中高職一體化視角下的電子專業研究范文

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【摘要】

中高職課程銜接是為防止中高職脫節，選拔好人才，擺脫以往中高職專業培養方案不明、課程設置重復、教學方法混亂等問題。本文以電子專業為例，結合學校與金華職業技術學院“3+2”聯合辦學經驗，探究搭建人才“立交橋”，培養學生終身學習理念。

【關鍵詞】

中高職一體化；專業銜接；職業能力；專業技能

職業教育辦學目的是為當地經濟建設服務，金華北通杭州、上海，東銜滬甬溫三個港口城市，西臨浙江西部及閩贛皖三省廣闊的腹地，地理位置十分優越。隨著金華經濟升級轉型，電子專業技能型中、高級人才需求不斷提高，為了讓學生更好地適應社會發展，學校積極為學生搭建人才發展“立交橋”，即“雙證”融通教育。促進學歷教育從中專到大專，職業資格證書從中級到高級工，以地方經濟電子信息產業轉型升級為切入點，幫助學生轉變角色定位，拓寬專業發展方向和實習就業渠道。

一、電子專業社會需求調研與分析

通過“十一五”初期對金華市宏昌電器有限公司、浙江東晶電子股份有限公司、浙江廣廈控股集團、浙江八達電子儀表有限公司等名優上市企業進行電子專業崗位調查，其主要職業崗位分布為部門主管、項目經理、基層技術、管理、營銷。中職畢業生大部分從事的是一線技術工崗位，其中只有較少的畢業生成為管理者。而隨著經濟發展和產業提升，到“十二五”末大量的低端產業和附加值較低產業，淘汰了大量中小民營企業，而專業需求反而走向高端化，企業生產設備也提升到機械半自動化或自動化。對浙江東晶電子股份有限公司、浙江八達電子儀表有限公司企業進行回訪中發現，企業領導對電子產品升級換代速度感受頗多，低端的生產模式已經不能滿足企業的發展需求，從而對具有較強的專業技能、生產產品維護、產品營銷的高級人才迫切需求。從“十一五”到“十二五”學歷需求情況來看，電子專業對應的職業崗位從業人員學歷結構如圖1、圖2所示。

調查結果顯示，中職畢業生企業需求從50%緩慢下降，企業對崗位從業人員的要求不高，逐漸過渡到需求量緩慢減少；而高職高專需求量則從20%上升到45%左右，企業需求比例不斷提升，這跟產業升級帶動人才需求相匹配。對金華市10所國家級重點職業學校進行調研中發現，最近五年中，電子相關專業已經進行專業升級或淘汰，如磐安職教中心與義烏工商職業技術學院的“3+2大專”、義烏城鎮職職業技術學校與嘉興南洋職業技術學院的“3+2大專”、金華實驗中學與金華職業技術學校“3+2大專”的聯合辦學，而像東陽技術學校、義烏國際商貿學校、金華九峰職業技術學校則進行了專業淘汰或萎縮。因此，產業升級過程中，低端電子產業不斷被淘汰，高端產業對學生的需求量不斷提升。如何解決好人才的培養變得十分迫切。人才需求的進一步提升，已經嚴重影響金華電子產業升級轉型，加大中高職的電子專業技能型初、中級和高級人才的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然結果，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。中高職銜接以職業能力為前提，建立文憑互認制度，建設專業崗位群，提升專業對口率，突出動手能力，逐步提高學生專業素養。

二、中高職電子專業人才培養目標

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。根據職業教育體系內部的職能分工，中等職業教育側重于“培養數以億計的高素質勞動者”的定位來設置和建設專業，而高等職業教育側重于“數以千萬計的高技能專門人才”來設置和建設專業，兩者互有側重，形成有利互補。中職：本專業面向電子產品生產制造業，培養德、智、體、美全面發展、身心健康，具有與本專業領域相適應的文化水平，掌握電子電路的分析、設計、安裝、調試等基本技術知識，獲得與專業相對應的中級職業資格技能證書，能勝任電子產品生產制造，適應電子產品維修、工業生產自動化控制等技能的人才。高職：培養具有良好思想品質、敬業精神和責任意識，能應用單片機、PLC設計與制作簡單測控產品，會分析、制作與調試電子電路，設計電子產品裝配工藝，設計與制作PCB板等技能，具備電子測控產品的生產、管理、測試、維護、技術服務能力的高素質技術技能人才。從人才培養目標中看，中高職的層次比較分明，特別是高職所從事專業的寬度與廣度比中職大，且對專項的能力要求比較明確。為有效解決中高職培養目標的銜接，中職專業課程設置中增加PLC、光機電一體化、家電維修、生產見習等內容進行補充，特別對實訓過程進行“7S”管理進行專業素質提升。

三、優化課程結構，創新設計方式

1.優化中職課程設置學校的電子電器應用與維修專業起步較早，開始課程設置模式體現了“寬口徑”的專業特點，其目的都是為了培養出電子技術復合型人才，以滿足電子技術行業對電子技術設備的安裝、操作、維護所需要的初、中級型人才的要求，增強畢業生就業競爭力、轉崗適應性。但通過調查，發現課程設置中存在著以下問題：課程按學科系統設置，缺乏融合性；電子專業的課程設置基本屬于單一技能型的拼湊，不具備復合性；課程設置缺乏學分制的彈性。隨著地方經濟不斷提升，人才需求不斷變化，針對出現的新問題，學校根據專業就業的形式和社會發展需求，確定由專業核心課程加選修課程組成的專業課程體系，制定課程標準、授課計劃，將專業核心課程設置相應模塊，構建項目式教學模式。選修課程使課程體系在具有職業定向性的同時，把握能力的綜合性，重視學生適應能力、創新能力、可持續發展能力的培養。通過專業課程體系改革、教學資源庫建設和專業實訓基地的建設等，結合專業產學融通、輪崗特訓、交叉式發展的特點，構建“核心課程+選修課程”的專業課程新模式。

2.優化高職課程設置浙江金華職業技術學院應用電子專業是全國第二批高職高專教學改革試點專業，2004年通過省級驗收，2007年被列為國家示范專業。專業圍繞“理論、實踐、綜合應用實訓”的模塊化課程整合，經過實踐和凝練，形成五大核心技能加崗位選修技能的“5+1”技能模塊化專業課程體系，即電工技能模塊、電子技術應用與裝配技能模塊、家電維修技能模塊、PLC應用技能模塊、單片機應用技能模塊、崗位選修技能模塊；構建符合應用電子技術專業人才培養目標的工作過程的學習領域課程體系。經過近幾年的內涵建設，金職院逐漸形成了以通識課程、專業平臺課程、專業課程、職業拓展選修課程、綜合實踐課程等五模塊的三年制大專學歷教育層次。為適應中高職的課程體系，針對普通高中畢業生的差異性，文化課基礎知識扎實，專業理論課知識匱乏，專業技能操作薄弱等特點；有別于中職生文化課基礎知識薄弱，專業理論課知識豐富，專業技能操作強等特點，構建了新的五模塊知識課程體系，如圖3所示。

四、創設教學環境，轉變教學模式

1.中職教學模式專業教學應體現職業教育特色，堅持以學生發展為本，突出核心技能的培養。在人才培養目標指引下，按照“產學融通、輪崗特訓、交叉式發展”的人才培養模式的要求，以項目活動為載體，把“核心課程+選修課程”融于生產實踐，靈活運用多種教學方式、方法和手段，實施“教學做訓評”一體教學模式，提升學生的職業素養和綜合職業能力。“教學做訓評”五位一體教學模式使教師的教、學生的學、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，實質是教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能，獲得能力。（1）先教后學。學生通過課前學習，完成適量作業，在掌握一定的學習基礎后再參加教師組織的學習，做到學有基礎、教有方向，提高教學效果。（2）學做結合。在教學活動中要重視“做”，主張“學、做結合”，充分調動和激發學生的學習興趣。在理實一體化教學場景中，以工作過程為導向，邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，使學生真正變成學習的主人。（3）做中訓。學習的目的是先會做，然后做好。要做好，離不開訓練。學生在“做上學”的基礎上，教師應有針對性地對學生進行訓練，力求在訓練中突出重點和難點，彌補學生知識缺陷，提高學生技能。（4）做中評。教學評價對教與學有較強的導向作用，其目的不僅是為了考察學習結果的完成情況，更重要的是可以及時向教師和學生提供反饋信息，包括學生表現和完成學習任務的質量，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。

2.高職教學模式職業教育課程開發的起點是職業分析，工作過程系統化學習領域課程開發也必須從職業分析入手，根據企業實際確定典型工作任務，每個工作任務對應一個學習領域或部分學習領域，通過完成相應的典型工作任務，掌握相應的理論知識和實踐技能，其主要典型工作任務和綜合職業能力，如表1（P64）所示。通過將典型工作任務作為一個學習領域，依據行動導向教學以真實企業產品制作為載體，利用真實或虛擬的學習情境，再現企業工作場景，以企業人的身份完成具體工作任務；重新解構學習領域內的具體工作任務，在工作的過程中把工作感知、工具、方法的使用，以及對工作技術的要求，分解到相關的知識技能中，從而提高學習興趣，發展綜合職業能力，體會行動導向教學理念下的“做中學、學中教、教中悟”。實踐教學主要以虛擬仿真技術、跟班輔導、輪崗實訓、頂崗實習等，采用案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學等行動導向教學，使課堂中通過幾種不同的教學方式綜合應用，得到教學效果最優化，從而使學生達到“再現、重組、遷移、應用、學習”四個目標層次。

參考文獻：

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[3]莊淵昭.結合工作設計情境實施行動導向教學[J].新課程研究(中旬),2012,(9):38-40.

作者：莊淵昭 單位：金華實驗中學教育集團