商務英語閱讀圖式知識啟示范文

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一、高職商務英語閱讀的現狀

長期以來，由于受到中學英語閱讀課程傳統的應試閱讀教學模式的影響，多數學生的閱讀習慣仍以常用語言知識的積累和等級考試閱讀理解題訓練為主。閱讀時，學生雖然對文章里詞、句或部分段落的表面意義有所了解，但對文章的主旨、寫作背景等領悟還缺乏深意，尤其是對文章的深層次結構不甚清楚，無法形成有效閱讀、迅速而準確地獲得商業信息，了解作者寫作意圖等。學生的閱讀活動主要依賴于課堂中的閱讀，依賴教師對專業術語和概念的解釋，借助詞典去閱讀文章，應付式地完成相應閱讀理解題和獲取一些零星的商務信息，或者往往是避重就輕，忽略了很多重要的商務英語圖式知識的構建。很少在課前和課后自主地擴大自己的圖式知識，很多學生對商務英語文章都是望而生畏，很希望能在商務英語閱讀課上有所突破。

二、商務英語閱讀圖式知識的特點

商務英語的特殊性決定了它的閱讀圖式—語言圖式、內容圖式和形式圖式的特點，它有別于一般性的閱讀圖式知識。

(一)商務英語閱讀中的語言圖式知識

語言圖式是閱讀活動的基礎。語言圖式是指讀者認知結構中與文本的詞匯、句法特征互動的知識模塊，即讀者能夠解讀文本中詞匯、句法意義的語言知識。在閱讀過程中，讀者可利用文中所提供的信息去尋找腦海里與之相關的內容圖式和形式圖式，對文章所傳遞的信息進行加工編碼、聯想和預測，達到讀者期望具有的與作者相同的商務術語和商務表達的內容體系。商務英語詞匯涉及面很寬，包括金融、財會、貿易、商法等不同商務領域的描述性相對固定的詞匯，還包括一些隨著科技發展變化和經貿方式的發展變化而出現的新詞匯，這些詞匯成為學生的閱讀障礙。而且，很多商務英語文章句法結構復雜，長句難句多，這些句子包含大量的信息，句與句之間的邏輯關系復雜，給讀者理解帶來很大的困難。因此，只有引導學生掌握好商務英語詞法和句法特征，豐富語言圖式知識，才能為商務英語閱讀奠定堅實的基礎。

(二)商務英語閱讀中的內容圖式知識

內容圖式是指讀者認知結構中與文章內容相關的背景知識或世界知識模塊。圖式理論認為，只有當讀者具有相應的內容圖式，并與作者共同擁有同樣的文化背景圖式知識，對文章的理解才會最獨到、最精辟，文章的深層意義才能得以把握和獲得。比如，一個小孩就少有“地震”一詞場景、金融“海嘯”等相關的內容圖式。商務英語閱讀文章涵蓋國際貿易、金融、營銷、股市、知識產權等領域的報道和分析。這類文章的內容離不開特定的政治、經濟和社會背景，而且這些事件錯綜復雜，變化很快。商務背景和文化的多元性、復雜性決定了內容圖式的特殊性。如果學生不了解這些背景和相關的商務概念，即使把所有的詞、句都查閱清楚，也很難準確地理解內容主旨，甚至不知所云。相反，則能在一定程度上彌補語言能力的不足。

(三)商務英語閱讀中的形式圖式知識

形式圖式又稱修辭圖式，是讀者對語篇的形式、修辭的組織和結構等方面的知識。在閱讀過程中，了解文章結構方面的文體圖式知識，將有助于理解預期的建立，從而捕獲語篇所提供的信息，達到有效理解的目的。商務英語作為專門用途英語，具有獨特的文本特征和與語篇結構，文章多以報道、說明、綜述、分析評論、調查報告和理論研究為主，講究謀篇布局，結構完整，脈絡清晰。因此，教師應引導學生充分注意它們的語言風格和文體特點的差異，積累形式圖式知識。大量有關閱讀的研究表明，一個人大腦中的圖式知識越多，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章的正確理解。可見，圖式知識在閱讀理解中有著極其重要的作用，它影響著學生對篇章的理解和速度。

三、構建高職商務英語閱讀圖式知識的路徑

針對高職院校商務英語閱讀的現狀和閱讀圖式知識的特點，結合筆者的教學經驗和實踐，認為以課堂教學為基石，引導學生在閱讀中構建、豐富、運用圖式知識，能全面培養和提高學生的閱讀能力。

(一)以“任務驅動”為主線，引導學生構建語言圖式知識

盡管傳統的閱讀教學給語言能力的培養給予了足夠的重視，但是商務英語專業詞匯和句式的特點對于基礎差、詞匯量少的高職類學生來說仍是一個極大的挑戰。事實表明，僅掌握核心詞匯(最常用)對于以學術、商務等閱讀為主的學生來說顯然是遠遠不夠的，因此，商務英語語言圖式的構建成了學生順利閱讀文章的一個關鍵步驟。首先，引導學生學會猜詞的技巧。猜詞是詞匯學習中必不可少的一項策略，也是構建語言圖式的一個重要途徑。利用語境猜測、判斷某些生詞的意義能成功幫助學生理解相當一部分生詞。在引導語言圖式的構建時，可結合高職生詞匯量少的特點，設計相應的任務，專門訓練猜詞義的技巧，由易到難、層層推進，這對于既缺乏基礎詞匯又缺乏商務專業詞匯的高職生是非常有效的。其次，引導學生構建專業詞匯鏈。商務英語文章往往與商務貿易緊密聯系在一起。在引導語言圖式構建時，可選擇幾篇相關的商務文章，選定關鍵詞，然后提取專業術語詞匯鏈來開展。如與債務主題有關的文章，可將credit(貸方)、liability(負債)、revenue(利潤)等作為關鍵詞，構建語言圖式的信息框架，形成系統的商務語言表達知識鏈。最后，引導學生掌握商務英語的句法特征，學會分析長句難句。要求學生按照句子主干框架(主、謂、賓)，然后逐一確定輔助成分的順序讓學生熟悉長句難句分析的路徑。

(二)以“知識”為中心，引導學生構建內容圖式知識

商務英語閱讀內容圖式知識的構建主要有兩大塊，一是文化背景知識;二是商務知識。抓住這個，就抓住了學生的薄弱環節，減少學生的閱讀障礙。以“知識”為中心構建內容圖式，主要是引導學生以母語為媒介，通過中英文結合方式，拓寬商務文化背景知識。閱讀前，教師可根據商務閱讀材料主題需要，向學生提供相關的網址、報紙、雜志、書籍等，要求學生查找相關的信息，讓學生在大腦里構建一定的相關的背景知識，為學生建立商務英語閱讀內容圖式作鋪墊。在閱讀中，教師引導學生通過對商務文章背景知識的介紹，對主題進行預測，讓學生在腦海里對文章有一個從抽象思維到形象認知的過程，以此豐富他們的內容圖式，激發他們主動跟隨教師思路，對閱讀材料進行分析、歸納和總結，對信息進行加工和處理，并從閱讀材料中獲取相關的信息，不斷地完善內容圖式的構建。課后，通過閱讀同一話題或同一風格文章的“窄式閱讀”方式彌補內容空缺。隨著學生閱讀同一話題數量的增多，背景知識的積累也隨之增多，學生就越容易理解后續的相關話題的文章，從深度和廣度兩方面擴充和鞏固商務英語閱讀的內容圖式。

(三)從“體裁”入手，引導學生構建形式圖式知識

關于“體裁”(genre)，不同的學派有不同的界定且各有側重，但本質的理解是一致的，他們都認為:交際目的決定著體裁的語篇內容和風格;體裁既具有重復性和習慣性，又不是一成不變的。不同體裁的文章具有不同交際目的和篇章結構。商務英語具有明確的商務目的和鮮明的專業特點。其文章大部分內容細節比較松散，不利于概括和記憶，導致學生閱讀時效率低下。改變這種狀況最好的辦法就是“三步走”十二字方針。具體的方法是:首先“結構分析”，而后“分類概括”，第三“集中訓練”。“結構分析”即:拿同題材結構和內容要素相通，形態各異的文章來分析，求同存異;“分類概括”即:對不同類型的文章掌握一個相對固定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，可以舉一反三，觸類旁通;“集中訓練”不言而喻，不再贅述。運用體裁開展閱讀，有利于學生立足于篇章整體，對課文進行歸類分析，學生可形成對商務題材篇章結構的清晰認識，既可提高閱讀記憶，又能方向性地把握文章內容，進行有效地閱讀預測，從而提高整個的閱讀效率。

四、總結

綜上所述，商務英語圖式知識的構建對于高職生的商務英語閱讀至關重要，因此，在高職商務英語閱讀教學中，教師要注重探討有效的路徑，引導學生構建相關圖式知識，提高學生的閱讀效率。

作者：潘秋菊單位：廣西現代職業技術學院