卓越會計師培養的教學體系構建范文

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一、會計實踐教學體系構建的背景分析

（一）專業能力培養缺陷。1990年9月美國會計教育改革委員會在《會計教育目標》公告中指出，會計教育的目的不在于訓練學生畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。Al-brecht、Sack（2000）認為，傳統會計教育模式課程內容過于狹窄和過于關注技術規則，而忽視了職業能力，尤其是通用能力的培養。Braun（2004）認為，各國會計教育機構都被要求改變課程結構以提供畢業生更為寬廣的能力和素質，而不僅僅局限于純粹的會計技術。長期以來，我國會計本科教育推行以學科供給為導向的人才培養和教學模式，即教師按照學科分類將系統、專門的會計專業知識傳授給學生，以便學生能夠勝任現實工作中既定的會計應用問題。培養目標和能力定義過程中缺乏與產業界和會計職業界的交流，忽視了人才市場對會計專業學生的能力需求。會計專業產生于數學，孕育于經濟學，成長于管理學，孟焰等（2007）認為，我國目前高校會計專業教育過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，學生對經濟學和管理學等商學類基礎課程重視不夠，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關知識結合起來應對更為復雜的職業需求。林志軍等（2004）通過調查認為，職業品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、明辨性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能、語言交流能力是雇主最看重的技能。楊政等（2012）認為，本科會計專業的教學應強調職業綜合能力與素質的訓練，尤其是未來職業成長所需核心能力和基本素質的訓練，而不僅僅是單一的具體職業技能的培訓。

（二）社會職業機構呼聲。美國注冊會計師協會（AICPA，1999）的《進入會計職業的核心勝任能力框架》指出，核心勝任能力包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等三類。國際會計師聯合會（IFAC，2003）的《國際教育白皮書》（IEP2）———《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養有能力的職業會計師，其能力包括：態度、行為技能、寬廣的商業視野、功能性技能、技術性知識、智力能力等六類。美國高等商學院聯合會（AACSB，1980）在《會計教育認證標準》中指出，會計課程應強調理論、概念、原則和問題解決能力，關注書面和口頭溝通能力、明辨性思維能力的訓練。中國注冊會計師協會（CI-CPA，2007）頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出，注冊會計師的勝任能力包括智力技能、會計技術和運用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能等五類。王軍（2012）強調，建成以用人單位為主體、以市場為導向、以政府扶助為補充的政產學研戰略聯盟，鼓勵和促進專業院校與用人單位緊密合作，通過開展合作教育、共同實施重大項目等方式，大力培養高層次會計人才團隊。綜上所述，從專業能力培養缺陷、社會職業機構呼聲來看，目前存在著會計教育落后于會計環境變革導致的會計能力需求擴展的缺口，尤其是通用能力的訓練不足；對應于專門技術性能力的訓練，會計課程過分強調會計的規則性，忽視會計的職業判斷和決策后果。因此，依據國家教育政策導向，會計本科教育應當借助“卓越計劃”的理念，基于實踐育人，突出實踐教學，培養卓越會計師。

二、卓越會計師培養的實踐教學體系構建

實踐教學體系是由實踐教學活動中各要素構成的有機聯系整體，包括實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系、測度體系要素。因此，基于卓越會計師培養的實踐教學體系，應從會計實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和測度體系等方面進行構建。

（一）會計實踐教學目標體系構建。高校卓越計劃培養目標是以通用標準為宏觀指導，并以國家卓越計劃培養目標為基礎，結合行業標準和學校標準來制定。會計實踐教學的目標體系應根據卓越會計師培養的行業標準和學校定位，制訂總體及各個具體實踐教學環節的教學目標。在會計實踐教學體系中，目標體系起著牽引和驅動的作用，其構建應遵循“需求牽引，能力驅動”的原則，改變傳統的知識驅動型為能力驅動型。會計實踐教學的目標體系滲透于卓越會計師培養的目標體系中，其目標體系包括：知識培養、能力培養、素質培養。知識培養應包含通識知識、學科知識、專業知識等培養內容。通識知識是一套全人教育或博雅教育的課程體系，包括歷史、文學與藝術、道德修養、自然科學、社會分析等領域知識，如國外會計學專業開設的通識課程有明辨性思維導論、西方藝術史、藝術哲學、普通心理學、概念物理、生態學概論、環境科學與技術、倫理學概論等。學科知識是在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，會計學科為二級學科，隸屬于管理學學科門類、工商管理學科大類。會計的學科知識應當包括哲學、經濟學、法學、理學、管理學等學科知識。專業知識是社會職業需求與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構，一般包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、稅務會計學、高級財務會計學、管理會計學、財務管理、審計學等核心課程。能力培養應包含學習能力、創新能力、協作能力和危機處理能力等培養內容。學習能力要求卓越會計師具有信息獲取能力和職業發展能力，信息獲取能力是卓越會計師知識不斷更新的關鍵，是卓越會計師終身學習的基礎；職業發展能力是卓越會計師持續發展的關鍵。創新能力要求卓越會計師具有分析解決問題的能力和創新意識，分析解決問題能力要求卓越會計師具有綜合運用所學理論，分析與解決會計實務問題的能力。創新意識要求卓越會計師具有明辨性思維，為應對經濟環境的變換，而引發新觀點和理念的動機，并在創造活動中表現出相應的意向、愿望、構思和設想。協作能力要求卓越會計師具有管理溝通合作能力和國際交流合作能力。管理溝通合作能力要求卓越會計師具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力；國際交流合作能力要求卓越會計師具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的能力。危機處理能力要求卓越會計師具有處理非程序化決策問題的能力，具備危機意識和處理危機的能力。素質培養應包含職業道德、社會責任感、人文科學素養等培養內容。職業道德要求卓越會計師具有會計執業的社會普適性，是必須遵循的行為準則、職業規范、道德標準和道德品質的集合。社會責任感是卓越會計師對社會發展所應承擔的責任總體意識，或對會計信息使用者所應履行或承擔的職責、任務和使命的態度。人文科學素養要求卓越會計師具有文學、史學、哲學和藝術等人文學科知識和由這些知識所反映出來的人格、氣質和修養。卓越會計師必須具備人文和社會科學素養，才能更好地理解會計與社會、歷史、文化的關系和內涵，才能更好地促進人類文明的進步與發展。

（二）會計實踐教學內容體系構建。卓越會計師培養的實踐教學內容體系應以知識培養為基本，實現知識培養、能力培養、素質培養的并行工程。在實踐教學體系中，內容體系起著載體作用，是通過合理結構配置呈現的具體實踐教學內容，包括實驗、實訓、實習、社會實踐等教學環節。實驗包括會計基礎實驗、會計綜合實驗、審計流程實驗、財務沙盤實驗、財務軟件實驗。會計基礎實驗要求卓越會計師了解各種交易或事項的原始憑證，掌握建賬、填制會計憑證、記賬、對賬、結賬、試算平衡、編制會計報表的基本流程。會計綜合實驗要求卓越會計師綜合應用財務會計、成本會計、稅務會計的理論知識，掌握企業會計核算的基本原理和具體操作方法，訓練卓越會計師的會計綜合操作技能。審計流程實驗要求卓越會計師通過團隊合作與專業判斷，對被審計單位的交易或事項進行復核性測試和實質性測試，形成審計結論和審計報告。財務沙盤實驗要求卓越會計師通過ERP沙盤對抗訓練，掌握企業運營的戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、設備投資與改造、財務核算與管理等。財務軟件實驗要求卓越會計師以ERP財務軟件、財務分析與預測系統為操作平臺，掌握利用計算機進行財務會計信息處理以及財務分析與管理的基本原理。實訓包括課程設計、畢業設計、創新創業。課程設計要求卓越會計師通過撰寫課程設計報告，由被動的接受學習向主動的建構學習轉變，讓卓越會計師在主動、積極的探索中建構自己的知識體系，掌握探究的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發現學習的意義，以培養卓越會計師的創新精神和實踐能力。畢業設計要求卓越會計師通過撰寫畢業論文，鞏固、深化所學的理論知識，掌握文獻檢索和會計研究的基本方法，培養卓越會計師獨立分析和解決問題的溝通能力、表達能力和研究能力。創新創業要求引導卓越會計師認知企業及行業環境，了解創業機會，把握創業風險，掌握商業模式開發過程、設計策略及技巧等，通過創業計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵卓越會計師體驗創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等相關環節。實習包括金工實習、認知實習、專業實習、畢業實習。金工實習要求卓越會計師通過熟悉鑄造、鍛壓、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等各工種的基本操作，了解機械制造的一般過程、機械零件常用加工方法，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，培養卓越會計師的工程意識、產品意識、質量意識、成本意識。認知實習要求卓越會計師通過企業考察，了解企業的行業特點、經營狀況、治理結構、業務流程等，熟悉企業的會計流程、財務流程、審計流程，在實際工作崗位感性認知所學專業課程的知識體系。專業實習要求卓越會計師通過企業的頂崗實習，掌握具體企業的會計流程、核算體系、核算方法、成本管理、信息系統、內部控制等。畢業實習要求卓越會計師通過企業的輪崗實習，了解具體企業的財政、稅收、投資、治理環境，掌握會計業務流程管理、管理會計工具應用、業務循環審計、投融資決策、戰略與風險管理等。社會實踐包括軍事訓練、社會調查、素質拓展訓練、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學等。社會實踐是實踐育人的有效載體，要求卓越會計師積極參加生產勞動、志愿服務和公益活動，鼓勵卓越會計師在完成學業的同時參加勤工助學，支持卓越會計師開展科技發明活動。社會實踐要以重大活動、重大事件、重要節慶日等為契機，充分利用暑假、寒假時期，緊密地圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展主題明確的實踐活動。

（三）會計實踐教學管理體系構建。卓越會計師培養的實踐教學管理體系包括實踐教學的組織管理、運行管理、制度管理等，在整個體系中起到信息反饋和調控作用。組織管理要求高校教務管理部門和院系部對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，并具體負責實踐教學的組織與實施。如在社會實踐活動中，成立“科技創新活動領導小組”，加強對卓越會計師科技創新活動的組織。教務處牽頭，團委、科研處、學生工作處共同負責卓越會計師科技創新活動的規劃制訂、組織協調和日常管理。教學院部成立“科技創新活動指導中心”，負責組織、指導卓越會計師科技創新活動。運行管理要求院系部組織制定卓越會計師培養的獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的測度方案，保證實踐教學的質量。教學計劃、實踐教學管理規章制度、實踐教學大綱、實驗教學大綱、實驗教材、實驗指導書等是規范實踐教學的綱領性文件。制度管理是為了保障實踐教學活動正常有序的開展，學校和院系部制定的涵蓋實驗、實訓、實習、社會實踐等各實踐教學環節的管理制度、質量標準、工作規范和崗位職責等一系列規章制度，對會計實踐教學進行全程管理。

（四）會計實踐教學保障體系構建。卓越會計師培養的實踐教學保障體系包括實踐教學的師資隊伍、技術平臺、經費支持和學習條件等，是影響實踐教學效果的重要因素。師資隊伍是卓越會計師培養的實踐教學保障體系的瓶頸。傳統會計實踐教學師資受專業職稱、績效評價等體制性因素影響，較多高校缺乏會計實踐教學的師資數量和師資質量。因此，卓越會計師培養應當建立由高校專職教師和企業兼職教師組成的雙導師制，在改革教師職務聘任與考核制度，建設高素質的學科專業教師團隊，建立企業兼職教師的聘任和薪酬制度，建立雙導師的分工和合作機制，提高實踐教學師資隊伍的地位、水平和待遇等方面進行改革和創新。技術平臺是卓越會計師實踐教學的物質保證，包括高校公共實踐教學平臺；教學與科研結合的高校專業實驗室；高校與企業合作、高校與社會合作的校外實踐教學基地。經費支持是加強卓越會計師實踐育人工作的根本保障和基本前提。高校作為實踐育人經費投入主體，應統籌安排教學、科研等方面的經費，加大對師資培養、技術平臺、實踐教學等實踐育人工作的投入。同時，高校也應積極爭取社會力量支持，多渠道增加實踐育人經費投入。學習條件包括課時保障、實驗教材、教學方法。在卓越會計師培養方案中，要按照“3+1”的校企聯合培養模式，確保實踐教學不少于總學分（學時）的15%。會計實驗教材是卓越會計師實踐教學思想和教學內容的重要載體，是實現實踐教學目標的重要條件。實踐教學應樹立以教師為主導，以卓越會計師為主體的教學觀，在教學過程中以卓越會計師為中心組織教學活動；充分發揮卓越會計師的主觀能動性，推廣啟發式、討論式和研究式的教學方法和學習方法，提高卓越會計師提出新問題、發現新知識及解決問題的能力，引導卓越會計師從繼承性學習走向探究性學習。

（五）會計實踐教學測度體系構建。傳統的會計實踐教學效果測度往往采用“考勤+材料+報告”、“筆試成績+平時成績”等簡單的百分制量化模式對學生實踐學習的知識量進行考核，忽視了對學生實踐學習的能力和素質的考核、忽視了對教師指導效果的考核。因此，會計實踐教學效果的測度應當基于模糊綜合評價（FCE）方法，對卓越會計師學習效果和教師指導效果進行測度。卓越會計師學習效果測度包括在整個實踐教學過程中的知識培養效果、能力培養效果、素質培養效果測度。可以依據實驗、實訓、實習和社會實踐的不同過程和不同策略，確定不同實踐教學的量化權重，采用操作、報告、設計、論文、口試、筆試、答辯、溝通、協作等多種方式和角度進行量化，實現卓越會計師學習效果的全面模糊綜合測度。模糊綜合測度可以實現從單純測度卓越會計師所掌握的知識量，轉變為測度卓越會計師所掌握知識量和測度卓越會計師能力并重；從單純測度個體的學習效果，轉變為測度個體的學習效果與測度團隊的學習效果并重；從片面強調測度實踐終結性，轉變為測度實踐終結性與實踐形成性并重。教師指導效果測度應實現從單純考核教師教學指導質量，轉變為考核教師指導質量與考核教學設計、教學引導、教學控制質量并重；從單純通過授課質量評價教師指導質量，轉變為通過授課質量評價教師指導質量與通過卓越會計師學習目標實現程度測度教師指導質量并重。

作者：楊定泉單位：鄭州航空工業管理學院