小議會計學專業(yè)就業(yè)實訓課策劃范文

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一、會計學專業(yè)實訓現(xiàn)狀分析

應用型高等教育的原則是以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主，以社會需求為原則，滿足學生就業(yè)的需要為核心。通過在學校的學習，使學生能夠在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎上，具備相應的實踐能力，滿足社會的需要。在這里，實踐能力教學是應用型高等教育最重要的任務之一。會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強的專業(yè)，因此，會計實訓在會計學專業(yè)教學中的地位非常重要。

目前，高等院校會計實訓教學課程內容一般分為兩部分：一是在校內會計實驗室進行的會計模擬實驗，既有基礎會計、成本會計和稅務會計相關的專項練習，也有以某公司一個會計期間的綜合練習。這種實訓特點是以教師為主導，學生進行模仿練習；另一種是在校外實訓，主要在實訓基地或者實習單位進行的。這種實習主要是綜合練習為主。其特點是學生自主學習為主，教師指導為輔。通過會計實訓教學，使學生的動手能力得到了提高，滿足了社會的需要。

但通過對近幾屆畢業(yè)生和部分企事業(yè)單位的走訪和調研，以及對學校自身教學情況的檢查，了解到現(xiàn)有的實訓沒有達到預期的效果，還存在一些突出的問題：（1）會計實訓課程教學地位不高，導致教學效果欠佳。雖然應用型高等教育的重點是學生實踐能力的培養(yǎng)，但在實際工作中，學校認為會計實訓課程只是填填會計報表和會計賬簿而已，對會計實訓課程重視程度不夠，突出表現(xiàn)在實訓課程教師缺乏、實訓設備簡陋和實訓課時較少，遠不及理論課程教學力量，導致實訓課程授課質量和學生學習積極性都較低。（2）實訓課程設置和內容安排與實踐脫節(jié)，不能及時滿足社會的需要。傳統(tǒng)的實訓課程設置和內容安排都是以理論課教學為基礎，課程設置過于注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，實訓內容多是教師在辦公室編出來的，過于理想化，與社會實際情況不符，不能滿足社會企事業(yè)單位的需要。（3）校外實訓缺乏監(jiān)督，流于形式。學校和實習基地多限于表面的淺層次的合作，無法對實習基地進行嚴格的管理，因此，對學生在實訓基地的實習就缺乏有效地管理、監(jiān)督和評價。實習基地尚且如此，學生在自行聯(lián)系實習單位的實訓效果就更差了。最后，大多數(shù)是交一份內容雷同的實習報告。

二、就業(yè)導向的實訓課程模塊化設計的必要性

（一）以就業(yè)為導向是順應社會發(fā)展和學生就業(yè)的需要

就業(yè)導向就是以直接就業(yè)（上崗）為目的，與崗位標準實現(xiàn)“零差異”。通過就業(yè)導向實訓課程的訓練，使學生掌握在實際崗位中應具備的能力，無需培訓就能直接上崗，或者簡單培訓后頂崗,及時滿足社會上企事業(yè)單位的需要，也節(jié)約了企事業(yè)單位的培訓成本。另一方面，學生實踐能力的提高，其綜合素質也相應提高，也就增加了其就業(yè)競爭力，學生的就業(yè)壓力也相應減輕了。

（二）模塊化設計是實訓課程改革和滿足學生就業(yè)的需要

“模塊化”的概念是源于在信息技術領域。由于采用模塊化的結構，信息技術產品的開發(fā)周期大幅度縮短，既提高了效率，又能充分滿足客戶多樣化和快速的需求，也降低了生產成本。因此，在其他技術領域也得到了廣泛的應用。近年來，模塊化設計被引入教育領域中。模塊化課程是根據(jù)程序模塊化的構想和編制原則而構建的一種先進的課程模式，它是把課程內容分解為一個個合理的課程模塊，從而形成課程模塊庫，然后可以按照人才培養(yǎng)目標的要求，以及社會的需求和學生的實際情況，從課程模塊庫中選擇合適的課程模塊進行靈活的組合，從而達到教學課程改造的目標，滿足各方面的需要。會計課程模塊化指將各門會計課程按反映內容完整性或目標實現(xiàn)要求進行分層或分類匯集，以產生一組會計課程模塊群的方法。不同的會計課程模塊及其合理組合能實現(xiàn)針對不同層次會計預從業(yè)人員進行會計教育的目標會計課程模塊化應用，基于會計專業(yè)崗位目標細化而生成。模塊化課程設計有三個突出的優(yōu)點：（1）針對性強，貼近生活。每一個課程模塊的內容相對較少，可以根據(jù)社會上企事業(yè)單位某個特定崗位設置、調整，能夠與社會的要求有機的銜接。（2）教學方式多樣。針對不同的模塊，可以靈活采用不同的教學方式。（3）便于教學管理。課程內容的減少降低了教師對學生實訓教學管理的難度，使教學質量得到了保證。另一方面，模塊化設計使學生能夠滿足特定崗位的要求，實現(xiàn)與崗位技能的“零距離”，從而增加就業(yè)的競爭力。

三、就業(yè)導向的實訓課程模塊化設計的實施

（一）實施的原則

1、科學性原則。課程模塊的設計和課程模塊內容的選擇，要嚴格按照人才培養(yǎng)方案的要求，遵循基本的教學規(guī)律，不能隨意變動，課程模塊變動要通過充分的調研和論證。既要保證課程模塊之間的獨立性，還要從課程體系與結構角度考慮課程模塊的銜接問題。

2、自主性原則。所有會計實訓模塊課程分為兩類：必修模塊和選修模塊兩類，必修模塊課程是全體學生必須上的，而選修模塊課程是根據(jù)學生自己的特長和以后想要從事的行業(yè)，從中選擇一到三門。必修模塊課程數(shù)量較少，而選修模塊課程數(shù)量較多，選擇余地較大，這有利于學生自主選擇適合自己學習興趣、能力水平和未來發(fā)展方向的模塊。

3、實用性原則。課程的設計要立足于社會的需要，注重知識的實用性，不要苛求面面俱到。盡量貼近真實的工作環(huán)境，摒棄學術性的學習方式，使學生在這種情境中掌握實際工作所需的技能。課程內容要根據(jù)社會需要的變化及時更新，這樣才能及時反映社會發(fā)展改革的新內容、新方法，改變學生能力與職業(yè)崗位能力要求相脫節(jié)的情況。

4、重要性原則。會計學每一門課程的內容都很多，如果都全部納入進去的話，會導致主次不分，實訓效果下降。為此，要做好充分調研，將在實際工作中常用的教學內容保留，其他內容可以刪除或一筆帶過。這樣，就可以滿足學生實際工作的需要。

（二）實施前的準備工作

1、社會調研。一方面對近三年的會計學專業(yè)畢業(yè)生進行回訪，具體形式有座談會、單個調研或信函問卷調查，了解他們從事的行業(yè)和在實際工作中常用的會計技能。另一方面對社會用人單位進行調查，具體形式有走訪和信函問卷調查，了解用人單位對會計學畢業(yè)生的具體要求。調研結果顯示，近三年畢業(yè)的學生主要從事的行業(yè)分別是：工業(yè)企業(yè)、商業(yè)和流通業(yè)、金融企業(yè)、建筑業(yè)和房地產業(yè)、事業(yè)單位。畢業(yè)生和用人單位認為最重要的會計技能依次是：財務核算、成本核算、稅務核算、公司理財、審計。

2、師生座談。在以往的教學工作中，學生只是被動的接受，基本沒有學生的參與，因此，課程設計和課程內容未能考慮到學生的差異性，導致教學效果不佳。通過師生座談，了解到學生的共同特征和每一個個體的差異，聽取學生對模塊化課程設計的意見，采納他們提出的建設性、可行性建議，使模塊中的教學內容能夠滿足大多數(shù)學生的需求。

（三）實施方案

1、課程模塊設計根據(jù)社會調研和師生座談的結果，我們將會計實訓課程分成了三大類模塊：專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和職業(yè)方向綜合訓練課程模塊。專業(yè)基礎課程模塊有基礎會計課程模塊、會計電算化課程模塊和財務管理基礎課程模塊，這三個課程模塊是全體會計學專業(yè)學生必修的。專業(yè)技能課程模塊有財務核算課程模塊、成本核算課程模塊、稅務核算課程模塊、公司理財課程模塊和審計課程模塊，這五個課程模塊是選修的，每一個學生必須從中選擇二到三門。職業(yè)方向綜合訓練課程模塊有工業(yè)企業(yè)課程模塊、商業(yè)和流通業(yè)課程模塊、金融企業(yè)課程模塊、建筑和房地產業(yè)課程模塊、事業(yè)單位課程模塊。這五個課程模塊也是選修的，每一個學生必須從中選擇一門。

2、實訓課程進度安排按照會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們對會計學專業(yè)實訓課程的開課學期和課時數(shù)進行了安排。鑒于最后一學年學生都忙于找工作或者考研，對會計綜合實訓課程往往是敷衍了事，實訓效果較差，因此，會計綜合實訓課程提前安排到第六學期。

（四）實施中需要注意的問題

1、改變現(xiàn)行的教學管理模式。傳統(tǒng)的教學管理模式是以班級為單位，模塊化課程的實施要求以個人為單位，造成行政班級和上課班級分離，這樣就需要及時轉變教學管理模式，建立信息化的學生選課和成績管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的評價體系，才能適應新課程體系的需要。

2、改進現(xiàn)行的教材內容。教材是保證實訓課程教學質量的主要因素。教材內容應該適應模塊化課程設計的需要，改變原有的仿真訓練模式，應結合發(fā)達地區(qū)或者本地區(qū)一些企業(yè)單位和事業(yè)單位的具體崗位工作編寫，這樣才能體現(xiàn)就業(yè)導向模塊化實訓的特點。

3、提高實訓課程的師資素質。課程模塊化的順利實施需要有一支專業(yè)理論素質和實踐能力較強的雙師型教師，這樣才能勝任模塊化課程的教學任務。針對一些年紀教師缺乏實踐經驗的情況，剛可以與企業(yè)進行溝通，讓青年教師到企業(yè)進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓。還可以聘請合作企業(yè)的高級人才到學校任教。

四、結論

基于就業(yè)導向的實訓課程模塊化設計是順應社會發(fā)展和高等教育教學改革的需要，它使課程教學與社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)需要有機的結合在一起，最大限度的將實訓課程與實際工作對應起來，使學生學習目標更為具體，促進了學生職業(yè)能力的形成，增強了會計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也極大限度地滿足了經濟發(fā)展的需要。

作者：戴紅軍李用俊吳國強單位：淮南師范學院經濟與管理學院