會計學專業(yè)教學流程再造研究范文

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【摘要】獨立學院會計教育作為一個特殊的層次類型，是培養(yǎng)和輸入會計人才的重要渠道之一。近幾年獨立學院培養(yǎng)目標逐漸向應用型專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，但培養(yǎng)模式還相對滯后，課程設置和培養(yǎng)規(guī)格缺乏獨立學院特色，技能型人才短缺，就業(yè)不能凸顯競爭力，為提高獨立學院會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章對獨立學院會計專業(yè)課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對會計行業(yè)背景和會計關(guān)鍵崗位進行分析后，嘗試再造會計學專業(yè)教學流程，并以會計基礎課程為例對教學內(nèi)容和方法進行了重新設計，期望提高獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工作過程會計流程再造

一、獨立學院會計專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查說明

為了解當前獨立學院會計專業(yè)課程的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者于2018年3月份—5月份對湖南省4家獨立學院及12家用人單位進行了調(diào)查，調(diào)查采用問卷法和訪談法進行。問卷發(fā)放對象主要是獨立學院在校的和畢業(yè)的會計專業(yè)學生（問卷1），企業(yè)人力資源管理負責人（問卷2），訪談對象為湖南省部分獨立學院分管就業(yè)工作的負責人及會計專業(yè)教師。問卷和訪談內(nèi)容圍繞著獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、教師隊伍建設等內(nèi)容展開，對調(diào)查結(jié)果分四個方面進行總結(jié)：

（一）專業(yè)學生調(diào)查結(jié)果問卷1共計發(fā)放247份，其中在校生187份，畢業(yè)生60份，回收有效問卷212份，其中有90%以上的在校生對當前的課程體系表示不滿意，認為專業(yè)學習過程中理論課程學時太多，實踐課程學時太少，而對已開設的實踐課程，授課內(nèi)容和方式滿意度也較低；會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中有76%的人認為在校學習的理論知識與實際工作情況聯(lián)系不緊密，62%的人認為專業(yè)課程設置沒有考慮行業(yè)特點，僅有6%的受訪者表示畢業(yè)時能實現(xiàn)零距離上崗。

（二）人力資源負責人調(diào)查結(jié)果問卷2共計發(fā)放40份，有效回收率100%，其中有73%的企業(yè)人力資源負責人認為獨立學院會計畢業(yè)生理論知識較扎實，這表明我們在理論知識培養(yǎng)方面基本能達到企業(yè)要求。但有50%人力資源負責人認為獨立學院會計畢業(yè)生缺乏必要的實踐能力，畢業(yè)后不能實現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)崗。68%的用人單位負責人反映獨立學院會計畢業(yè)生對企業(yè)實際會計工作流程不熟悉，適應崗位周期過長，賬務處理、納稅申報等專業(yè)技能不夠熟練，實踐能力較弱。

（三）獨立學院就業(yè)負責人訪談結(jié)果獨立學院就業(yè)負責人支持會計專業(yè)課程改革應傾向于培養(yǎng)學生的實踐能力，對學生調(diào)查反饋的結(jié)果表示重視，調(diào)查中學生提出理論課和實踐課的學時分配比例以及實訓課內(nèi)容安排等問題，各負責人表示由于受“雙師型”教師人數(shù)、實訓場地等制約因素的影響導師課程改革效果不顯著，但正積極尋求解決辦法?；旧纤械脑盒ｎI(lǐng)導都認同實踐能力的重要性，但是對學生實踐能力的側(cè)重點不一樣。部分院校認為獨立學院會計畢業(yè)生應掌握一些主要理論技術(shù)，有的院校認為改革重點應著重培養(yǎng)實際崗位操作能力，有的院校主張培養(yǎng)復合型人才。

（四）會計專業(yè)教師訪談結(jié)果通過對承擔了獨立學院會計專業(yè)教學的19位專任教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中大多采用講授法或直觀演示法展開課堂內(nèi)容，有小部分教師運用行動導向或任務驅(qū)動等教學方法來實施教學，只有極少數(shù)教師采用工作業(yè)務導向課程法。訪談對象中“雙師型”教師的總比例不到20%，有企業(yè)工作經(jīng)驗的不到10%，學院聘請的有實踐經(jīng)驗的兼職教師的幾乎更少，有的學院甚至完全沒有外聘的專業(yè)技術(shù)教師。

二、獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

（一）專業(yè)本位思想嚴重，與工作任務相關(guān)度低由于目前獨立學院的課程建設缺乏對企業(yè)的實際了解，沒有對行業(yè)需求及不同行業(yè)財務人員的崗位職業(yè)能力進行分析，課程開發(fā)缺少會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負責人的有效參與，這使得課程內(nèi)容與企業(yè)實際情況相脫節(jié)，學生所掌握的知識不知應用于何處，而不同行業(yè)不同財會崗位所需要的知識卻沒有掌握。

（二）校企合作流于形式，不能滿足實際工作崗位的要求盡管許多獨立院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落實的卻不多，大多只是形式上的一種合作。用人單位認為學校的課程設置與實際的工作任務相關(guān)度較低，短時間內(nèi)的寒暑假實習不能滿足實際工作崗位的要求，并且無形中增加了企業(yè)成本開銷，所以企業(yè)對大量接收實習生存在顧慮。而部分學生在訪談中也提到經(jīng)過學校選派進入實習企業(yè)，但實習過程中所接受的工作任務大都與專業(yè)無關(guān)，能學到的專業(yè)知識有限。

（三）課程設置不科學，缺乏銜接性和系統(tǒng)性調(diào)查顯示絕大多數(shù)在校會計學生在學完開設的全部專業(yè)課程后仍然感覺所掌握的知識內(nèi)容不多，在面臨具體崗位要求時無從下手。究其根本原因，在于目前的課程設置中，相關(guān)專業(yè)崗位所需要的能力分屬于不同的課程項目中，學生無法對某具體崗位所需的知識有完整認識，更談不上對該崗位的所需能力進行系統(tǒng)綜合性的訓練。（四）課程教學方法單一，與市場聯(lián)系不緊密在教學方法上，專業(yè)理論課程多是采用老師臺上授課，學生臺下聆聽記憶，這種“粉筆+黑板+筆記”的形式，而實踐課程內(nèi)容主要包括會計實務操作、上機實訓、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，內(nèi)容似乎包括各個實踐環(huán)節(jié)，但教學方法單一效果不明顯。比如實訓操作多是室內(nèi)進行，讓學生根據(jù)教師提供的資料完成各項憑證和報表的填制工作，而沒有介入真正的職業(yè)情景，不能在實務中體會崗位分工的作用，并且大多數(shù)實踐是以制造企業(yè)為背景進行的，沒有將不同行業(yè)的會計處理方式區(qū)別講述。

三、基于工作過程的會計關(guān)鍵崗位背景分析

（一）工作過程的含義按照漢堡理工大學潘加洛斯教授的解釋，工作過程是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動如圖這四個元素在特定的環(huán)境中，按照一定時間和空間順序達到所要求的工作成果的過程，如圖1（工作過程的含義）所示。工作過程導向人才培養(yǎng)，就應該以學生為中心來主導設計，讓專業(yè)學習接近實際工作任務，代入工作情景，強調(diào)學生以直接的感官經(jīng)驗來掌握崗位中應承擔的知識、技巧和能力，這樣，學生獲取知識的過程不再是抽象的描述，而是與具體的職業(yè)實踐相對應,是企業(yè)與員工相互作用的具體體現(xiàn)。

（二）會計關(guān)鍵崗位背景分析根據(jù)工作過程的涵義分析，結(jié)合不同行業(yè)用人單位相關(guān)崗位負責人的訪談結(jié)果，總結(jié)出會計崗位按照從新手到專家的遞進方式大致可分為四層，分別是出納、會計、會計主管、財務總監(jiān)。不同的會計職業(yè)崗位對會計人員素質(zhì)及資格要求也各不相同（表1）。其中出納需求量最大，一般無工作經(jīng)驗要求，上崗時須持有會計從業(yè)資格證書（以下簡稱會從）。而會計崗位需求量較大，一般要有相應工作經(jīng)驗要求，上崗時須持會從或助理會計師職稱；會計主管需求量居中，對學歷有一定要求，需至少3年以上相關(guān)行業(yè)會計工作經(jīng)驗，除會從外，還需獲得會計師專業(yè)職稱。財務總監(jiān)需求量較少，學歷要求最高，5年以上相關(guān)行業(yè)會計工作經(jīng)驗，工作業(yè)績突出，職業(yè)能力較強，需獲得中級會計師以上職稱或者是注冊會計師。

（三）獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位結(jié)合調(diào)查結(jié)論和獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)畢業(yè)生從業(yè)的發(fā)展歷程，筆者認為應將獨立學院會計專業(yè)的目標定位為業(yè)務操作型層次，即在規(guī)定學時范圍內(nèi)，獲取會計從業(yè)資格證書以及初級會計師資格證書。初次選擇的就業(yè)方向可向中小型民營企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)及事業(yè)單位傾斜，在課程設置和實踐操作上所選取的職業(yè)背景材料應與這些類型企業(yè)有關(guān)，對應基礎崗位應該是企事業(yè)單位的出納和會計崗位，金融機構(gòu)的臨柜和會計崗位，會計師事務所審計助理崗位等。

四、工作過程導向的獨立學院會計專業(yè)教學流程再造策略

針對獨立學院會計學教學過程中存在的問題以及社會經(jīng)濟發(fā)展對會計崗位的要求，結(jié)合獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，對會計學原有教學流程各個環(huán)節(jié)進行改造完善，以達到強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，流程再造框架如圖2所示?？偟膩碇v，獨立學院需要轉(zhuǎn)變觀念，制定適宜自身并有特色的會計戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須面向市場，服務“顧客”，在再造流程中，學生具有雙重身份，既擔任“顧客”又是學校輸出的“產(chǎn)品”。具體的實施操作應當以學生為中心，服務于學生，由企業(yè)來制定實踐課程的標準，具體可從以下幾個方面建設：

（一）結(jié)合市場需求，優(yōu)化學院師資隊伍提高獨立學院教師團隊的綜合素質(zhì)，要求老師必須時刻關(guān)注市場與企業(yè)的用工需求，必要時學院應分批次派出教師隊伍進入企業(yè)進行工作流程調(diào)研和學習，根據(jù)學院學生的特點及時對教學方法的實施路徑進行完善，做好專業(yè)教學頂層的整體設計規(guī)劃，經(jīng)過幾年建設，使會計專業(yè)中符合雙師型條件的教師比例大幅提高。

（二）結(jié)合教改要求，升級實訓條件建設對教學實訓條件的建設，包括校內(nèi)校外的各種軟件及硬件建設必須以達到“滿足社會上會計人員職業(yè)培訓基本需求”為標準；而標準的制定應該由企業(yè)等用人單位牽頭，獨立學院進行配合，要求教師全程參與，使會計專業(yè)校內(nèi)外實訓在軟硬件建設上與社會需求能高度匹配。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標，完善課程教學內(nèi)容會計專業(yè)對實際操作能力有很高的要求，因此獨立學院課程體系建設必須遵循“實際、實用、實效”的三實原則，在教材選擇，教學方法上要以培養(yǎng)學生職業(yè)基礎應用能力為重心，結(jié)合會計關(guān)鍵崗位背景分析及獨立學院會計專業(yè)目標定位，課程內(nèi)容以“基礎、必要、夠用”為度，以一門課程或一個難度周期的課程為切入點，合理把握設定理論與實踐課時安排，逐步完成工作過程導向的課程教學內(nèi)容改革。

（四）結(jié)合再造目的，提升產(chǎn)學建設效率產(chǎn)學社會服務建設不能流于形式，要成立專門機構(gòu)和組織，搭建起學校與企業(yè)之間的關(guān)鍵平臺，以促進良好溝通，并進一步推動獨立學院的師資隊伍、教學體系以及實踐體系的建設，應制定一系列的激勵機制與考核措施，能夠量化和評估產(chǎn)學建設的效率效果，在校內(nèi)實訓與校外實習基地雙管齊下，同步發(fā)展的過程中，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利互惠的結(jié)果。

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作者：彭小珈 肖化柱 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院