高中信息技術微課程應用研究范文

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摘要：

高中信息技術課程的目標是培養學生的信息素養，而目前高中信息技術課程還存在很多問題阻礙了該目標的實現，本文分析了當前高中信息技術課程教學中存在的問題，并從個性化學習的角度提出了相應的對策，論述了微課程在面向個性化學習的高中信息技術中的應用策略和設計模式。

關鍵詞：

個性化學習；微課程；信息技術

1引言

現代化教學理念一直在發展，個性化學習等概念和理論也逐步在教學中實踐。信息技術日新月異，更新速度非常快。而高中階段的學生的信息技術基礎卻千差萬別，統一的課堂教學模式和教學內容難以兼顧不同層次的學生的學習能力和學習需求。如何根據學生層次進行個性化教學成為目前高中信息技術課程急需解決的一個問題。微課程概念的出現和實施，則為此瓶頸提供了解決之道。微課程資源短小精悍、內容多樣有趣，主要以視頻為主，隨時隨地都可以通過網絡觀看學習，也可以方便的進行師生互動交流。微課程的這些特征正好滿足了學生個性化學習的需求，應用微課程促進高中信息技術課程的個性化學習，即可以緊跟信息技術的更新步伐，又給不同層次的學生提供了適合自身的學習內容，還可以促進教師之間的團隊合作和資源共享。

2相關理論基礎

2．1個性化學習：與傳統的課堂教學模式強調學習的統一性不同，個性化學習是以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的新的學習理念。個性化學習強調學生的主體地位，從學生的個性差異出發，根據學生的學習興趣和需求采用靈活多樣的學習途徑和方式。在課程設計與實施上，個性化學習的教學理念更加關注學生個體之間的各種差異。不同學生之間不僅有生活經驗和學習興趣的差異，還有學習方法、思維方式以及認知特點的差異，進一步還有通過學習獲得能力的差異。個性化學習強調和重視學生的這些差異，強調學生學習的主動性和探究性。個性化學習尊重學生的個體差異，教師往往在教學活動中起到引導者和組織者的作用，學生可以根據自身的具體情況采用自主探究的學習模式。學生學習的地點也不在局限于傳統的課堂，可以隨時隨地選擇學習的時間和地點。與在課堂上統一的學習進度不同，學生可以根據自身的知識水平和能力自主選擇學習的進度，有利于實現分層教學。

2．2微課程：在國內胡鐵生教授首先提出“微課”的概念，他認為微課是主要以視頻為載體記錄某個知識點或教學環節的教與學的全過程。黎加厚教授將“微課”也成為“微課程”，認為微課是內容短小、集中說明一個問題的小課程。張一春教授認為“微課”是為獲得最佳的學習效果而設計的簡短完整的教學活動，該教學活動以流媒體形式展示。綜合以上各位專家對微課的定義可以看出微課的核心內容是教學視頻，但是微課并不等同于微視頻。微課程主要以高度凝練融合形成的短視頻為主要載體，但是它是一個完整的教學過程，包括教學目標、教學策略、教學資源和師生互動等這些課堂教學的全部因素。

2．3個性化學習和微課程的關系：個性化學習使學生可以隨時隨地根據自身的水平和興趣合理地安排學習進度完成自己的學習目標，微課程的特征正好可以滿足個性化學習的要求。微課程的主要載體微視頻一般都是10分鐘以內的視頻，比較符合學生的學習規律和認知特點。微課程的內容是相對完整的一個教學主題或教學環節，主題突出但是內容精煉，以微視頻形式提供，使得學生可以隨時選擇在線學習或移動學習，還可以方便師生互動交流。同時，這種新的教學形式可以激發學生的學習熱情和潛力，達到非常好的學習效果。從微課程的以上特征可以看出，微課程能夠更好的滿足學生按需進行某個知識點的個性化學習，作為傳統課程學習的拓展和補充，微課程更能培養學生自主學習、探究學生的能力，能夠促進學生的自我構建，是個性化學習的有效方式。

3新課標下高中信息技術課程現狀

3．1高中信息技術課程存在問題：新課標中規定的高中信息技術課程的教學目標是全面提升學生的信息素養，倡導全面關照所有學生，使每個學生都能平等的接受信息技術教育從而全面發展。但是當前高中信息技術課程還存在以下問題：

3．1．1教學資源缺乏，教學內容枯燥。信息技術是發展最快的，其資源也是更新最快的。然而，高中信息技術課程的教材多年不變，課堂教學內容陳舊，難以激發學生的學習欲望。高中生面臨這高考的壓力，信息技術課程課時少，教學資源又千篇一律，學生的信息素養能力很難跟上時代的發展。

3．1．2沒有重視學生的信息技術個體差異。雖然現在很多小學初中都開設信息技術課程，但是高中生往往來自本市各地，學生們的家庭狀況有差異，小學初中接受的信息技術教育也參差不齊。有的學生對于高中信息教育的教學內容早已熟練，有些學生則需要從頭學起。而對于教師而言，課堂教學中很難關注每個學生的個體差異進行教學。

3．1．3學生自主學習探究式學習很少。目前高中信息技術課程教學多是采用邊講邊練或者案例驅動法教學，學生們大多是重復練習操作技能，由于學習時間少，內容又沒有吸引力，很少學生會自主學習，更談不上構建主動發現問題、解決問題等信息素養能力。

3．2高中信息技術課程對策研究：針對以上問題，在當前微課程、微視頻、微信等信息時代，高中信息技術課程可以從以下幾個方面進行嘗試：

3．2．1教學內容要緊跟信息時代的發展，不斷豐富教學資源。教材不是教學內容的唯一來源，為適應快速更新的信息技術，教材可以作為教學內容的參考，同時要不斷開發新的、符合時展的、學生感興趣的教學資源來充實教學內容，激發學生的興趣，提高學習的積極性和主動性。

3．2．2教師加強團隊合作，集體備課設計開發微課程等教學資源。要跟上快速更新的信息技術的發展，教師的備課壓力是非常大的。微課程的微視頻資源可以通過網絡隨時隨地進行學習，打破了傳統課堂的統一學習的模式。要設計開發優秀的微課程資源，教師之間甚至是不同學校之間的資源共享尤其重要。教師在改變傳統教學理念的同時，也要加強團隊合作集體備課，注意教學資源的持續性和共享性。

4注重個體差異，實施個性化學習

高中學生信息素養的培養不能簡單的一個學習內容和一個學習進度，學生不同層次的信息技術基礎決定了只有根據個體差異進行分層次教學才能取得好的教學效果。而微課程資源豐富，學習方法多樣化，能夠滿足不同層次學生的不同學習需求，可以促進學生自主學習和合作學習意識的構建。

5高中信息技術微課程應用

5．1面向個性化學習的高中信息技術微課程應用策略：考慮到目前高中信息技術教與學的現狀，結合個性化學習和微課程的特點和聯系，面向個性化學習的高中信息技術的微課程應用采取“目標—任務—微課程—評價反饋“模式，如圖1所示。首先，為使學生能夠自主探究式學習，信息技術教師要以個性化學習為指導，采用分層教學模式，明確教學目標和學生的學習目標，為不同層次的學生的個性化學習提供前提。其次，在掌握了學生的學習目標，明確了教學目標后，根據這兩個前提進行任務選取和設計。然后才能根據設計的任務進行微課的制作，為學生提供自主學習的內容。而前期目標的確定、任務的設計是否正確則需要通過學習效果評價進行反饋修正，保障微課學習的有效性。

5．2面向個性化學習的高中信息技術微課程設計模式：面向個性化學習的高中信息技術微課程設計的核心在于設計制作適合高中學生個性化學習的微課資源，其設計模式如圖2所示，包括四個環節：前期分析環節、中期設計環節、后期制作環節和評價反饋環節。其中前期分析階段是面向個性化學習的高中信息技術微課資源設計的基礎，如圖3所示，這個階段的分析包括高中生信息技術學習現狀分析、高中生信息技術微學習需求分析、高中生信息技術微學習目標分析和高中生信息技術微學習內容分析。中期設計階段將根據前期分析結果進行教學資源的選取和設計，具體來說包括微課教學目標設計、微課教學思路設計、微課選題設計和微課時間設計，如圖4所示。后期制作階段則根據中期設計完成微課資源的制作，主要包括編寫腳本、制作素材和編輯視頻。評價反饋階段則根據微課的學習效果對前期設計和制作階段再進行論證和修改，進一步完善面向個性化學習的高中信息技術微課資源。

6總結

微課程在高中信息技術課程中的應用，能夠促進學生的個性化學習，能夠更有效的提升學生的信息素養。隨著個性化學習等理論的推廣和實施，隨著網絡學習、翻轉課堂等一系列不同于傳統教學模式的新的教學學習方式的嘗試和普及，為提升學生的信息素養，從個性化學習出發，在高中信息技術課程中應用微課程是一個不可忽視的趨勢。

參考文獻：

［1］胡鐵生．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013（10）：28－31．

［3］劉明霞．高中信息技術課程微課資源的設計與應用研究［D］．蘭州：西北師范大學，2015．

［4］張立強．面向個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用研究［D］．濟南：山東師范大學，2015．

作者:張鵬 單位:山東省蒙陰第一中學信息技術組