卓越教師培養(yǎng)的途徑范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了卓越教師培養(yǎng)的途徑參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：教師作為“人類靈魂工程師”對(duì)學(xué)生發(fā)展具有直接的影響，理應(yīng)對(duì)教師的資質(zhì)提出嚴(yán)格的要求，吸引天賦較高的人從事教育事業(yè)。然而，我國(guó)目前普遍存在著忽視教師天賦的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的表面化、教師資格考試評(píng)價(jià)制度不完善以及教師培訓(xùn)對(duì)教師天賦的埋沒(méi)等方面。重視教師天賦是對(duì)國(guó)家提高教師教育質(zhì)量的積極響應(yīng)，有利于提高教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。卓越教師的培養(yǎng)需要注重前期人才選拔環(huán)節(jié)、中期教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和后期教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，從源頭上挑選有特長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)有教師天賦的學(xué)生加以專業(yè)引導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，為教師天賦提供發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：教師天賦；卓越教師；教師發(fā)展；教師培訓(xùn)；教師教育

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教師作為我國(guó)教育的第一資源和主要力量，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，挑選、吸引優(yōu)秀人才從教，培養(yǎng)卓越教師，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)健發(fā)展的重要舉措。2014年8月，教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，其初衷就是為了提高我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量。但是，我國(guó)目前的教師資格準(zhǔn)入制度只是對(duì)教師這一職業(yè)提出了最基本和最低的從業(yè)要求。對(duì)于那些有天賦的學(xué)生，師范專業(yè)對(duì)他們并沒(méi)有太大吸引力；對(duì)于師范院校的學(xué)生，學(xué)校提供的教育并不能使他們的天賦得到充分發(fā)揮；對(duì)于從事教育工作的一線教師，教師培訓(xùn)也沒(méi)有使他們的天賦得到后天滋養(yǎng)。加拿大史密斯教授（DavidGeoffreySmith）在論述天賦的問(wèn)題時(shí)指出：“發(fā)揮天賦并不僅僅是自我實(shí)現(xiàn)，更多的則是將人引入對(duì)天賦更為廣泛、深刻的內(nèi)在意義的思考。”［1］教師天賦的發(fā)揮并不僅僅意味著教師的自我實(shí)現(xiàn)，更多的則是由教師天賦所帶來(lái)的“意義和價(jià)值”。本文主要考察教師天賦在我國(guó)被忽視的現(xiàn)狀，闡明重視教師天賦的緣由，探討卓越教師培養(yǎng)的路徑。

一、忽視教師天賦的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

對(duì)“天賦”的一般理解是：自然賦予，生來(lái)就具備，天資等。“教師天賦”是指與生俱來(lái)的教師潛力和在后天教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的適合做教師的能力特質(zhì)。本文所指的教師天賦既有先天因素，也包括通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得的能力。因此，教師的天賦可以分為兩類：一類是上天賦予的、與生俱來(lái)的教師潛力，即天生具有適合做教師的某些特質(zhì)；另一類是通過(guò)實(shí)踐獲得的能力，即將自身的天賦運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將天賦發(fā)揮得淋漓盡致。教師天賦并不特指某一種天賦類型，而是教師所表現(xiàn)出來(lái)的適合從事教育工作的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)基于教師自身的天賦，并在教學(xué)中使其充分體現(xiàn)和升華。在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)與身邊教師的接觸和觀察，我們時(shí)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：某人天生就是當(dāng)教師的“料”。教師的天賦和資質(zhì)是教師成長(zhǎng)為卓越教師的前提條件。但是通過(guò)查閱已有的相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師教育對(duì)教師的天賦并不重視。筆者在知網(wǎng)上搜索相關(guān)研究論文，以“天賦”為關(guān)鍵詞查到57篇論文，以“教育天賦”為關(guān)鍵詞查到7篇論文，以“教師天賦”為關(guān)鍵詞僅僅查到2篇論文。我國(guó)教師教育對(duì)教師天賦的忽視，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的表面化

對(duì)于教師這一職業(yè)，雖然不同的個(gè)體有不同的看法，但人們普遍將教師比喻成園丁、工程師和教書(shū)匠。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比似乎并沒(méi)有什么特別之處。然而，將教師比作“園丁”“工程師”“教書(shū)匠”僅僅只是表面認(rèn)識(shí)。教師職業(yè)性質(zhì)遠(yuǎn)非“園丁”的修修剪剪，也不同于一般“工程師”的外在建造和“教書(shū)匠”的機(jī)械灌輸。從大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，教師似乎人人都可以做，不需要什么天賦。愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納（GeorgeBernardShaw）在他的劇本《人與超人》的附錄中指出：“‘能者親行之，不能則育人。’這是對(duì)我們教育專業(yè)人員的致命侮辱，甚至有時(shí)教師自己都會(huì)說(shuō)出此話。更令人擔(dān)憂的是，這一觀點(diǎn)往往會(huì)危害教師工作和教學(xué)活動(dòng)。”［2］126教師這一職業(yè)似乎成了蕭伯納口中“不能者”的代表。筆者在同一些師范生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些師范生流露出類似的想法，例如在找工作時(shí)有些學(xué)生明確表示“我先試試找一下其他的工作，如果實(shí)在找不到的話就去當(dāng)老師”。在他們的意識(shí)里，教師成了“保底”職業(yè)和最后一根“救命稻草”。從上述有關(guān)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)可以看出，人們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的專業(yè)性和復(fù)雜性，反而普遍認(rèn)為教師這一職業(yè)沒(méi)有什么技術(shù)含量，教書(shū)并不難，也不需要什么天賦和技巧。這是對(duì)教師職業(yè)的誤解，當(dāng)師范生實(shí)際走上講臺(tái)時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)并沒(méi)有想象的那么容易。

（二）教師資格考試對(duì)教師天賦的忽視

目前，我國(guó)教師考試評(píng)價(jià)的主要方式是教師資格認(rèn)定考試。從2001年4月起，教育部啟動(dòng)實(shí)施教師資格認(rèn)定制度。教師資格認(rèn)定制度主要包括對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力的考核。學(xué)生通過(guò)筆試，面試合格后，按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行體檢，體檢合格之后即可拿到相應(yīng)學(xué)科的教師資格證書(shū)。教師資格考試更注重的是考查那些即將走上教師崗位的“準(zhǔn)教師”對(duì)知識(shí)的掌握而不是綜合素質(zhì)和能力，更談不上選拔有天賦的教師。“大多數(shù)情況下，教師這個(gè)職位是需要嚴(yán)格的定義和申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)去的。現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)仍然沒(méi)有達(dá)到。”［2］215目前的標(biāo)準(zhǔn)還只是停留在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握上，不重視學(xué)生的“適教”能力、情感和態(tài)度的考核。我國(guó)的教師資格考試評(píng)價(jià)制度是一種偏知識(shí)型、靜態(tài)型的評(píng)價(jià)方式，而重視教師天賦則要求以能力、發(fā)展為評(píng)價(jià)取向。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）指出：“完善師范生招生制度，科學(xué)制定招生計(jì)劃，確保招生培養(yǎng)與教師崗位需求有效銜接，實(shí)行提前批次錄取，選拔樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范類專業(yè)”。目前，我國(guó)的教師資格考試評(píng)價(jià)制度是“開(kāi)放性”的準(zhǔn)入制度，允許未受過(guò)系統(tǒng)師范教育訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)入教師行業(yè)。在這種“寬準(zhǔn)入”的條件下，教師資格考試評(píng)價(jià)制度應(yīng)該建立“嚴(yán)出去”的標(biāo)準(zhǔn)，以防不夠格的人員趁機(jī)混入教師隊(duì)伍。但是目前的教師資格考試評(píng)價(jià)制度只是最基本的“保底”評(píng)價(jià)，即它只能表明被評(píng)價(jià)者已經(jīng)具備基本資格，卻不能說(shuō)明被評(píng)價(jià)者具有什么樣的優(yōu)勢(shì)適合從教。通過(guò)了教師資格考試只能證明一個(gè)考生是名合格的學(xué)習(xí)者，但并不表明他（她）會(huì)成為一名合格的教師。通過(guò)教師資格考試并不是檢驗(yàn)教師是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在學(xué)術(shù)科研方面做得有聲有色，但是其課堂教學(xué)卻不盡如人意。

（三）教師培訓(xùn)對(duì)教師天賦的埋沒(méi)

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德•加德納（HowardGardner）教授的多元智能理論表明，每一個(gè)人都具有九種不同的智力類型。每一種智力類型在個(gè)體身上的不同組合，形成了一個(gè)人不同的智力水平。其中的某些智力，由于先天的遺傳以及后天的努力會(huì)逐漸形成一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力，即所謂的天賦能力。各行各業(yè)對(duì)從業(yè)者的智力類型、能力素養(yǎng)和行為表現(xiàn)提出了基本的要求。就教師行業(yè)而言，需要教師具有相應(yīng)的天賦能力，例如課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理才能以及與學(xué)生溝通的技巧等等。教師天賦的發(fā)揮除了自身具有得天獨(dú)厚的條件以外，還需要為教師天賦提供可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)支持。可是如今的教師教育培訓(xùn)并沒(méi)有為教師天賦發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供可持續(xù)發(fā)展所需的養(yǎng)分。“教師培訓(xùn)工作沒(méi)有關(guān)注教師教育天賦的發(fā)現(xiàn)與挖掘，在提供教師教育天賦發(fā)展空間方面也十分欠缺。”［3］教師培訓(xùn)工作很少關(guān)注那些有天賦的教師及其發(fā)展需要。教師天賦的形成是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，并非一蹴而就。那么，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該為天賦較高的教師后續(xù)發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。“人可以通過(guò)教育來(lái)發(fā)展他們的天賦，但是沒(méi)有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中潛在的可能性，因此需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切。”［4］教師培訓(xùn)是對(duì)教師進(jìn)行“充電”的過(guò)程，但是這種培訓(xùn)卻并沒(méi)有起到喚醒教師天賦、激發(fā)潛能的作用。在教師培訓(xùn)尚未解決教師最基本需要的情況下，更談不上促進(jìn)教師天賦的發(fā)展。

二、倡導(dǎo)重視教師天賦的緣由

重視教師天賦，對(duì)提高教師教育質(zhì)量具有重要意義，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。2014年8月教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，同年12月又公布了80個(gè)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”，這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)教師、提高教師教育質(zhì)量的重視。倡導(dǎo)重視教師天賦，主要有以下三點(diǎn)原因。

（一）響應(yīng)國(guó)家提高教師教育質(zhì)量的號(hào)召

2002年5月，教育部《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》，提出在第十個(gè)五年計(jì)劃期間，將繼續(xù)實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”中的“特級(jí)教師計(jì)劃”，務(wù)必使骨干教師隊(duì)伍建設(shè)取得“突破性進(jìn)展”，旨在培養(yǎng)一批“造詣高深的中小學(xué)特級(jí)教師”，支持和培養(yǎng)一批“在教育界有重大影響的教育專家和名師”。2012年8月20日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師整體素質(zhì)的大幅提高，需要那些具有天賦的教師參與到教育事業(yè)中來(lái)。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教育部對(duì)于如何培養(yǎng)卓越教師也提出了具體的要求。因此，重視教師天賦，提高我國(guó)教師的教育質(zhì)量勢(shì)在必行。2015年7月20日，教育部辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》指出：全面實(shí)施中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，按照我部工作總體安排和有關(guān)省份的改革意愿，決定進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)改革試點(diǎn)范圍。從以上政策規(guī)定來(lái)看，重視教師的天賦是對(duì)提高我國(guó)教師質(zhì)量的積極響應(yīng)。有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，曾擔(dān)任教育部師范教育司司長(zhǎng)的管培俊先生指出：“培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師教育家首先是時(shí)代的呼喚和國(guó)家戰(zhàn)略。中華民族的偉大復(fù)興首先是由教育的偉大復(fù)興推動(dòng)的。教育的偉大復(fù)興需要成千上萬(wàn)的優(yōu)秀教師和教育家。教育是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)人的人首先應(yīng)當(dāng)受到重視。”［5］。發(fā)現(xiàn)教師的天賦，既是對(duì)“培養(yǎng)人的人”的重視，也是對(duì)國(guó)家提高教師質(zhì)量的真誠(chéng)響應(yīng)。教師的培養(yǎng)質(zhì)量不僅事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，而且上升到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出卓越教師的培養(yǎng)具有重大意義。因此，提高我國(guó)教師教育質(zhì)量勢(shì)在必行。

（二）提高教師教學(xué)的有效性何謂有效性？

有效性包括兩個(gè)方面：一是客體對(duì)主體需要的滿足程度，即有效果；二是以最少的代價(jià)取得最大的效果，即有效率。雷夫•艾斯奎斯（RafeEsquith）在其著作《第56號(hào)教室的奇跡》的自序中說(shuō)：“因?yàn)橛幸稽c(diǎn)點(diǎn)天賦，還有一點(diǎn)幸運(yùn)，我的工作得到了一些認(rèn)可，每天我都生活在大家關(guān)注的目光里。”［6］雷夫在序言中坦誠(chéng)表示“有一點(diǎn)點(diǎn)天賦”是自己教學(xué)取得成功的重要因素之一。從雷夫成功的經(jīng)歷中我們可知，教師的天賦有助于教師在教學(xué)中取得更好的效果。那些在教學(xué)實(shí)踐中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，往往也會(huì)提到天賦對(duì)自身成長(zhǎng)的重要作用。“積極心理學(xué)也指出，你有天賦的事做起來(lái)則會(huì)事半功倍，在有些事情上甚至能超水平發(fā)揮。”［7］36這從另一個(gè)方面說(shuō)明天賦對(duì)于一個(gè)人從事某種職業(yè)的重要性。例如，在選擇運(yùn)動(dòng)員時(shí)，我們總是會(huì)挑選那些天賦較高的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，因?yàn)檫@樣的運(yùn)動(dòng)員能夠取得更好的成績(jī)。重視教師天賦亦是同樣的道理。加德納教授在研究多元智能理論時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人“在他所秉持的才能領(lǐng)域里，他就是花比別人少的精力，也可以取得比別人更優(yōu)異的成果；如果他肯專注于自己的天賦而孜孜不倦，就可能在某個(gè)領(lǐng)域取得赫赫成就”［8］。挑選有天賦的教師從事教育事業(yè)，通過(guò)對(duì)教育事業(yè)孜孜不倦的追求，既能滿足教師自身發(fā)展的需要，又能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。國(guó)外有研究機(jī)構(gòu)對(duì)“好教師”的共性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“天賦”在其中起著舉足輕重的作用。自20世紀(jì)后半葉開(kāi)始，蓋洛普機(jī)構(gòu)（GallupOrganization）不斷地組織優(yōu)秀的教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)“好教師”的構(gòu)成要素進(jìn)行持續(xù)研究，他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的秘密，即“所有偉大的教師都有一個(gè)重要的相同之處———他們都是基于各自的天賦并將其發(fā)揮到極致”［7］前言。教師天賦對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要，有天賦的教師往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（三）教師天賦是培養(yǎng)卓越教師的“助推器”

目前的師范教育更多培養(yǎng)的是“經(jīng)師”類型的教師，而有天賦的教師即“人師”類型的教師并不多見(jiàn)。“經(jīng)師”類型的教師掌握了大量的理論知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往照本宣科、“滿堂灌”。“人師”類型的教師不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重視在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮育人的作用，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。“人師”與“經(jīng)師”類型教師相比，前者更容易取得良好的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的青睞和感受到更多的職業(yè)滿足感。將兩種類型的教師進(jìn)行比較，顯然“人師”類型的教師更符合卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，行文至此，有些教師可能會(huì)反駁：沒(méi)有天賦的教師通過(guò)后天的努力也會(huì)成長(zhǎng)為好教師。誠(chéng)然，有些教師確實(shí)可以通過(guò)后天的努力成為好教師，但是相比那些具有天賦的教師而言，他們成長(zhǎng)為好教師的時(shí)間更長(zhǎng)，花費(fèi)的精力更多。在這些教師成長(zhǎng)為好教師之前，更多的學(xué)生成為教師成長(zhǎng)道路上的“試驗(yàn)品”。他們本應(yīng)該在有天賦教師的教學(xué)中接受高質(zhì)量的教育，但是由于教師水平的限制不得不接受“跛腳”的教育。在教學(xué)的過(guò)程中，有天賦的教師更注重本能、直覺(jué)和天分。教師的天賦大多以隱性知識(shí)和技能的形式存在于教師的教學(xué)活動(dòng)中。教師天賦是形成“教育天賦”的基礎(chǔ)，也是成為好教師的“助推器”。教師作為專業(yè)人員，重視自己的教師天賦能夠提升教師專業(yè)技能，獲得更多的教學(xué)效能感。簡(jiǎn)而言之，教師天賦有助于縮短教師從專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。

三、培養(yǎng)卓越教師的實(shí)踐途徑

教師天賦對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和對(duì)教師自身素質(zhì)的提高具有重要的價(jià)值。因此，在開(kāi)展教師教育的過(guò)程中要重視教師天賦的發(fā)掘和培養(yǎng)。針對(duì)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程，筆者從重視教師天賦的角度提出以下建議。

（一）前期人才選拔環(huán)節(jié)：注重“不拘一格選人才”天賦不是憑空產(chǎn)生的“外來(lái)物”，而是在先天遺傳的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天努力形成的“內(nèi)生物”。

教師天賦是在原有特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上將其融入到教學(xué)中形成的一種特殊能力。天賦的形成要看學(xué)生是否有突出的特長(zhǎng)，能否將這種特長(zhǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐中。例如，有些教師上課很會(huì)表演，聲情并茂；有些教師語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，幽默詼諧；有的教師在課堂上旁征博引，教學(xué)形式豐富多彩。這些教師的課堂教學(xué)之所以如此出色，原因之一是將自己的特長(zhǎng)融入教學(xué)。因此，教師天賦的培養(yǎng)需要我們從源頭上挑選那些有特長(zhǎng)的學(xué)生。具體操作辦法如下：第一，高校在錄取新生時(shí)參照學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，并輔以面試。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)和特長(zhǎng)都有所記錄，參照這些記錄有助于高校在錄取師范生時(shí)挑選那些有特長(zhǎng)的學(xué)生。華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)積極探索師范生“適教”潛能考察方法和標(biāo)準(zhǔn)，面試方案則包括專家面談、講臺(tái)體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和心理測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)。有些高校對(duì)那些才能比較出眾的學(xué)生采取的降分錄取、破格錄取和少數(shù)民族地區(qū)錄取計(jì)劃等措施，使那些“偏才”擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些“偏才”日后通過(guò)培養(yǎng)有可能會(huì)成為卓越教師。第二，加大經(jīng)費(fèi)保障力度，提高教師職業(yè)的吸引力。王定華在《關(guān)于深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的若干思考》中指出：“我們將加大經(jīng)費(fèi)支持力度，建立卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)效經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；……將加大對(duì)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的宣傳表彰力度，組織開(kāi)展優(yōu)秀工作案例評(píng)選，通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)、專欄等形式宣傳典型經(jīng)驗(yàn)。”［9］通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、宣傳示范、職業(yè)吸引等方式確保有天賦的教師從事教師職業(yè)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，積極報(bào)考師范院校。學(xué)生對(duì)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)最了解，因此在填報(bào)志愿時(shí)，要鼓勵(lì)那些確實(shí)熱愛(ài)教育事業(yè)，有特長(zhǎng)的學(xué)生報(bào)考師范院校。同時(shí)，逐步提升教師的待遇和職業(yè)認(rèn)同感，吸引大批優(yōu)秀的、樂(lè)于從教的學(xué)生加入教師隊(duì)伍。

（二）中期教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與天賦能力的訓(xùn)練

對(duì)于天賦的理解，一般認(rèn)為天賦是先天的，如果出生時(shí)沒(méi)有以后也就不會(huì)有了。其實(shí)，這是對(duì)天賦的片面理解。英文中與“天賦”對(duì)應(yīng)的單詞是“gift”“talent”，它們除了有“天賦”的含義外，還有另一種含義———“能力”。如果說(shuō)把“天賦”看作一種“能力”，那么“天賦”也可以經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練得到發(fā)展。所以，挑選有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入師范院校之后，還要加強(qiáng)對(duì)他們的教導(dǎo)，促進(jìn)其天賦轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。馬克思•范梅南（MaxVanManen）教授在《教學(xué)機(jī)智———教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中明確指出：“天賦需要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)和加以修飾。”［10］學(xué)生的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成教育天賦，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。引導(dǎo)和促進(jìn)教師天賦發(fā)展，首先要確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。這是成為一名教師的必要條件，但是掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)并不意味著能夠成為一名有天賦的教師。對(duì)此，詹姆斯（WilliamJames）表示：“我們必須具有額外的天賦，一種愉悅的機(jī)智和天賦，來(lái)告訴我們?cè)诤⒆用媲罢f(shuō)什么樣的話、做什么樣的事。那種面對(duì)學(xué)生、追逐學(xué)生的天賦，那種對(duì)于具體的情境而出現(xiàn)的機(jī)智是心理學(xué)一點(diǎn)也幫不上忙的，盡管它們是教師藝術(shù)的最基本知識(shí)。”［11］其次，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。師范生在具備了一般教師所需的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。例如，有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面特別突出，那么就沒(méi)有必要強(qiáng)迫他們進(jìn)行數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。最后，重視教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師天賦體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐得到鍛煉。教師天賦的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)增長(zhǎng)和積累的過(guò)程，教師在每次教學(xué)結(jié)束之后要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，積極反思和改進(jìn)教學(xué)。東北師范大學(xué)對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也體現(xiàn)了這一教學(xué)思路。該校采用“本碩一體”的培養(yǎng)模式，即通過(guò)“3＋0．5＋0．5＋2”模式推進(jìn)“教育家培養(yǎng)工程”的實(shí)施。“3”指的是本科生前3年的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和部分教師職業(yè)教育課程。前一個(gè)“0．5”指的是大四上半年的教育實(shí)習(xí)，后一個(gè)“0．5”是指大四后半年的反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。“2”指的是兩年的碩士學(xué)習(xí)。對(duì)于教師天賦較高的師范生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)是他們成長(zhǎng)的起點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐是他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵，反思總結(jié)為他們的成長(zhǎng)提供了動(dòng)力。

（三）后期教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)：為教師天賦提供發(fā)展空間

萊布尼茨認(rèn)為天賦作為一種潛在的能力具有發(fā)展的可能性，這種可能性影響了個(gè)體日后的發(fā)展。個(gè)體具有教師天賦，僅表明個(gè)體具有成為好教師的可能性，但這種可能性變成現(xiàn)實(shí)還需要不斷努力。即使天賦很高的運(yùn)動(dòng)員，如果后期不努力鍛煉，那么也不會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。具有天賦的教師亦是如此，需要后期的培訓(xùn)提供源源不斷的滋養(yǎng)。專家不是天生的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。發(fā)現(xiàn)具有天賦的教師之后，更重要的是對(duì)他們能力的培養(yǎng)。重視教師天賦，應(yīng)為教師天賦提供發(fā)展空間，具體可從以下三個(gè)方面努力。一是滿足教師實(shí)際發(fā)展的需要。對(duì)于那些天賦較高的教師來(lái)說(shuō)，只是講解理論知識(shí)和教學(xué)案例并不能滿足他們的發(fā)展需要。在進(jìn)行教師培訓(xùn)前需要了解教師的實(shí)際需要，合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容。二是注重教師個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于有天賦的教師，培訓(xùn)時(shí)要在課內(nèi)和課外預(yù)留一定的時(shí)間，以供他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。三是拓展教師發(fā)展領(lǐng)域。對(duì)于那些天賦較高的教師來(lái)說(shuō)，他們并不滿足于已有的發(fā)展領(lǐng)域，但是又找不到突破的方向，因此需要通過(guò)教師培訓(xùn)為他們指明發(fā)展的方向。重視教師的天賦，需要我們重新審視我國(guó)教師教育的價(jià)值取向。在國(guó)外由于對(duì)教師天賦的重視開(kāi)展了多種有益的嘗試，如美國(guó)發(fā)起了“以能力為主的教師教育運(yùn)動(dòng)”，英國(guó)建立了“教師教育鑒定委員會(huì)（CATE）”。重視教師天賦，吸引、挑選、推薦有天賦的教師加入教育行業(yè)，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，是一種超越個(gè)人利益的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。重視教師的天賦與培養(yǎng)卓越教師可謂不謀而合，具有內(nèi)在一致性與共同的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

［1］大衛(wèi)•杰弗里•史密斯．全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)［M］．郭洋生，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2000：255．

［2］舒爾曼．實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)［M］．王艷玲，王凱，毛齊明，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2013．

［3］閆學(xué)．是什么遮蔽了教師的教育天賦［J］．福建教育，2014（9）：1．

［4］卡爾•雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進(jìn)，譯．北京：生活•讀書(shū)•新知三聯(lián)書(shū)社，1999：65．

［5］管培俊．中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：157．

［6］雷夫•艾斯奎斯．第56號(hào)教室的奇跡［M］．卞娜娜，譯．北京：中國(guó)城市出版社，2009：序言．

［7］羅莎娜•利斯威德等．發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)［M］．張林，譯．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011．

［8］霍華德•加德納．多元智能新視野［M］．沈致隆，譯．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：56．

［9］王定華．關(guān)于深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的若干思考［J］．中國(guó)高教研究，2016（11）：1－3．

［10］馬克思•范梅南．教學(xué)機(jī)智———教育智慧的意蘊(yùn)［M］．李樹(shù)英，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2001：176

作者：程龍 單位：北京師范大學(xué)