會被拉下太多。可以說，信息技術有效地縮減了教育鴻溝，并在逐步實現著教育公平。
（二）教學效率的提高
小學生是小學數學教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數學具有極度理性的學科特點。這位于對立面的特性，使得小學數學的推進始終保有障礙，這種沖突在傳統模式中尤為明顯：老師念經式的教育壓制了學生想象力的肆意揮灑；學生一邊記錄板書，一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學生為主體的教學，學生因參與度的提升，迸發出主人公的熱情，進而使學習效率得以提升。在學生看來，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網絡的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學習之中，故而教學效率的提高就顯得那么順理成章。
三、結語
ICT技術，再同課程教學的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進源動力的身份為教學工作者所熟知和認可。圍繞信息技術，以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標所鋪設的大網，為小學數學的教與學方式方法的轉變提供了四通八達的發展路徑以及無限的可能。
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作者：劉相明；毛師芹
第五篇：小學信息技術教學策略的實踐及應用
摘要：如今，隨著社會的發展和時代的進步，信息技術應用越來越廣泛，它對于學生良好信息素養的培養和學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力的提高具有極大的促進作用。對于小學生來說，學生興趣越高，學習的時候才會更加認真。所以，選擇恰當的教學策略，能夠讓學生對信息技術更感興趣，在學習的時候更加放松，從而促進課堂教學的最優化。同時，給一線教師提出了更多的要求，只有不斷嘗試與實踐，形成有效的教學經驗，才能適應現代技術的更新與發展。
關鍵詞：信息技術；教學策略；實踐；應用
在教學中積極探究與鉆研好的教學方法，引導學生積極主動地學習，提高學生自主學習的能力，培養學生的創新與思維能力，為學生良好的學習習慣養成提供基礎。學生在學習過程中想學、愛學，也能從學習的過程中掌握各種技能，完成學習目標。經過多年的實踐，筆者總結了在教學實踐中常用的幾種教學策略。
1創設情境，激發學生學習的興趣
在課堂教學中，學生的學習興趣是第一動力，創設學生熟悉的生活情境，感受信息技術的魅力，從而激發學生的學習興趣，從教材的內容出發，給學生身臨其境的感覺，學生就會主動地去探索、求知，學生的思維狀態是活躍的、興奮的，使學習變被動為主動，如在教學《單元格的處理》時，設計了面試環節，進行自我介紹，從而引出怎樣設計精美的表格式的“個人簡介”，學生的創作欲望濃烈，躍躍欲試，很快地進入學習情境，達到學習目標。變學習枯燥的知識內容為解決現實中的實際問題，不僅拉近了學生的距離，改變學生的學習狀態，而且達到學習新知的完美過渡。在學習的過程中，開拓學生的精神視野，開啟學生的美好心靈，開發學生的無限潛能。
2任務驅動，提高學生探究的水平
“任務驅動”教學法是把教學內容設計成不同的學習任務，每個任務采用不同的學習方式，對于簡單的任務，可以讓學生自學自己完成或請教老師；也可以采用小伙伴助學的方式；對于難點的任務，可以做一些微課程，讓學生自學或合作學習，在學習的過程中探究新知，出色地完成學習任務。如在教學《插入形狀》的教學時，筆者設計了制作“交通安全宣傳片”這樣一個大任務，并根據知識點設計成不同的小任務，讓學生自學找到插入“形狀”的方法，并設計“禁止向右轉彎”的標志，設計交通標志的主要目的是讓學生探究：第一，插入形狀的方法；第二，改變形狀的大小；第三，改變形狀的疊放次序；第四，給形狀填色和設置樣式。培養學生的探究能力，使學生主動求知，最終設計出完整的交通安全宣傳片。在學習中，不僅掌握了新知識，還對學生進行了德育安全的教育，讓學生自覺遵守交通規則安全出行，達到知識與生活的聯系與統一，進行學生綜合素養的培養。
3合作學習，提升學生合作的能力
合作學習是目前的教學中常用的教學模式，更利于學生獨立思考。在合作中可以培養學生的合作意識，給課堂注入了活力，生生之間互相交流，互相幫助，進而促使了小組間的競爭與成長。因此，應當重視小組協作的合作意識，在教學中積極開展各項合作活動，讓學生能夠在合作競爭中互補促進、共同學習與成長，從而體現了新課程改革的理念和精神。例如，在教學《插入藝術字》這節課時，根據學生已有知識水平、性別、操作能力、思維能力等進行分組，在合作學習中，有效溝通，相互鼓勵，共同探討插入藝術字的方法，形成良好的合作學習的氛圍，極大地提高了教學效率。同時在合作學習的過程中，學生的交互活動是多邊進行的，小組成員之間分工協作，搜集各種藝術字、設計方案等，讓學生參與到操作中，使他們在操作中思考，在思考中探索。
4多元評價，增強學生評價的信心
在小學信息技術教學中越來越重視評價這個環節，一直以來都是到學期期末時給一個總評，如：優、良、及格等。而現在教師逐漸重視評價的功能，改變了過去單一的評價方式，設計了不同的評價內容，對學生進行多元的評價。筆者采用的是基于云盤空間的電子檔案袋評價的方法，設計了個人表現、知識技能、合作學習等學生記錄卡，學生把作品、收獲、反思上傳到自己的云盤空間，記錄學生的成長過程，讓學生收獲成功的快樂。評價中采用了自評、互評、師評、家長評的方式，利用云端，打破時間、空間界限，實現學生、教師、家長三者間無界限的溝通交流，家長可以隨時隨地跟蹤孩子的學習情況，了解學生的成長過程。
總之，信息技術教學需要從教師自身實際出發，不斷地總結教學方法和教學策略，采取各種各樣的手段來激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習氛圍，使學生能夠主動地參與到教學活動中。設計精彩的、貼近學生生活實際的教學任務，鼓勵學生、幫助學生，提升學生合作意識，培養學生的合作學習能力，增強學生學習信心，讓學生體驗到學習的興趣，讓學生在信息技術的課堂教學中快樂學習、健康成長。
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作者：湯晶
第六篇：小學信息技術課堂教學中的提問對策
摘要：本文主要闡述小學信息技術課堂教學中的提問策略以及重要性。當前，小學信息技術教學中教師通過創設問題的教學情境，能夠集中學生的注意力，激發學生學習興趣，要注重提出的問題要具有針對性和啟發性，這樣才能引發學生積極思考問題，主動探索問題的答案，從而取得事半功倍的教學效果。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；提問策略
前言
現階段小學信息技術在教學過程中要注重提問的策略，提出與信息技術知識相結合的問題，引導學生自主找出問題的答案，能夠加深學生對問題的印象，調動學生學習的主動性，增強學生自主學習的意識，轉變學生被動學習的狀態，充分體現注重提問策略的重要性，從而有效提高學生自主解決問題的能力。
一、小學信息技術教學中提問的重要性
當前，小學信息技術教學中教師不注重提問的策略，提出的問題不具有啟發性和典型性，無法引發學生主動思考問題，采用的提問策略不合理，導致信息技術教學效率低下，難以取得良好的教學效果，問題沒有與信息技術知識緊密結合，致使學生難以深入理解信息技術知識，對信息技術教學內容掌握的不扎實，對問題失去探究的欲望，沒有營造問題的教學情境，使學生缺少提問意識，難以集中學生的注意力。因此，小學信息技術課堂上教師要運用合理的提問策略，靈活運用多種提問方式，提出的問題要具有啟發性，這樣才能引發學生積極主動找出問題的答案，充分調動學生學習的積極性，根據信息技術知識提出疑難問題，激發學生對問題產生強烈的探究欲望，使學生扎實掌握和學習信息技術知識，進而改變以往信息教學中存在的問題，進一步提高小學信息技術教學效率。
二、小學信息技術課堂教學中的提問策略
（一）提出具有啟發性的問題，引發學生積極思考
目前，小學信息技術課堂教學中，教師注重向學生進行提問，運用有效的提問策略，并依據信息技術教學內容，提出具有啟發性的問題，引發學生積極思考問題，使學生由被動學習轉變為主動探究，調動學生學習熱情，使學生進入最佳的學習狀態。由此可見，提出問題是非常重要的，是提高信息技術教學質量的主要途徑。例如：在學習“使用畫圖工具繪畫”時，教師向學生進行提問，使用繪畫工具的技巧有哪些？使用繪畫工具進行繪畫時應注意哪些事項？通過提出一系列啟發性的問題，啟發學生的發散思維，使學生積極主動思考問題的答案，激發學生學習興趣，使學生輕松掌握本節課的知識點，緊緊圍繞信息技術知識提出問題，使問題具有啟發性和針對性，符合教學大綱對信息技術教學的要求，使學生更加明確教學任務，努力學習信息技術知識，輕松探究出問題的答案，增強學生學習的自信心，靈活使用繪圖工具，牢記新課內容的難點和重點。提出問題使學生開動腦筋積極思考問題，吸引學生的注意力，使學生擺脫不良的學習情緒，鍛煉學生自主解決問題的能力，幫助學生奠定堅實的信息技術基礎，從而取得良好的教學效果。
（二）創設問題教學情境，引導學生自發提問
信息技術課堂中教師通過創設問題教學情境，使學生置身于問題的教學環境中，培養學生自主解決問題的能力，為學生提供回答問題的機會，發揮學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位，使學生踴躍表述出答案，便于學生輕松掌握信息技術知識。充分說明營造問題教學情境是非常重要的，運用這一有效的提問策略，對學生進行合理的提問，使問題具有代表性和準確性，解決學生在學習過程中遇到的困惑，使學生快速掌握信息技術教學內容，加快了信息技術的教學進度，構建了高效的信息技術課堂。通過運用問題的教學模式，引導學生自發提問，激發學生學習熱情，要求學生根據自己對知識的理解程度進行提問，依據學生提出的問題，全面掌握學生對信息技術知識點的學習情況，引導學生結合教學內容進行提問，訓練學生的提問能力，增強學生的提問意識，從而逐步提高學生的提問能力。
（三）提出疑難問題，激發學生對問題產生濃厚興趣
針對以往信息技術教學中存在的教學問題，教師要運用有效的提問策略，發揮提問教學的作用和優勢，提出一些疑難問題，驅使學生主動解決問題，深入挖掘學生學習的潛能，激發學生對問題產生濃厚興趣，深入理解信息技術知識，對于學生找出的準確答案，要給予鼓勵和贊揚，增強學生解決問題的自信心，使學生感受到成果的喜悅，主動投入到信息技術學習中，使學生的學習效率有所提高。例如：在學習“窗口的基本操作”時，教師要立足于信息技術的知識點，提出一些疑難問題，使學生對疑難問題感興趣，學生勇于挑戰疑難問題，有信心克服學習中遇到的難題，培養學生解決難題的能力，使學生全身心投入到信息技術學習中，通過學生的不斷努力最終解決疑難問題，全面掌握窗口的基本操作步驟，明確窗口操作的具體流程，從而提高信息技術的教學水平。
（四）提出與信息技術相結合的問題
在信息技術課堂上教師通過運用提問策略，改變了以往的教學方法，符合新課改的要求，將信息技術知識與提出的問題相結合，能夠集中學生的注意力，使學生輕松理解教學內容，學會獨立自主解決問題，培養學生解決問題的能力，養成自主探究知識的習慣，幫助學生構建完整的知識體系，使學生扎實掌握信息技術知識，學會運用學習方法解決問題，學生在解決問題的過程中，有利于拓展學生的思維空間，激發學生學習的積極性。為此，教師要注重問題的設置，提出與信息技術相結合的問題，例如：在學習“畫任意形狀線條”時，將新課知識融入到問題中，向學生進行提問，如何使用繪畫工具畫出條狀的線條？引導學生自主找出問題的答案，使學生熟練操作繪畫工具。運用問題策略輔助信息技術教學，提出突出教學重點和難點的問題，驅使學生的求知欲望，使學生高效學習信息技術知識，從而取得預期的教學效果。
總結要想有效解決以往小學信息技術教學中存在的諸多問題，教師要改變以往的提問方式，運用合理的提問策略，努力營造問題的教學情境，并結合信息技術知識點提出具有典型性、針對性、啟發性的問題，引發學生主動找出問題的答案，激發學生對問題的探究欲望，培養學生自主解決問題的能力，進而輕松掌握信息技術知識，從而取得最佳的教學效果。
參考文獻：
［1］周燕萍．小學信息技術課堂教學中提問策略［J］．教育教學論壇，2014，（05）：249＋208．
［2］何裙裙．小學數學課堂提問教學策略研究［D］．天津：天津師范大學，2010，（04）：249＋211.
作者：張兵
