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摘要：本文從實驗教學活動時空、實驗教學資源、教學過程、學生學習過程等不同角度闡釋了網絡環境下電子商務專業實驗教學的特征及其設計思想，并就廣東商學院電子商務專業實驗教學的創新作了簡要的介紹。
關鍵詞：網絡環境；電子商務專業教學；實驗教學電子商務專業人才不僅要具備專業知識，也要具備過硬的學習能力、實踐能力和創新能力；電子商務專業教學不僅要使學生掌握專業知識，也要使學生善于實踐，善于學習和創新。在學生實踐能力、學習能力和創新能力的培養過程中，實驗教學有著無可替代的作用，網絡環境下的實驗教學則是電子商務專業實驗教學的重要存在形式。本文的主旨就在于闡明網絡環境下的電子商務專業實驗教學的特征、設計思想及我院電子商務專業實驗教學創新的主要做法。
網絡環境下電子商務專業實驗教學的設計思想1．建構主義理論是網絡環境下實驗教學的重要理論支撐建構主義理論為網絡環境下的實驗教學設計提供了重要的理論支撐。如前所述，網絡實驗教學環境具有“教學時空的無限性”、“教學資源共享性、開放性”、“教學過程多邊互動性”、“學生學習的自主性、團隊化”、“學習過程個性化、非線性”等特征。所有這些特征均凸現了學生的主體地位，建構主義理論則恰恰強調學生的主體地位。按照建構主義理論，學生習得的知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的環境下通過協作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動建構而習得的。這種強調學生主體地位的教學理論，對學習環境有著“情境創設”、“協調會話”和“信息提供”等基本要求，以計算機網絡技術為核心的信息技術則為這種學習環境的創建提供了充分的條件。簡言之，建構主義理論為網絡環境下的實驗教學設計提供了重要的理論支撐，網絡環境則為建構主義理論的實踐創造了技術前提。新型師生關系的塑造是網絡環境下實驗教學設計的關鍵在非網絡環境下，實驗教學目的由教師來設定，實驗教學內容由教師來安排，實驗教學方式由教師來確定，實驗教學進度由教師來規范，實驗教學活動由教師來管理，學生在實驗教學中的主體地位難以得到體現或充分體現。而在網絡環境下，情況則根本不同。新晨
如若不能確立學生在實驗教學中的主體地位，不能形成以學為中心，而不是以教為中心的新型師生關系，網絡環境下的實驗教學就無法系統、順暢地展開，就會喪失其特殊的本質，失去其存在的價值與意義。故此，網絡環境下的實驗教學設計必須緊緊抓住新型師生關系塑造這一關鍵來展開。當然，強調網絡環境下實驗教學中學生的主體地位，并不意味著讓學生放任自流。對學生不加任何約束，非但不能改善教學效果，反而會降低教學質量。在強調學生主體地位的同時，必須強調教師的主導地位，使教師成為學習的導航者、促進者和點撥者。3．數字化教學資源匹配是網絡環境下實驗教學設計的重要內容網絡環境下的實驗教學是以網絡教學資源的大量占有為條件而展開的一種實驗教學活動。離開了網絡教學資源，就不能稱其為網絡環境下的實驗教學。將教學資源輸入計算機并不等于完成了網絡教學資源建設，針對網絡環境的特征和學生自主學習的要求對數字化教學資源進行整合與匹配是網絡實驗教學設計更為重要的內容。網絡實驗教學資源的系統設計必須基于對學習者的學習能力、知識背景及教學內容、教學目標的分析來進行。在網絡實驗教學過程中，盡管學生完成同一實驗學習任務所需教學資源大體相同，但因不同學生的學習能李曼，廣東商學院講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生。