淺談非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革范文

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關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)課程；非會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

非會(huì)計(jì)專業(yè)是指經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中除會(huì)計(jì)專業(yè)以外的其他各個(gè)專業(yè)。會(huì)計(jì)是一種“商業(yè)語言”，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。一直以來，會(huì)計(jì)課程不僅是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。然而，在教學(xué)中由于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程定位缺失，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)趨同嚴(yán)重，沒有根據(jù)不同的專業(yè)需求和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以致教的辛苦，學(xué)的模糊，會(huì)計(jì)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用難以充分發(fā)揮，教學(xué)效果普遍較差。雖然目前已有諸多專家學(xué)者對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，提出諸多有益的對(duì)策，使得高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有了新的突破。然而，在教學(xué)實(shí)踐中依舊難以擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的影響，存在各種不足之處。探究如何進(jìn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（1）課程定位缺失，教學(xué)目標(biāo)不明確。一方面，會(huì)計(jì)課程授課教師大多是會(huì)計(jì)專任教師，長(zhǎng)期專注于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)需求知之甚少，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有區(qū)分非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)，而是單純地按照會(huì)計(jì)專業(yè)要求將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用到非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，二者教學(xué)目標(biāo)的差異性得不到體現(xiàn)。顯然，這種做法對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)缺乏正確定位。教學(xué)目標(biāo)不明確，直接影響教學(xué)效果。另一方面，大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)課程與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)作用不大，學(xué)與不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高，投入不大，效果往往也不盡人意。

（2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求、課程定位及課程目標(biāo)來確定，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。但目前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱仍然參照會(huì)計(jì)專業(yè)來設(shè)置，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，基于會(huì)計(jì)工作過程來安排教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)基本知識(shí)、基本原理、基本方法構(gòu)成會(huì)計(jì)學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容。講授往往按照會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿順序，最后以工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，就如何采用借貸記賬法編制會(huì)計(jì)憑證――登記賬簿――編制會(huì)計(jì)報(bào)表的會(huì)計(jì)核算流程進(jìn)行說明。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)來說，區(qū)別就是課時(shí)的差異，體現(xiàn)在講授內(nèi)容上增減。很顯然，這樣的內(nèi)容安排與各專業(yè)的知識(shí)需求是脫節(jié)的，教學(xué)內(nèi)容也沒有體現(xiàn)專業(yè)差異性。

（3）教學(xué)方法與手段滯后。有效的教學(xué)方法與手段能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而，目前會(huì)計(jì)課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，老師不停地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，這樣容易使學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接影響教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的運(yùn)用上，還沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。雖然目前已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種信息化技術(shù)手段已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教學(xué)手段與教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，但這些新型的教學(xué)手段和教學(xué)方法卻很少被非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)所采用，以ppt為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)仍然占據(jù)了半壁江山，落后的教學(xué)方法與手段，只會(huì)讓原本枯燥抽象的會(huì)計(jì)課堂難上加難，也只能得到事倍功半的教學(xué)效果。

（4）缺乏適用教材。教材是否適用，直接關(guān)乎教學(xué)大綱能否落到實(shí)處，教學(xué)目標(biāo)能不能順利實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，會(huì)計(jì)類教材基本上根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需求，從滿足會(huì)計(jì)信息核算者使用的角度來編寫的，很少有為非會(huì)計(jì)專業(yè)使用而編寫專門的教材。近年來，教材雖然有了“適用會(huì)計(jì)專業(yè)”和“適用非會(huì)計(jì)專業(yè)”之分。適用會(huì)計(jì)專業(yè)教材是基于會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“基本理論+核算方法”框架來編寫的；適用非會(huì)計(jì)專業(yè)教材則是基于培養(yǎng)運(yùn)用會(huì)計(jì)信息能力，按照“基本理論+核算方法+會(huì)計(jì)報(bào)表分析”框架來編寫的。實(shí)際上，兩種教材內(nèi)容大同小異，基本涵蓋會(huì)計(jì)核算七種方法相應(yīng)內(nèi)容，內(nèi)容安排順序也基本相同。對(duì)于同一課程，采用非會(huì)計(jì)專業(yè)教材與會(huì)計(jì)專業(yè)教材的主要區(qū)別在于涉及內(nèi)容的多少和繁簡(jiǎn)。就特定專業(yè)而言，目前使用的會(huì)計(jì)類教材缺乏針對(duì)性，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，不能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的需要。

二、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)對(duì)策

（1）結(jié)合專業(yè)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)授課對(duì)象發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展的客觀要求來設(shè)置。高職非會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型管理人才。因此，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，《會(huì)計(jì)學(xué)》或《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程定位只是專業(yè)課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，開設(shè)目的不是為了培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才，而是為了完善學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來從事專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)不能按照會(huì)計(jì)專業(yè)來確定教學(xué)目標(biāo)，二者應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向在于培養(yǎng)能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為本專業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)管理為主線，將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)相融合組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理解和使用會(huì)計(jì)信息、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息使用能力培養(yǎng)應(yīng)有所差異。比如，對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理決策的能力；對(duì)于金融、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行投融資決策能力；對(duì)于商貿(mào)、物流專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重利用會(huì)計(jì)信息提升成本管控能力。

（2）依托專業(yè)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)按照“會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)報(bào)表――會(huì)計(jì)理論和方法――經(jīng)濟(jì)活動(dòng)――會(huì)計(jì)報(bào)表”來安排教學(xué)內(nèi)容。首先，從會(huì)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，理解“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”內(nèi)涵，明確會(huì)計(jì)目標(biāo)――提供決策需要的會(huì)計(jì)信息，引出會(huì)計(jì)報(bào)表。其次，對(duì)各種會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表構(gòu)成項(xiàng)目及如何利用會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息。再次，從會(huì)計(jì)報(bào)表構(gòu)成項(xiàng)目引出會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬與借貸記賬法等內(nèi)容，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的生成過程。結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的影響，明確財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)之間關(guān)系，讓學(xué)生建立信息鏈條的思維方式。最后，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作的性質(zhì)，學(xué)會(huì)如何在工作中與會(huì)計(jì)部門更好地配合，能通過財(cái)務(wù)共享平臺(tái)獲得信息，利用信息進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，更好服務(wù)于本職工作，并通過了解以往信息關(guān)注未來。

（3）實(shí)行線上線下混合教學(xué)。積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將職業(yè)教育和信息化相融合。以教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、“立方書”為依托，推行面對(duì)面課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，將在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。在課堂，除正常的課堂講授外，還可以采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，把課堂講授、案例分析和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)效果。在課外，學(xué)生可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)測(cè)試、參與回答問題、反饋等。學(xué)生與教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師不再是主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生有更多的獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)興趣的效果。

（4）創(chuàng)新教材內(nèi)容體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容安排，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材編寫應(yīng)站在經(jīng)濟(jì)管理的角度，介紹會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，應(yīng)更多側(cè)重于如何使用和分析會(huì)計(jì)信息，如何將會(huì)計(jì)作為管理工具與專業(yè)相結(jié)合。這是編寫的總體思路。基于此定位，一方面，在教材編排上，突出系統(tǒng)性、邏輯性，打破傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)理論——會(huì)計(jì)核算——會(huì)計(jì)報(bào)表”教材框架，應(yīng)按照“會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)報(bào)表――會(huì)計(jì)理論和方法――經(jīng)濟(jì)活動(dòng)――會(huì)計(jì)報(bào)表”進(jìn)行重構(gòu)，將會(huì)計(jì)報(bào)表當(dāng)作教材邏輯的起點(diǎn)和終點(diǎn)。從會(huì)計(jì)報(bào)表可以引出會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目等會(huì)計(jì)基本概念。通過各個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表之間內(nèi)在的平衡和鉤稽關(guān)系理解會(huì)計(jì)賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬法和借貸記賬法以及試算平衡等原理，通過結(jié)合專業(yè)實(shí)際，介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)信息的過程與方法，讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)信息之間聯(lián)系，如何理解和利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理決策。另一方面，在內(nèi)容選取上，堅(jiān)持有用性、易學(xué)性原則，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)，要求理論知識(shí)夠用，注重會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用。會(huì)計(jì)教材內(nèi)容中應(yīng)刪去抽象枯燥難懂的理論知識(shí)，增加案例分析，讓學(xué)生通過參與切實(shí)體會(huì)在實(shí)際工作中該如何使用會(huì)計(jì)信息為管理服務(wù)，并且可以增加一些直觀易懂，生活性、趣味性強(qiáng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，以降低學(xué)習(xí)難度。總之，高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)背景，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教材、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為本專業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：宋彩群 單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院