商務英語移動學習模式研究范文

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摘要：

本文提出基于微信構建商務英語移動學習模式，既促進師生之間、學生之間、人機之間的多維交互學習及非線性的商務英語“知識網絡”的構建，也有利于過程性商務英語教學評價體系的建構，彌補了傳統課堂教學的部分不足。

關鍵詞：

商務英語；移動學習模式；教學評價體系

1前言

微信是一種移動智能終端平臺，具有使用成本低、界面簡潔、功能豐富、操作簡單等優點，在學生群體中具有較高的普及度，為移動學習模式的實施提供了可能。本文以內江師范學院的商務英語專業課程為例，構建基于微信智能終端的移動學習模式，以提高商務英語課程的教學效果，并更好地促進商務英語學科的發展。

2建設基于移動智能終端的移動學習平臺的必要性

商務英語專業具有跨學科屬性。進入商務英語專業學習的學生既要加強對英語語言知識體系的建構，又要對貿易、經濟、營銷、金融、財會等商務知識理論有一定的了解，也要在情景化商務場景中培養一定的商務溝通與實踐能力。因此，它對教學資源的多元化、交互學習的深度化以及第二課堂活動的有效開展提出了要求。以內江師范學院為例，商務英語課程的學習資源以課本和相關教輔材料為主，不能有效調動學生的學習興趣與動力;商務英語課堂上，師生之間的交互溝通以及學生之間的交互學習嚴重不足，忽視了對商務英語溝通與實踐能力的培養;商務實踐與第二課堂活動密切相關，然而師生大多在課堂上進行小規模的交互學習，第二課堂活動并未有效展開，商務實踐能力培養更是無從談起。

3微信移動學習平臺的優勢

首先，微信是一款集通訊、社交、平臺化功能為一體的移動性應用軟件，支持信息(文本、圖片、視頻、語音)發送，并支持多人群聊、視頻通訊，為多維的交互學習提供了理想途徑。其次，微信具有朋友圈功能，支持郵箱、微博等服務，豐富了社交場景。微信公眾號后臺操作簡便，公眾號界面簡潔，為普通的資源開發者提供了一個理想的技術構架支撐。再者，微信已成為大學生群體必不可少的手機智能軟件。基于微信的商務英語移動學習平臺，可以滿足學生個性化的學習需求。以內江師范學院開設的2個商務英語方向班級為例，筆者發放50份調查問卷，共回收48份有效問卷。調查顯示，100%的同學都會在日常生活中使用微信軟件，有46%的同學表示微信使用時間超過平日手機使用時間的一半。

4微信移動學習平臺構建設想

4．1微信公眾號:師生共建商務英語資源，實現師生與學習資源的交互通過微信公眾號的資源，師生可以在微信公眾號上共建理論知識模塊、實踐知識模塊、學術交流模塊、創新創業模塊、友情鏈接模塊等在線商務英語教學資源，為商務英語學習者“設置了學習的路標，打通了獲取大量動態的商務英語知識的通道”，建構了非線性的商務英語“知識網絡”，激活了師生與學習資源的交互，為下一步的交互學習模式的實施奠定基礎。［1］因此，根據不同課程的課程設置，有針對性地為商務英語移動學習者開發商務英語資源，構建非線性的商務英語知識網絡。教師不再是提供學習資源的唯一主體，學生也可以參與到學習資源的收集、整理、推薦與分享中。例如，在《商務英語閱讀》課程中，可以實時的商務英語新聞、推送基本的國際貿易流程、分享經典的商務活動案例，盡可能提高移動學習者融于商務英語學習中的興趣與參與度。此外，海量的商務英語信息與商務英語業務知識會打開學生的眼界，促進課堂教學的討論與互動。

4．2微信群:實現了移動學習者之間的交互學習、教師與移動學習者的交互學習借助微信群，教師可以圖文消息、商務視頻、布置作業。移動學習者的學習環境不受時間和空間的限制，可以隨時隨地可以瀏覽信息、參與討論、進行互動交流。這里的互動交流既是移動學習者個體之間交流以及知識分享，也涉及到教師作為引導者對移動學習者的指引、溝通與答疑。這種互動可以是一對多的，也可以是一對一的:針對學生的知識難點或疑問，教師可一對一或一對多的進行解答。當然，這種解答可以是即時的，也可以是延時的，既充分尊重了教師的時間安排，也一一解決了學生在移動學習中的疑問。此外，微信群還支持語音聊天與文字聊天功能，滿足了移動學習中學生的個性化需求。微信群中進行討論和發言不需面對面，以文字或語音形式呈現，性格內向的學生也可以參與其中，體驗移動學習的便利，彌補了傳統課堂教學中交互學習難以深入的不足。

4．3討論組:實現協作交互學習，建立團隊合作精神，提高實踐能力除了微信群，也可以建立臨時討論組，加強小組合作學習與協作學習。在商務英語課程中，會涉及到大量的案例分析、項目書制定、企業策劃書等商務活動，這些情景化商務實踐活動流程復雜，需要以團隊協作的形式來完成。討論組可以進行分工合作，加強交互協作學習能力:成員共同在外進行調研，在討論組中獻言建策，共同完成小組任務，不僅充分發揮了他們的主觀能動性，而且鍛煉了他們的協作交互學習能力。此外，討論組在在課堂上進行展示小組成果，實現了移動學習與課堂教學的聯通，也便于教師在課堂上對學生的學習過程和效度進行評估。例如，在《國際商務導論》中，可以在公眾號中情景化案例與小組任務，讓4位學生自由結合形成一個小組，成員形成討論組并逐步制定解決方案。在討論群交互中，教師也可以即時關注討論群動態，解答學生的困惑，不僅加強了師生之間的交互，也為學生商務實踐創造更多便利的條件。

4．4微信好友:一對一交互，消除交互隔膜師生可以互加為微信好友，既可以一對一的進行困惑解答，又可以在師生交互中及時了解學生的問題與需求，解決了傳統課堂上師生交互的隔膜，也便于增進師生情感，了解學生的心理狀況，這對課堂教學也是大有裨益的。

5移動學習的教學評估體系

移動學習模式的評估不但要重視檢測性的總結性評估，更要注重學生基于智能終端的移動學習過程，即形成性評估。移動學習資源的評估主體不僅是老師，而且有學生，評估注重信息的現時性和學生的反饋需求。此外，針對存在的問題進行分析、診斷并解決，不斷優化商務英語移動學習模式設計。

6結語

從聯通主義理論出發，建構基于智能終端的商務英語移動學習模式，即通過一定的智能終端平臺聯通學習網絡節點(學生、書本、老師、網絡資源等)，讓商務英語專業學生在“知識網絡”中通過獲取、評價、使用信息。商務英語移動學習模式以聯通主義為理論指導，旨在促進師生之間、學生之間、人機之間的多維交互學習及非線性的商務英語“知識網絡”的構建，既發揮了學生學習過程中的主體性地位，也激發了學生的學習動機，既發揮老師的監控與引導作用，又為傳統的商務英語課堂教學和單一性的商務英語教學資源注入活力，有助于實現商務英語教學效果的最佳化。

參考文獻:

［1］王菲．基于網絡連接主義的商務英語教學設計及評估［J］．外語與外語教學，2009(11)．

作者:黃偉龍 單位:內江師范學院