信息技術(shù)與科學(xué)課整合探討范文

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摘要：

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)事物的形象感知而獲得知識(shí)。但是許多知識(shí)學(xué)生無(wú)法通過(guò)表象去理解和掌握。因此，多媒體的出現(xiàn)，讓許多抽象的知識(shí)具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)科學(xué);整合;意義

信息化時(shí)代是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，它在給我們帶來(lái)巨大利益的同時(shí)也帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與其他課程的有效結(jié)合，是教育部門(mén)針對(duì)于我國(guó)信息化普及現(xiàn)象以及小學(xué)教育的具體安排出臺(tái)的有效措施。為了更好地讓學(xué)生理解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，也為了更好地應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，廣大教師要從小學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生獲取與利用信息的能力，將信息技術(shù)與科學(xué)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、信息技術(shù)與科學(xué)課整合的積極意義

許多科學(xué)知識(shí)存在抽象性，小學(xué)生的思維較稚嫩，缺乏基本的邏輯，因此，學(xué)生很難聯(lián)想到教師提出的學(xué)習(xí)模式。因此，教師通過(guò)信息技術(shù)將科學(xué)知識(shí)在學(xué)生面前進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，用視頻、文字將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更多的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用音頻與圖畫(huà)等內(nèi)容幫助學(xué)生建立直觀的思維模式。此外，教師在信息技術(shù)的利用過(guò)程中，需要對(duì)課堂的展開(kāi)做充分的準(zhǔn)備，既有效的提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有效地減少了板書(shū)過(guò)程中對(duì)概念、定理、公式、圖形的書(shū)寫(xiě)，加大了課堂容量，加速了課堂進(jìn)程。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課整合的有效途徑

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)課程的有機(jī)整合，教師就必須要做到以教學(xué)大綱為主，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，改變以往教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)課堂的探究式改變，使學(xué)生意識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生可在課前通過(guò)查閱書(shū)籍，瀏覽網(wǎng)頁(yè)等多種渠道獲取相關(guān)信息，并將自己收集到的信息進(jìn)行有效整合，進(jìn)而發(fā)揮信息技術(shù)在科學(xué)課程中的融合和發(fā)展。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)更新速度越來(lái)越快，要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的信息，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，努力學(xué)習(xí)課件制作，完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，熟知信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的基本特點(diǎn)以及基本的思維等，只有這樣才能獲取更多的利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教育的方法。如，在學(xué)習(xí)《減慢食物變質(zhì)的速度》一課時(shí)，由于食物變質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生理解，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且小學(xué)生的呼吸系統(tǒng)較脆弱，變質(zhì)食物對(duì)于小學(xué)生存在潛在的危害。此時(shí)，如果應(yīng)用了信息技術(shù)與科學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，那么不僅可以有效地節(jié)約了課程的時(shí)間，還有效避免了潛在危險(xiǎn)。

三、信息技術(shù)與科學(xué)課整合的理論依據(jù)

科學(xué)課程在編寫(xiě)過(guò)程中是依據(jù)大多數(shù)人的接受能力進(jìn)行編寫(xiě)的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力參差不齊，對(duì)于那些思維較為活躍或是思維偏緩慢的學(xué)生而言，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間去探索更為科學(xué)的教學(xué)方法。但是很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法操作。再者，小學(xué)生僅憑課本無(wú)法建立出清晰的影像，所以可以利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程全面的展示出來(lái)，有效地節(jié)約了做實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間和避免了器材的損耗，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有大幫助。信息技術(shù)與科學(xué)課整合的理論與實(shí)踐探索有利于把教學(xué)的主體向?qū)W生靠攏，有利于學(xué)生自主能力與合作觀念的提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《巖石的組成》一課時(shí)，單純地講述課本知識(shí)，學(xué)生很難形成自身的知識(shí)體系，如果運(yùn)用信息技術(shù)將更有效。在正式上課前，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)巖石的具體產(chǎn)地和形成等內(nèi)容進(jìn)行搜集，然后自發(fā)的對(duì)這些信息進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解積極的準(zhǔn)備課件，在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生巖石標(biāo)本的觀察讓學(xué)生自主的對(duì)巖石的名稱(chēng)、形狀、顏色、硬度等信息進(jìn)行觀察，在課后讓學(xué)生把自己搜集的資料情況進(jìn)行整理與交流，一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而另一方面加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與科學(xué)知識(shí)的整合，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展。面對(duì)如今信息傳播與信息渠道的多元化，加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合變成了教育改革需要重視的部分，這就要求科學(xué)教育者加大對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)課整合的理論與實(shí)踐探索，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，在促進(jìn)我國(guó)信息時(shí)代的建設(shè)的同時(shí)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生探索科學(xué)的能力。

作者：王奇爾 單位：浙江寧波市北侖區(qū)靈山學(xué)校