淺談高職生電工電子五年制課程教學(xué)范文
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摘要:現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則就要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，互相結(jié)合。五年制學(xué)生都大多都來(lái)自于上高中無(wú)望的初中畢業(yè)生，這一部分學(xué)生相對(duì)于統(tǒng)招錄取的高中畢業(yè)的高職生，有其自身特點(diǎn)，電工電子課程又是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)活動(dòng)中有必要根據(jù)五年制學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。
關(guān)鍵詞:五年制高職;電工電子課程;現(xiàn)狀分析
1五年制高職生電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
在我國(guó)近代，著名教育家、文學(xué)家陶行知先生就提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的教育思想。并對(duì)其理念進(jìn)行闡述與實(shí)踐。在陶行知的眼中，“做”是教育的核心行為，“做”既是教育的過程、表現(xiàn)，又是教育的目的。“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”他這一思想的核心就是學(xué)以致用，使理論知識(shí)與實(shí)際情況相統(tǒng)一、相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)校教育和他們的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)過程中，我們的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)中，忽視了聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活，理論聯(lián)系實(shí)際缺位。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，把課理論，課程的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，課程的綜合實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)等都分割開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，基本每個(gè)過程都占用一部分時(shí)間。這種教學(xué)模式雖然有理論有實(shí)踐，但它每個(gè)環(huán)節(jié)都被切割了而不是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)情境，先理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)模式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還是屬于“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，知識(shí)消化接收也就不同，甚至有的學(xué)生做完一次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果而不知其所以然。因?yàn)樗膶?shí)驗(yàn)過程是“依葫蘆畫瓢”完成的，實(shí)踐教學(xué)效益差。(1)五年制學(xué)生生源情況，目前五年制高職學(xué)生基本都是上高中無(wú)望的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生普遍有一定的厭學(xué)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣也不夠好，心智也不夠成熟。好多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒，如果我們?nèi)匀话凑障壤碚撝v授知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐驗(yàn)證、訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這些五年制學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段自信心就受到打擊，覺得和初中學(xué)的那些理論知識(shí)一樣，過早的喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那后面的實(shí)踐教學(xué)將無(wú)法正常開展進(jìn)行。(2)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)效果較差，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;另一方面是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)較弱。這在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中尤為明顯，對(duì)專業(yè)理論學(xué)起來(lái)吃力，專業(yè)成績(jī)不夠好，教學(xué)效果一般。筆者講授的專業(yè)基礎(chǔ)課電工電子技術(shù)，課程中包含電工基礎(chǔ)知識(shí)，模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大模塊知識(shí)，既有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行很多實(shí)踐操作，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是從按教材的章節(jié)按部就班的進(jìn)行，后期實(shí)踐課變成了前期理論課程原理的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生前期對(duì)理論學(xué)習(xí)抵觸，后面的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生滿足感低，學(xué)生的興趣激發(fā)不出來(lái)，主動(dòng)性不夠，教學(xué)效果不理想。(3)在電子產(chǎn)品工藝實(shí)習(xí)與高級(jí)維修電工培訓(xùn)時(shí)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)一些電工線路、電子電路中的元器件的性能和參數(shù)不能狗準(zhǔn)確識(shí)別，對(duì)一些學(xué)過的電路理論知識(shí)不能深刻理解，沒有把學(xué)過的知識(shí)消化成自己的學(xué)以致用。這樣，每次實(shí)習(xí)或培訓(xùn)前還要老師再?gòu)?fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，這樣就大量的占用了本屬于實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間。(4)目前我們的職業(yè)教育的課程設(shè)置都有其自身特點(diǎn)，很多本專業(yè)課程是互相聯(lián)系的，有一些課程之間的部分內(nèi)容還會(huì)存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象，而這些不同課程的教學(xué)工作往往是不同的教師完成的。教師在授課過程中往往只重視本課程的教學(xué)內(nèi)容，按部就班一章一章的進(jìn)行教學(xué)工作，講授知識(shí)，這樣就容易忽視本課程與其他課程的聯(lián)系，有的別的課程已經(jīng)講過的授課內(nèi)容會(huì)被重復(fù)講授，而有的和其他課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容可能講的不夠深入。
2針對(duì)該課程現(xiàn)狀的解決思路
2014年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第十五條中，明確提出推行項(xiàng)目教學(xué)，該文件對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的途徑做了指引，組織校企合作，理實(shí)融合教學(xué)活動(dòng)，嘗試項(xiàng)目教學(xué)，案例教學(xué)等教學(xué)模式，從理論上指導(dǎo)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，從過去的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為主，講授理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適合我們現(xiàn)在的學(xué)生情況，不適合學(xué)生的學(xué)情。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的電工電子技術(shù)知識(shí)和技能深刻理解并掌握，要達(dá)到這一目的，對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。只要把學(xué)生主動(dòng)性，積極性激發(fā)出來(lái)，那么教學(xué)效果將事半功倍。嘗試對(duì)現(xiàn)行課程中有其相關(guān)性的部分課程內(nèi)容整合成實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的綜合課程，安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課程教師進(jìn)行授課，這樣既節(jié)省了教學(xué)資源，也兼顧了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以依據(jù)不同學(xué)科課程的特色，嘗試進(jìn)行不同的教學(xué)方法。從教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合課程特色，完整的重新構(gòu)建職業(yè)教育理論，課程的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而推行項(xiàng)目教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
［1］沈世江．江蘇五年制高職教育實(shí)踐探索與理性思考［J］．江蘇教育，2018，(52)．
作者：田賽 馬令坤 單位：陜西科技大學(xué)