會計電算化技能教學資源庫建設應用范文

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摘要：該文分析了當前會計電算化課程的教學現狀，闡述了“互聯網＋”背景下會計電算化技能資源庫的建設過程，充分利用信息化教學資源推進教學模式的改革和創(chuàng)新，提高教育教學質量。

關鍵詞：互聯網＋；會計電算化；技能教學；資源庫

互聯網的迅速發(fā)展，非常深刻地影響和改變了各個行業(yè)。互聯網作為經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量和強大的生產力，催生了一大批新的商業(yè)形態(tài)、新的商業(yè)模式和新的用人需求。在廣泛影響各個行業(yè)的同時，互聯網也在極大沖擊傳統(tǒng)的會計行業(yè)。社會對會計人才的職業(yè)要求發(fā)生了巨大變化。信息網絡、軟件系統(tǒng)和大數據的應用普及，已經不是簡單的會計電算化取代手工記賬的這種簡單模式，會計從業(yè)人員必須積極適應這種“互聯網＋”趨勢下的變化，才能保持應有的專業(yè)會計水平。

一、會計電算化課堂教學現狀

（一）重理論、輕技能訓練總體上，會計電算化的課堂教學在“互聯網＋”背景下仍然很滯后，表現在學生學習會計專業(yè)知識的態(tài)度不積極，更為嚴重的問題是，學生課后沒有一個統(tǒng)一和有效的移動化會計電算化練習平臺，課堂教學與課后實踐有所脫節(jié)，學生對會計原理的理解不夠深入。主要原因還是一些教師沿用原有枯燥、單一的教學模式，將教學目標設定為“掌握理論”的范圍內，對于電算化的實際應用不夠重視。

（二）會計電算化教學目標定位缺乏職業(yè)性在日常教學中，教師不重視從現代職業(yè)的角度進行專業(yè)知識的傳授，也不重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以學生缺乏將知識系統(tǒng)性融會貫通的能力，缺乏與崗位相匹配的系統(tǒng)性訓練，主要原因還是教師用傳統(tǒng)課堂教育“能、會、了解、理解、掌握”等詞匯來確定教學目標。

（三）會計電算化專業(yè)電算化因素薄弱當前，高職院校電算化專業(yè)的軟硬件基礎還很薄弱，遠遠沒有實現財務業(yè)務一體化的目標，主要體現在電算化教育僅有一套財務軟件，而且大多數還局限于財務系統(tǒng)軟件，對必要的配套的購銷存等不熟悉的業(yè)務系統(tǒng)選擇性忽略。同時，會計電算化技能的專業(yè)水平不高，也與相關配套的會計教學資源缺乏，學生缺少實踐應用的環(huán)境，無法進行系統(tǒng)的訓練有很大的關系。

二、“互聯網＋”背景下學校會計電算化技能資源庫的建設探索

目前，會計電算化課程是各中高職院校會計專業(yè)的核心課程之一。隨著計算機的普及和互聯網的迅速發(fā)展，在教學要求方面，既要全面重視知識理論，又要適應信息化社會的發(fā)展，實現人才的實用性。結合當前“互聯網＋”背景下經濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求，改革會計電算化教學模式已成為當務之急。學校推行了校企合作、現代學徒制的雙重舉措，深化了教學內容與教學方法的改革和創(chuàng)新，完善會計電算化技能教學資源庫的建設，提高教學整體質量和效率。

（一）校企合作，共同開發(fā)信息化教學資源首先，基于專業(yè)教學標準，融入先進教學理念，圍繞高素質技能應用型人才培養(yǎng)，綜合考慮學生素質、職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展，建設會計電算化技能教學資源庫。引入行業(yè)、企業(yè)技術標準，并立足于職業(yè)領域內崗位群任職要求，開展企業(yè)調研，把握行業(yè)人才需求。從源頭上掌握企業(yè)的崗位技能需求標準，通過對調研數據的分析、處理，形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案及課程體系。其次，校企共建資源庫開發(fā)團隊，協同建設專業(yè)教學資源庫。學校成立由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、職教專家、學校骨干教師組成的專業(yè)的教學資源庫建設團隊，建設期內，定期召開資源庫建設推進會，共同研討專業(yè)資源庫建設的內容與組織形式。系統(tǒng)開發(fā)教學資源素材，組織核心教學資源和輔助教學資源的開發(fā)工作。核心教學資源主要是以學習情境的形式呈現，主要包括知識性和技能性兩種；輔助教學資源是對核心教學資源的直觀呈現，包括各學科中涉及的新知識內容、探究案例、教學項目等。

（二）以市場為導向，優(yōu)化會計電算化技能教學資源的信息化教學環(huán)境信息化教學環(huán)境的打造，在功能定位上應該緊緊圍繞滿足教與學的需求，通過與互聯網公司合作，利用互聯網公司的云資源，構建學校信息化的網絡環(huán)境，將線上和線下的優(yōu)勢完美結合。優(yōu)化信息化教學硬件設備，完成信息化硬件環(huán)境改造。經過實際改造，學校實現無線網絡全面覆蓋，教師可以實現網絡備課和教學。學校建成錄播教室1間，主要用于課堂教學實錄、觀摩與研討、微課制作，可實現全自動錄播及在線廣播教學。建成智慧教室1間、專業(yè)信息化實訓室10個，開發(fā)信息化教學應用平臺。建成海量資源學習整合平臺，有效統(tǒng)籌教學資源。學校每位教師都在超星平臺上注冊賬號，上傳并分享自己的教學內容、課件、微課和教學視頻等。這不僅為今后的教學積累資源，而且也為其他教師提供相關資訊和參考。搭建云資源系統(tǒng)應用平臺，線上與線下學習相互貫通。建立云教育資源中心，實現教師信息資源的集中儲存，大大提高了資源共享的效率。建立了云課程系統(tǒng)，云平臺為教學評價和教學策略的改進提供翔實的分析數據。建成了校園專用的信息化資源圖書館和電子閱覽室，供學生課間使用，拓寬了學生的學習渠道。

（三）探索實用型會計電算化技能教學教學模式“互聯網＋”背景下，利用現代教育技術手段，開展網絡環(huán)境下新型教學模式的理論研究和實踐探索，改革傳統(tǒng)的課堂教學方式、方法和手段，實現從知識傳遞的教學向問題探究的教學轉換。課前，教師在線上將教學資源制作成課件并、推送給學生，如導學案、微課視頻等。學生課中登錄網絡教學平臺，開展自主學習并思考問題，教師主要負責解疑、講授新知。在提升環(huán)節(jié)，學生線上通過小組討論、互動學習，并記錄學習過程中產生的疑問；教師根據平臺，對學生學習情況進行分析，指導學生討論，在課中進行有針對性的教學，也可在超星平臺上進行問題和要點的闡述。教師在這個過程中，不斷巡回指導，制訂課堂交流討論及解決問題的方案，對學生提出的疑問進行解答，幫助學生理解所學知識點。最后通過評價系統(tǒng)，完成課堂教學評價表的填寫，包括學生自評、生生互評、教師評價等，提高學生的專業(yè)技術評價能力及反思能力。另外，實現從單一的技能實訓式訓練向職業(yè)崗位體驗式教學轉換。推行崗位角色扮演學習，將全班學生分為若干個小組，根據信息化教學軟件和資源素材開展教學活動，具體分為創(chuàng)設情境、角色分配、實際演練、評價考核、角色轉換五大環(huán)節(jié)。學生首先在校園資源庫平臺上下載相關資源素材，進行自主學習，通過觀看情境視頻、微課視頻，直觀感受企業(yè)工作場景。在實際演練環(huán)節(jié)，通過運用資源庫中的模擬實訓軟件，為學生構建一個仿真的會計做賬環(huán)境，強化其在課程教學中所掌握的理論知識。

三、“互聯網＋”背景下會計電算化技能資源庫的應用分析

首先，完善課程體系，提高學生的實踐能力。會計電算化專業(yè)教師團隊在深入企業(yè)和院校調研的基礎上，多次召開本專業(yè)建設指導委員會會議，結合實訓設備狀況，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂，加大實踐教學的比重，建立評價主體多元化和方式多樣化的考核評價體系。會計電算化實訓基地提供貼合企業(yè)真實崗位需求的實訓平臺，提高專業(yè)的競爭力和學生的實踐能力，促進專業(yè)長遠發(fā)展。其次，加強高素質教師隊伍的培養(yǎng)和建設。學校建立了會計電算化技能資源庫，會計電算化技能教學是對學生的考驗更是對教師的考驗，它是對教師理論功底和實踐能力的雙重考核。如何充分利用資源開展教學，對指導教師提出了新標準、新要求。指導教師既要了解對會計崗位的設置和評分標準，又要有扎實的理論功底和充足的實踐經驗，名師才能出高徒。學生技能水平的高低關鍵是看有沒有一支綜合素質高、業(yè)務能力強的“雙師型”教師隊伍。最后，加強校企交流、校企合作。會計電算化技能教學資源庫的建設，給教師和企業(yè)提供了相互交流和學習的機會。通過與企業(yè)的合作，改革了學校的人才培養(yǎng)模式，增強了學生的實踐動手能力，提高了教學質量，增強了學生的就業(yè)競爭力，實現了職業(yè)院校的現代學徒制人才培養(yǎng)目標，出現了校企合作共贏的良好局面，使學校、企業(yè)和學生三方受益。

參考文獻

[1]李秀麗.基于工作過程的會計實踐教學魔方體系的構建研究——以會計電算化專業(yè)實踐性教學改革為例[J].職教通訊，2016（33）：61-64.

[2]孫振.“互聯網＋”背景下會計電算化的發(fā)展對策研究[J].北方經貿，2017（8）：49-50.

作者：朱建萍 單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校