五年制高職會計電算化教學模式思考范文

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摘要：人工智能浪潮的到來，對會計行業產生了巨大的沖擊。當前的會計人員一方面面臨傳統會計被替代的威脅，另一方面又遇到向財務管理轉型的機會，這也促使職業學校重新思考會計學科的教學模式。本文以人工智能為背景，分析了五年制高職會計電算化教學模式的現狀，對五年制高職會計電算化教學模式提出了建議。

關鍵詞：人工智能；五年制高職；會計電算化；教學模式

伴隨著信息技術的迅猛發展，人工智能時代已經到來，有邏輯的、重復性高的工作已被計算機或機器人替代。會計工作也不例外，傳統的會計核算工作已被財務機器人替代，會計人員就業面臨很大的壓力。通過不斷提升自己，向財務管理轉型，實現業財精通，才是會計人員發展的新方向。由此職業學校也在重新思考：應培養怎樣的會計專業學生？應如何培養會計專業學生？會計電算化作為會計專業非常重要的一門專業課程，具有很強的操作性和實踐性，人工智能背景下，其教學模式值得專業教師們探索。

一、五年制高職會計電算化教學模式的現狀

（一）模仿操作，缺乏主動性五年制高職會計專業一般在三年級上學期開設電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學和練習。教學方法一般為教師講解演練、學生模仿操作，學生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉，缺乏學習的主觀能動性。學生對于未經過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實性暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經法規的變化而變化，與實際工作脫節，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學生會計知識和操作技能，對于學生來講電算化課堂就是學一些簡單的操作流程，課堂上學習的理論知識已經是過時的了，很難調動學生的學習積極性，教學效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性暢捷通T3是由用友財務軟件簡化而來的教學用軟件，學生學會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務軟件，更不等于就會運用其他財務軟件（例如企業常用的金蝶、管家婆等財務軟件）。因此，單一軟件的學習會導致學生的思維固化，將來畢業也難以適應新的會計工作崗位。

二、五年制高職會計電算化教學模式改革建議

（一）培養師資，提升教學水平名師出高徒，要培養優秀的學生，首先要培養優秀的師資。在人工智能時代，會計專業教師應積極參加各類培訓和學習，了解最新的技術發展，熟悉先進的教學理念，傾聽優秀電算化教師的教學經驗，觀摩兄弟院校電算化教學軟件和硬件設施。職業學校應鼓勵會計專業教師下企業掛職鍛煉，提升專業教師的會計工作水平，培養真正的“雙師型”教師。

（二）創建平臺，鼓勵自主學習職業學校要創建教學平臺，搭建教師與學生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據最新的會計政策和法規編寫案例、優秀教學資源等，上傳至教學平臺，學生可以自主登錄學習，不受時間和空間的限制。在教學平臺中，可以實現在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學生及時解決難題，切實提高教學效果。

（三）財務共享，實現真賬實操職業學校要努力打造財務共享中心，把企業搬進校園，讓學生能接觸到最新的、真實的經濟業務，根據紙質的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務軟件中分崗位進行操作，實現真賬實操。財務共享中心可采用企業的管理模式，讓學生有切身的職業體驗，為今后的會計職業道路做好鋪墊。

（四）優化軟件，打造業財融合人工智能環境中，會計人員不僅要精通財務會計知識，還要有扎實的財務管理知識、稅收籌劃知識、企業管理知識等。因此，電算化課程的教學軟件應增加財務決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學，完善學生的知識體系，要讓學生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應借助ERP實訓軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學，使學生了解企業運營模式，熟悉業務到財務的全過程。

（五）校企合作，感受真實情境校企合作的單位是會計專業教師非常重要的教學資源，教師可帶領學生一起參觀不同的企業，讓學生感受真實的企業環境和工作崗位，了解企業對會計專業學生的需求，促使職業學校不斷完善會計專業學生的培養模式，改進電算化課程的教學模式。職業學校也可聘請企業財務經理作為客座教師，為學生講解自身的工作經驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導學生的職業生涯規劃。人工智能對會計行業的影響將是深遠的，職業學校要一直保持教育的先進性以及職業的敏感度，不斷思考和探索會計專業學生的培養模式以及會計學科的教學模式，為會計專業學生進入工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者：閔龍 單位：無錫立信高等職業技術學校