中高職高血壓健康管理教學(xué)模型構(gòu)建范文

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1結(jié)果

在完成高血壓健康管理教學(xué)模型構(gòu)建后，以內(nèi)科護(hù)理教研室為單位，分別在中高職護(hù)理專業(yè)以高血壓為例進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的健康教育教學(xué)。強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕】倒芾砝砟睿魑涔ぷ鞒绦颍瑢?shí)現(xiàn)了健康管理能力與健康指導(dǎo)任務(wù)和需求的有效對接，能夠提高對健康管理的適應(yīng)性。

2討論

2．1構(gòu)建高血壓健康管理教學(xué)模型的意義本模型以我國最常見的慢性病高血壓為例，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡闹懈呗氥暯咏】倒芾斫虒W(xué)模型，旨在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕】倒芾砝砟睿魑】倒芾淼母拍罴肮ぷ鞒绦颍毡樘岣邔W(xué)生健康管理的能力，實(shí)現(xiàn)健康管理能力與健康指導(dǎo)任務(wù)和需求的有效對接，增強(qiáng)健康指導(dǎo)的防病治病功能。

2．2高血壓健康管理教學(xué)模型理論依據(jù)WHO針對人類健康問題提出“健康新地平線，從理想到實(shí)踐”，將衛(wèi)生工作重心從疾病治療轉(zhuǎn)向了維護(hù)健康和促進(jìn)健康;姜大源提出的以“工作過程系統(tǒng)化”的行動導(dǎo)向職業(yè)教育理論，強(qiáng)化了教學(xué)環(huán)節(jié)與工作過程的對接;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，包括中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

2．3對教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與思考

2．3．1不斷創(chuàng)新教學(xué)思路目前我國健康管理不盡人意，表現(xiàn)為健康需求迫切，但人員不足、服務(wù)形式單一、水平不高;理念先行，但人才培養(yǎng)力度不夠，教育手段落后，表現(xiàn)為專業(yè)課教材健康指導(dǎo)小篇幅，指導(dǎo)內(nèi)容條款式;授課教師是健康指導(dǎo)草草介紹，健康管理心中沒數(shù);大部分學(xué)生是健康指導(dǎo)照書念，完成健康指導(dǎo)任務(wù)不知從何做、如何做。只有在衛(wèi)生職業(yè)教育中加快人才培養(yǎng)的步伐，深度研究健康管理，跨界思考、完善體系，形成課堂教學(xué)與臨床工作情境有效對接，才能改善目前健康管理狀況。

2．3．2科學(xué)劃分中高職教學(xué)目標(biāo)很多中職院校為提高學(xué)生的就業(yè)能力，把培養(yǎng)目標(biāo)上移，造成中高職教學(xué)目標(biāo)不明，兩者交叉混亂;教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)要求等大體相同;實(shí)踐教學(xué)流于形式，根本體現(xiàn)不了人才培養(yǎng)的層次性。在中高職教學(xué)過程中應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo);以全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容;以工作崗位要求為基準(zhǔn)劃分中高職目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的相互銜接。

2．3．3合理設(shè)置不同工作任務(wù)目前中高職健康指導(dǎo)的針對性較差，教學(xué)內(nèi)容無差別，不能體現(xiàn)健康管理工作過程，嚴(yán)重制約了學(xué)生健康管理能力的培養(yǎng)。只有運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向職教理論，根據(jù)服務(wù)對象、工作場所、學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，由簡到繁，逐步深入，設(shè)置中高職不同的健康管理目標(biāo)任務(wù)，中職側(cè)重應(yīng)用，高職側(cè)重應(yīng)用及分析，才是科學(xué)設(shè)置中高職健康管理不同工作任務(wù)的有效辦法。

2．3．4嚴(yán)格制定行動流程由于研究較少，衛(wèi)生職業(yè)教育對健康管理的認(rèn)識往往停留在口號層面，對健康指導(dǎo)的教學(xué)往往局限在內(nèi)容層面，缺少將兩者有機(jī)結(jié)合、開展針對健康問題的管理工作流程教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識，掌握健康管理的實(shí)施過程，必須針對健康問題實(shí)施健康管理工作流程教學(xué)。首先是收集健康信息、發(fā)現(xiàn)健康問題;然后是評估危險(xiǎn)因素，認(rèn)識健康問題;最后是干預(yù)危險(xiǎn)因素，解決健康問題。如此循環(huán)遞進(jìn)，逐步提升健康管理的科學(xué)性和規(guī)范性，使健康管理走上健康發(fā)展之路。

實(shí)施本教學(xué)模型對教師綜合素質(zhì)要求較高，應(yīng)具備全新的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路。課前需要參閱大量的相關(guān)資料，教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)程序性、邏輯性。雖然操作具有一定難度，但該模型實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與健康管理工作過程的無縫對接。

作者：胡月琴楊秀木單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院蚌埠醫(yī)學(xué)院護(hù)理系